Научный журнал выпуск 5 вопросы психологии. Личность, образование, общество

КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
267 
цид. Но до сегодняшнего момента, несмот-
ря на многие исследования суицида с точки 
зрения  различных  наук,  никому  из  иссле-
дователей не удалось выяснить, почему же 
мы  ежегодно  теряем  столько  людей,  кото-
рые  решились  лишить  себя  жизни  само-
стоятельно. И потому что до сегодняшнего 
момента  учёные  не  могут  определить  ос-
новную  причину  самоубийств,  мы  можем 
только  говорить  о  совокупности  опреде-
лённых факторов и их восприятии индиви-
дом. 
Хотя  даже  в  концепциях  психологи-
ческого толка стали рассматриваться соци-
альные аспекты самоубийств, данное явле-
ние  нельзя  рассматривать  сугубо  с  меди-
цинской  или  психологической  точки  зре-
ния,  так  как  человек  -  это  существо  одно-
временно и биологическое, и социальное и, 
соответственно, на его действия оказывают 
влияние социальные, экономические, куль-
турные и другие факторы. 
При  изучении  темы  суицида  у  нас 
возникают  многочисленные  вопросы,  на 
которые  до  сегодняшнего  момента  никто 
не смог дать ответ. Анализируя ситуацию в 
стране,  хочется  отметить,  что  не  то  что  с 
каждым  годом,  с  каждым  днем  увеличива-
ется  число  суицидентов.  И  это  еще  только 
те  люди,  про  которых  написали  СМИ, 
страшно  подумать,  сколько  таких  не  заре-
гистрированных случаев. Для общества это 
наиболее  остро  стоящий  вопрос,  так  как 
нет  ничего  ценнее  человеческой  жизни. 
Ассоциируя понятие суицид с видом деви-
антного  поведения,  результатом  социаль-
но-психологической  дезадаптации  людей  с 
психологическими  расстройствами  челове-
ка, мы иногда забываем, что это только на-
учная  сторона  исследования  проблемы. 
Хотя  и  существует  ненаучная,  нетрадици-
онная  сторона,  которая  подвергается  кри-
тике  и  опровергается  людьми,  но  все  же 
она  есть.  И  поэтому  мы  считаем,  что  суи-
цид - это феномен. 
Таким образом, ученые не ставят пе-
ред собой задачи построения моделей суи-
цидального  поведения.  Проводятся  оди-
ночные  исследования,  направленные  на 
получение  эмпирических  данных  о  само-
убийствах.  На  основании  эмпирических 
данных делаются выводы по каждому кон-
кретному показателю, влияющему на изме-
нение  количества  самоубийств.  Различие 
только  в  направленности  изучения  и  при-
менении результатов. Данная проблема ка-
сается не только нашего государства, а все-
го  человечества,  поэтому  необходимо  вы-
двинуть проблему самоубийства на первый 
план,  активизировать  деятельность  психо-
логических  служб.  На  уровне  учебных  за-
ведений  же  должны  создаваться  специаль-
ные программы, за счёт которых возможно 
будет  проводить  профилактику  само-
убийств,  что  значительно  уменьшит  их 
число. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологи-
ческий  этюд:  пер.  с  фр.  с  сокр.  В.А.  Ба-
заров. - М.: Мысль, 1994. - 399 с 
2. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их 
статика, динамика, систематика. Некото-
рые  общие  соображения  и  данные  Пси-
хология  индивидуальных  различий  / 
Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: 
Изд-во МГУ, 1982. – 269 с. 
3.  Парфёнова  А.А.  Типологические  осо-
бенности  суицидального  пациента // Со-
циологические исследования 2009, №4. - 
С. 108 – 116. 
4.  Гроллман  Э.  Суицид:  превенция,  интер-
венция,  поственция  //  Суицидология  : 
прошлое  и  настоящее.  -  М.:  Когито-
Центр, 2005. – 352 с. 
