Научный журнал

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
49 
компьютерных  программ  сокращает  время 
на  преодоление  языкового  барьера:  тема-
тически  закладывается  лексика  и  типовые 
речевые  обороты.  Так  же  немаловажным 
фактором  является  занимательности  при 
использовании компьютерных программ на 
занятиях: абстрактные  образы, погружение 
в социальную среду изучаемого языка, му-
зыкальный фон все это создает психологи-
ческую  атмосферу  положительного  эмо-
ционального настроя студента, которая об-
легчает  процесс  запоминания  иноязычной 
речи.  
Другим  немаловажным  инструмен-
том изучения иностранного языка является 
Интернет,  ресурсы  всемирной  сети  могут 
быть использованы в целях:  
-  самостоятельного  изучения,  углуб-
ления  языка,  ликвидации  пробелов  в  зна-
ниях, умениях, навыках; 
-  самостоятельной  подготовки  к  сда-
че экзамена; 
-  систематического  изучения  опреде-
лённого  курса  иностранного  языка  дистан-
ционно под руководством преподавателя. 
Все  это  приводит  к  тому,  что  можно 
более  эффективно  решать  целый  ряд  ди-
дактических задач:  
-  формировать  навыки и  умения  чте-
ния, непосредственно используя материалы 
сети разной степени сложности; 
-  совершенствовать  умения  аудиро-
вания  на  основе  аутентичных  звуковых 
текстов сети Интернет; 
-  совершенствовать  умения  письмен-
ной  речи,  индивидуально  или  письменно 
составляя  ответы  партнёрам,  участвуя  в 
подготовке  исследовательской  работы,  со-
чинений и т.п.; 
-  пополнять  свой  словарный  запас 
(активный  или  пассивный)  лексикой  со-
временного иностранного языка; 
-  знакомиться  с  культуроведческими 
знаниями,  включающими  в  себя  речевой 
этикет,  особенности  речевого  поведения 
различных народов, особенности культуры, 
традиций страны изучаемого языка. 
Наиболее  действенным  способом 
изучения любого иностранного языка явля-
ется  контакт  с  носителями  этого  языка,  а 
именно  Интернет  дает  такую  возможность 
по  средствам  чата,  телеконференции  или 
электронной почты. В то же время, в осно-
ве  формирования  умений  в  любом  виде 
иноязычной  деятельности  лежат  слухомо-
торные  навыки,  поэтому  элемент  устного 
общения  в  группе  или  с  преподавателем 
является  неотделимой  частью  процесса 
обучения, таким образом, наиболее эффек-
тивным  методом  обучения  иностранным 
языкам  является  разумное  совмещение 
классической  преподавательской  деятель-
ности и инновационных технологий [7, 15]. 
Так, например, одним из популярных 
применений 
ИКТ 
(информационно-
коммуникационных  технологий)  является 
показ презентаций с помощью Power Point: 
в нашем вузе активно используется данный 
вид  работы  при  объяснении  грамматиче-
ского  материала,  студенты  готовят  презен-
тации  по  домашней  работе,  например,  пе-
ресказывая  текст,  они  используют  данную 
программу. 
Следующим  видом  использования 
компьютерных  технологий  является  E-
Portfolio,  однако  этот  вид  работы  не  так 
популярен  в  связи  с  недостаточными  зна-
ниями по этой технологии. Наиболее креа-
тивные  преподаватели  нашего  вуза  стара-
ются  привлекать  студентов  к  составлению 
Портфолио, хотя бы на начальном уровне. 
Огромной  популярностью  обладает 
работа с Handоuts (распечатанные материа-
лы 
из 
сайтов 
Интернет): 
www. 
studygerman.ru; 
http://www
.multikulti.ru; 
http://www.allbest.ru/  
Мы  считаем,  что  для  аудирования 
полезными  являются  прослушивание  раз-
личного  рода  подкастов:  http://www.dw-
world.de. 
Еще  одним  видом  эффективной  ор-
ганизации самостоятельной работы студен-
тов  является  Веб-квест,  в  переводе  с  анг-
лийского языка - это продолжительный це-
ленаправленный  поиск.  Веб-квестом  назы-
вается  специальным  образом  организован-
ный  вид  самостоятельной  исследователь-
ской  деятельности,  для  выполнения  кото-
рой  студенты  осуществляют  поиск  инфор-
мации в сети Интернет по указанным адре-
сам. Они создаются для того, чтобы рацио-
нально  использовать  время  самостоятель-
ной  работы  учащихся,  быстро  находить 
необходимую разнообразную информацию, 
использовать  полученную  информацию  в 
практических  целях  и  для  развития  навы-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
50 
ков критического мышления, анализа, син-
теза  и  оценки  информации.  Данный  вид 
деятельности  был  разработан  в  1995  году 
Берни Доджем и Томом Марчем [7].  
Веб-квест представляет  собой специ-
альным  образом  организованную  веб-
страницу  и,  как  правило,  содержит  сле-
дующие части: 
1)  Введение,  в  котором  задается  ис-
ходная  ситуация  веб-квеста,  ставится  цель 
и обозначаются сроки выполнения. 
2)  Задание,  которое  соответствует 
степени автономности и самостоятельности 
учащихся и может быть реально выполнено 
ими самостоятельно. 
3) Набор ссылок на ресурсы сети Ин-
тернет, необходимые для выполнения зада-
ния. 
40  Описание  процесса  выполнения 
работы. Он должен быть разбит на этапы с 
указанием конкретных сроков или времени. 
5)  Некоторые  пояснения  по  перера-
ботке  полученной  информации,  инструк-
ции: направляющие вопросы, дерево поня-
тий,  причинно-следственные  диаграммы  и 
т.п. 
6)  Заключение,  анализ  проделанной 
работы.  Оценка  достижения  цели  данного 
задания,  а  также  пути  для  дальнейшей  са-
мостоятельной  работы  по  теме  или  реко-
мендации  по  поводу  того,  каким  образом 
можно  перенести  полученный  опыт  в  дру-
гую область. 
Тематика  веб-квестов  может  быть 
самой  разнообразной,  проблемные  же  за-
дания отличаются степенью сложности. 
Результаты  выполнения  веб-квеста 
могут  представляться  в  виде  устного  вы-
ступления,  компьютерной  презентации  [8], 
презентации  групповых  или  индивидуаль-
ных  проектов,  эссе,  оформления  веб-
страницы и т.д. 
Веб-квесты  могут  быть  краткосроч-
ными  или  долгосрочными.  Но,  в  любом 
случае,  и  краткосрочные,  и  долгосрочные 
веб-квесты  являются  эффективным  спосо-
бом  организации  аудиторной  и  внеауди-
торной самостоятельной работы [9]. 
Таким  образом,  имеется  целый  ряд 
информационных  технологий,  которые 
можно  применять  в  процессе  обучения 
иностранным  языкам.  Эти  технологии  по-
могут  сделать  урок  более  интересным  и 
эффективным, более мотивированным. Ко-
нечно,  нужно  сказать  и  о  трудностях  ос-
воения  данных  технологий,  связанных  с 
недостаточными  знаниями  обращения  с 
ИКТ. Посещая курсы повышения квалифи-
кации,  преподаватели  в  скором  будущем, 
мы  считаем,  должным  образом  научатся 
применять современные ИКТ.  
В связи с этим мне хотелось бы ска-
зать  слова  благодарности  организаторам 
дистанционных  курсов  повышения  квали-
фикации  -  Омскому  государственному  пе-
дагогическому  университету, которые обу-
чают  именно  современным  информацион-
ным  технологиям,  их  правильном  приме-
нении  в  процессе  обучения  иностранным 
языкам.  Благодаря  данным  курсам  препо-
давателю  удается  иногда  интегрировать 
традиционный  урок  с  некоторыми  видами 
ИКТ, например, составлять блоги, портфо-
лио и т.д. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Павлова  Е.Г.  Формирование  инноваци-
онного сознания// Материалы Межд. на-
уч.-прак.  конф.  Подготовка  научных 
кадров  высшей  квалификации  с  целью 
обеспечения  инновационного  развития 
экономики – Мн.: ГУ «БелИСА», 2006. – 
146 с. 
2.  Гершунский  Б.А.  Россия:  образование  и 
будущее / Цит. По Карпова Ю.А.  Введе-
ние  в  социологию  инноватики.  –  Спб., 
2004. 
3. Глазьев С.Ю. Теория долгосрочного тех-
нико-экономического  развития.  –  М., 
1993. 
4.  Карпова  Ю.А.  Введение  в  социологию 
инноватики. – Спб., 2004. 
5.  Косалс  Л.Я.  Социальный  механизм  ин-
новационных процессов. – Новосибирск, 
1989. 