5.  Фабероу  Н.  Энциклопедия  суицида.  - 
1988. – 434 с. 
 
 
 

КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
268 
УДК 159.922.7 
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ 
ЗРЕНИЯ И ХАРАКТЕРА ИХ ПРОБЛЕМ В ТРУДОУСТРОЙСТВЕ 
Сердобинцева Т.В., Вдовина Е.Н. 
 
Человек  является  основной  ценно-
стью любого государства. Снижение в силу 
тех или иных причин социальной ценности 
отдельных  категорий  (групп)  людей  огра-
ничивает  раскрытие  их  потенциальных 
возможностей.  В  подобной  ситуации  воз-
никает  комплекс  проблем,  среди  которых 
наиболее  значимым  является  то,  что  лич-
ность  не  реализует  своих  потенциальных 
возможностей,  общество  лишается  макси-
мального  вклада  в  собственное  развитие, 
неоправданно  снижает  социальный  статус 
отдельных групп или категорий своих гра-
ждан.  К  сожалению,  такое  явление  в  на-
стоящее  время  наблюдается  со  стороны 
общества по отношению ко многим катего-
риям инвалидов, в частности, и к незрячим, 
что ставит конкретные задачи тщательного 
исследования  данного  явления  и  поиска 
путей  для  снятия  существующего  негатив-
ного  в  социальном  плане  отношения  к  ли-
цам с проблемами развития. 
Инвалидом признается лицо, которое 
имеет  нарушение  здоровья,  со  стойким 
расстройством  функций  организма,  обу-
словленное  заболеваниями,  последствиями 
травм  или  дефектами,  приводящее  к  огра-
ничению  жизнедеятельности  и  вызываю-
щее  необходимость  его  социальной  заши-
ты. При этом под  ограничением жизнедея-
тельности  понимается  полная  или  частич-
ная  утрата  лицом  способности  или  воз-
можности  осуществлять  самообслужива-
ние,  самостоятельно  передвигаться,  ориен-
тироваться, общаться, контролировать свое 
поведение,  обучаться  и  заниматься  трудо-
вой деятельностью. 
Трудовая  деятельность  для  человека 
является  важным  условием  полноценной 
жизнедеятельности. Она не только является 
способом  экономически  обеспечить  своё 
существование,  но  и  возможностью  реали-
зации  своих  способностей,  в  том  числе  и 
творческих. Трудовая деятельность являет-
ся фактором приобщения человека к обще-
ственным  ценностям.  Работа  позволяет  ка-
ждому  гражданину  уважать  себя,  осозна-
вать  свою  индивидуальность,  быть  полно-
ценной частью современного общества. 
На  сегодняшний  день  в  обществе 
существует определённый стереотип о том, 
что  человек  с  ограниченными  возможно-
стями не может и не желает трудиться, что 
он  живет  на  попечении  близких  родствен-
ников  и  государства.  Однако  нельзя  забы-
вать  о  том,  что  среди  инвалидов  есть  те, 
кто  желает  трудиться  и  быть  независимы-
ми. 
Инвалиды  испытывают  определен-
ные трудности в поиске работы по причине 
ограниченности своих возможностей. Каж-
дое  ограничение  имеет  свою  степень  вы-
раженности: 
1  степень  –  способность  к  выполне-
нию  трудовой  деятельности  при  условии 
снижения  квалификации  или  уменьшения 
объема производственной деятельности; 
2  степень  –  способность  к  выполне-
нию  трудовой  деятельности  в  специально 
созданных  условиях  с  использованием 
вспомогательных средств; 
3  степень  –  неспособность  к  трудо-
вой деятельности. 
Критерием  для  определения  группы 
инвалидности  является  социальная  недос-
таточность, требующая социальной защиты 
и помощи. 
Для установления первой группы ин-
валидности – способности третьей степени. 
Для  второй  группы  –  способности  второй 
степени. Для третьей группы – способности 
первой степени [1]. 
С потерей зрения человек теряет 80% 
получаемой  информации  и  нетрудоспосо-
бен  -  общепризнанный  стереотип.  Естест-
венно,  человеку  с  проблемами  зрения 
трудно  конкурировать  со  здоровыми,  зря-
чими  людьми,  особенно  на  рынке  труда. 
Работодатели  часто  отказываются  прини-
мать  на  работу  инвалидов  в  связи  с  лиш-
ними  затратами,  психологическими  осо-
бенностями  инвалидов,  а  также  в  связи  с 

КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
269 
необходимостью лечения. 
Отсутствие  желания  понять  пробле-
мы людей, имеющих инвалидность и войти 
в  их  ситуацию,  играет  решающую  роль  в 
трудоустройстве  данной  категории  населе-
ния. 
Человек,  имеющий  инвалидность, 
обладает рядом психологических факторов, 
отражающих  его  положение  на  рынке  тру-
да,  а  также  формирующих  отношение  об-
щества.  Инвалиды  относятся  к  категории 
мало  мобильного  населения  и  являются 
наименее  защищенной,  социально  уязви-
мой частью общества. Это связано, прежде 
всего, с дефектами их физического состоя-
ния,  вызванного  заболеваниями,  привед-
шими  к  инвалидности.  Психологические 
проблемы возникают при изолированности 
инвалидов  от  внешнего  мира,  по  причине 
имеющихся  недугов  и  в  результате  непри-
способленности  к  окружающей  среде.  Это 
влечёт за собой ряд последствий, а именно 
возникновение эмоционально-волевых рас-
стройств, развитие депрессии, изменения в 
поведении, одиночество. 
Для  инвалидов,  желающих  трудить-
ся,  очень  важна  занятость.  Инвалид, 
имеющий работу, перестает ощущать свою 
неполноценность, вызванную физическими 
и иными недостатками здоровья, чувствует 
себя  полноправным  членом  общества  и, 
что  немаловажно,  имеет  дополнительные 
материальные средства [1]. 
Становление  специалиста  включает 
не только профессиональные знания и уме-
ния,  но  и  личностно-деловой  потенциал, 
который  предполагает  комплекс  качеств, 
отражающих  основные  особенности  лич-
ности,  умение  их  использовать  в  конкрет-
ной  деятельности.  К  данному  комплексу 
относятся:  целенаправленность,  самокри-
тичность,  компетентность,  коммуника-
бельность,  ответственность  и  самостоя-
тельность. 
Основная  цель  профессионального 
образования в рамках Болонского процесса 
заключается  в  подготовке  квалифициро-
ванного  работника,  компетентного,  ответ-
ственного, конкурентоспособного на рынке 
труда,  готового  к  постоянному  профессио-
нальному и социально-личностному росту. 
Как  показывает  практика,  лица  с  на-
рушением  зрения  в  процессе  профессио-
нального  самоопределения  сталкиваются  с 
проблемами,  обусловленными  рядом  фак-
торов:  отсутствие  четких  представлений  о 
путях  и  возможностях  получения  профес-
сионального  образования,  дальнейшего 
трудоустройства;  неадекватность  само-
оценки;  недостаточность  сформированно-
сти  оценки  себя  как  субъекта  профессио-
нального  самоопределения,  недостаточ-
ность  сформированности  правовой,  ин-
формационной  и  психологической  грамот-
ности  в  отношении  своего  профессиональ-
ного  будущего,  недооценка  значимости 
состояния  здоровья,  искаженность  ценно-
стно-мотивационной  сферы.  Таким  обра-
зом, нерешенность перечисленных проблем 
препятствует  успешной  профессиональной 
самореализации  и  интеграции  лиц  с  нару-
шением зрения [2]. 
Выше  сказанное  определяет  актуаль-
ность исследования взаимосвязи индивиду-
ально-психологических особенностей лиц с 
нарушениями  зрения  и  характера  их  про-
блем в трудоустройстве. 
Психологические  особенности  лиц  с 
тяжелыми  нарушениями  зрения  изучались 
такими  исследователями,  как  Земцова 
М.И.,  Коваленко  Б.И.,  Коваленко  Н.Б., 
Ганджий  А.С.,  Крачковская  Н.Г.,  Кулагин 
Ю.А., Солнцева Л.И., Литвак А.Г., Ермаков 
В.П.,  Каплан  А.И.,  Гордин  А.Б.,  Муратов 
Р.С., Стерлина Э.М., Моргулис И.С. и др. 
Особенности 
социально-трудовой 
реабилитации  лиц  с  нарушениями  зрения 
изучались тифлопедагогами и тифлопсихо-
логами  Земцовой  М.И.,  Ермаковым  В.П., 
Кузиным  И.С.,  Рогановым  Г.А.,  Вербук 
М.А.,  Песиным  И.Б.,  Зиминым  Б.В.,  Конд-
ратовым А.М. и др. 
Объект  исследования  -  индивидуаль-
но-психологические  особенности лиц с на-
рушением зрения. 
Предмет  исследования  -  взаимосвязь 
индивидуально-психологических  особен-
ностей  лиц  с  нарушением  зрения  и  харак-
тера их проблем в трудоустройстве. 
Цель  –  исследование  взаимосвязи 
индивидуально-психологических  особен-
ностей  лиц  с  нарушением  зрения  и  харак-
тера их проблем в трудоустройстве. 
Гипотеза: у лиц с тяжелыми наруше-
ниями  зрения  существует  взаимосвязь  ме-
жду 
индивидуально-психологическими 

КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
270 
особенностями  и  характером  их  проблем  с 
трудоустройством, а именно: 
1)  инвалидам  по  зрению,  имеющим 
слабость  зрительного  восприятия  или  его 
отсутствие,  предлагаются  малооплачивае-
мые  или  с  низкой  квалификацией  рабочие 
места; 
2)  при  отсутствии  специального  об-
разования  у  инвалидов  по  зрению,  им 
предлагаются  малооплачиваемые  или  с 
низкой квалификацией рабочие места; 
3) ограничение мест поиска работы у 
инвалидов  по  зрению  в  связи  со  сложно-
стью  перемещения  по  городу,  несамостоя-
тельностью; 
4)  трудности  в  адаптации  к  рабочим 
постам  в  связи  с  неприспособленностью 
трудовых  мест  для  инвалидов  по  зрению, 
переоценкой  своих  возможностей  инвали-
дами,  ригидностью,  интровертированно-
стью, подозрительностью. 
Методы исследования: 
1. Теоретический анализ литературы. 
2. Психологическое измерение. 
3.  Методы  математической  статисти-
ки. 
Методики: 
1)  анкета  «Исследование  проблем  в 
трудоустройстве»; 
2) опросника EPQ; 
3) тест Кеттелла (форма С); 
4) методика Дембо-Рубинштейн; 
5)  методика  исследования  самоотно-
шения. 
База  исследования  -  Общественное 
Объединение инвалидов «Нұр-Шапағат». 
Выборка:  лица  с  нарушением  зрения 
(инвалиды  I-III  групп)  в  возрасте  от  27  до 
53  лет,  в  количестве  15  человек  из  них  3 
мужчин и 12 женщин. 
Лица  с  нарушениями  зрения  состав-
ляют группу с дизонтогениями по дефици-
тарному  типу.  Тифлопсихология  и  тифло-
педагогика - разделы психологии и педаго-
гики,  изучающие  особенности  людей  с  на-
рушениями зрения. 
Тифлопсихология  изучает  законо-
мерности  и  особенности  развития  лиц  с 
нарушением  зрения,  формирование  ком-
пенсаторных  процессов,  обеспечивающих 
возмещение недостатков информации, свя-
занных  с  нарушением  деятельности  зри-
тельного  анализатора,  влиянием  этого  де-
фекта  на  