6.  Пригожин  А.И.  Нововведения:  Стимулы 
и  препятствия  (Социальные  проблемы 
инноватики). – М., 1989. 
7.  Кашапова  А.Х.  Использование  средств 
телекоммуникационных  технологий  на 
уроках  немецкого  языка.  –  М.,  2008.  – 
105 с. 
8.  Галимова  О.В.  Инновационные  образо-
вательные  технологии  при  обучении 
студентов немецкому языку. – Спб, 2007. 
– 87 с. 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
51 
9. Захарова В.И. Инновационные процессы 
в организации обучения немецкому язы-
ку  в  рамках  модернизации  содержания 
образования. – М., 2007. – 90 с. 
 
 
 
УДК 377. 031.4 +53 
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В КУРСЕ ФИЗИКИ 
Имашев Г. 
 
Современный 
научно-технический 
прогресс в нашей стране требует подготов-
ки  высококвалифицированных  кадров.  На-
чальным звеном в подготовке таких кадров 
является  средняя  школа,  задачи  которой 
для современного этапа определены – дать 
каждому  ученику  глубокие  знания  основ 
наук,  установить  тесную  связь  обучения  с 
производительным  трудом,  улучшить  под-
готовку молодежи к труду в сфере матери-
ального  производства,  к  обоснованному 
выбору  профессии.  В  связи  с этим  особую 
актуальность приобретают задачи развития 
политехнического  образования учащихся в 
процессе  обучения  физике  в  условиях  со-
временного производства [1]. 
В данной работе исследуется один из 
аспектов  совершенствования  изучения  фи-
зики в средней школе - проблема политех-
нического  образования  в  современных  ус-
ловиях.  В  настоящее  время  перед  средней 
общеобразовательной школой стоит задача 
подготовки  учащихся,  обладающих  зна-
ниями,  соответствующими  последним  дос-
тижениям  научно-технического  прогресса. 
В условиях научно-технической революции 
школа должна давать не только определен-
ную сумму знаний, но и научить будущего 
специалиста творчески мыслить, самостоя-
тельно совершенствовать, обновлять и раз-
вивать  свои  знания.  Знание  политехниче-
ских  основ  современного,  интенсивно  раз-
вивающегося  производства  не  только  по-
может  молодежи  быстро  овладеть  той  или 
иной специальностью, но и сделает ее про-
фессионально  востребованной  и  мобиль-
ной.  Политехническое  образование  рас-
сматривается здесь как процесс и результат 
усвоения  систематизированных  знаний  по 
общим  научным  основам  современного 
производства,  формирования  умений  и  на-
выков,  необходимых  для  обращения  с  ти-
пичными  (доступными)  орудиями  труда, 
распространенными  в различных  отраслях. 
Конечная  цель  такого  образования  -  выра-
ботка качеств личности, позволяющих сво-
бодно  ориентироваться  во  всей  системе 
общественного производства [2]. 
Отдельные  аспекты  политехническо-
го  образования  учащихся  исследовались 
отечественными и зарубежными учеными в 
разные  периоды  развития  педагогической 
науки.  Проблемы  политехнизма  были  и 
остаются одними из главных в педагогиче-
ской  науке  и  практике  общеобразователь-
ной  школы.  Этим  проблемам  посвятили 
свои исследования физики-методисты Л.И. 
Резников,  В.Г.  Разумовский,  А.В.  Усова, 
А.И. Бугаев, Н.Т. Глазунов, С.У. Гончарен-
ко,  Б.М.  Мирзахмедов,  Е.Д.  Щукин  и  дру-
гие.  Они  определили  содержание  приклад-
ного материала курса физики, ими раскры-
та  структура  политехнических  знаний  и 
методика  ознакомления  учащихся  с  глав-
нейшими  отраслями  современного  произ-
водства. 
Проведенный  нами  анализ  показал, 
что  всё  ещё  остаются  нерешенными  и  не-
выясненными многие вопросы, связанные с 
формированием политехнических знаний и 
умений в обучении основам наук в средней 
школе.  Тем  не  менее,  данная  проблема, 
учитывая  задачи  реформы  общеобразова-
тельной  и  профессиональной  школы, 
должна найти новое научное обоснование и 
практическое  решение  [3].  Причем,  поли-
техническое  образование  с  учетом  соци-
ально-экономических  и  научно  -  техниче-
ских  особенностей  Республики  Казахстан 
не было объектом целостного научного ис-
следования.  В  связи  с  этим  необходимо 
дальнейшее  совершенствование  политех-
нического  образования  учащихся,  преду-
сматривающего  овладение  ими  в  теории  и 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
52 
на практике общими научными основами и 
объектами  современного  производства, 
прежде  всего  техники  как  важнейшего  его 
компонента. В решении этих задач ведущее 
место среди учебных предметов естествен-
но  -  научного  цикла  занимает  физика.  В 
рамках  преподавания  физики  наиболее 
важными  нам  представляются  устаревшая 
методика осуществления политехнического 
принципа, а также низкий уровень сформи-
рованности  у  учащихся  политехнических 
навыков и умений. 
При  изучении  физики  не  в  полной 
мере  реализуются  возможности  осуществ-
ления  политехнического  принципа,  уро-
вень  сформированности  знаний  и  умений 
остается недостаточным. 
На наш взгляд,  нерешенными  в  этом 
направлении  являются  следующие  вопро-
сы: 
1)  Содержание  и  принципы  отбора 
прикладного  материала,  отражающего  фи-
зические  основы  современного  производ-
ства; 
2)  Разработка  комплекса  дидактиче-
ских  средств,  способствующих  формиро-
ванию политехнических знаний и умений в 
процессе изучения физики в средней обще-
образовательной школе. 
Таким  образом,  данная  проблема 
становится центральной задачей совершен-
ствования  средней  общеобразовательной 
школы,  учитывая  перспективы  по  ускоре-
нию  социально-экономического  и  научно-
технического прогресса. Актуальность этой 
проблемы  обуславливается  интегративны-
ми  процессами  в  школьном  образовании, 
кардинальными  изменениями  в  сфере  со-
временного  материального  производства 
[4]. 
Цель  исследования  состоит  в  разра-
ботке  дидактической  системы  политехни-
ческого  образования  учащихся  в  процессе 
обучения  физике  в  средней  общеобразова-
тельной школе. 
Предмет исследования - совершенст-
вование  политехнического  образования 
учащихся  в  процессе  обучения  физике  в 
средней общеобразовательной школе. 
В  основу  исследования  положена 
следующая  гипотеза:  если  разработанная 
дидактическая  система  процесса  изучения 
физики  в  общеобразовательной  школе, 
включающая  содержание,  методы  и  сред-
ства  политехнического  образования,  обес-
печивает  эффективное  усвоение  политех-
нического материала и соответствует уров-
ню политехнической подготовки и профес-
сиональной  ориентации,  то  задача  обуче-
ния физике в средней школе будет успешно 
решаться  и  способствовать  всестороннему 
развитию  учащихся.  Ведущая  идея  иссле-
дования:  создание  новой  методической 
системы 
политехнической 
подготовки 
школьников  в  процессе  изучения  физики 
должно  повысить  качество  и  эффектив-
ность  обучения  и  воспитания  в  средней 
общеобразовательной  школе  в  соответст-
вии  с  уровнем  развития  техники  и  совре-
менного производства. 
Концептуальные  основы  модерниза-
ции политехнического образования состоят 
в  следующем:  изучение  школьного  курса 
физики  должно  опираться  на  последние 
достижения современной науки и техники; 
научные  основы  новой  техники,  раскры-
вающие понятия, явления и законы физики, 
должны в доступной форме использоваться 
при  изучении  разделов  курса  физики;  эф-
фективность дидактической системы поли-
технического  образования  достигается  за 
счет ознакомления с основами производст-
ва  и  техники  в  процессе  изучения  физики 
[4]. 
Практическая  значимость  исследова-
ния  заключается  в  определении  содержа-
ния  и  системы  политехнических  знаний  и 
умений  в  процессе  обучения  физике  в 
средней  школе;  в  разработке  методическо-
го  комплекса  по  проблеме  модернизации 
политехнического  образования  и  усиление 
политехнической  подготовки  учащихся  в 
процессе изучения физических основ глав-
ных  направлений  научно-технического 
прогресса. 
В  основу  преподавания  физики  дол-
жен  быть  положен  политехнический  прин-
цип,  который  предусматривает  политехни-
ческое  содержание  объектов  учебной  и 
трудовой  деятельности  школьников  и  со-
вокупность  дидактических  средств,  на-
правленных  на  теоретическое  усвоение  и 
овладение ими этого содержания [3]. В свя-
зи  с  этим,  необходимо  дальнейшее  совер-
шенствование  политехнического  образова-
ния  учащихся,  предусматривающего  овла-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 

жүктеу/скачать 2,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: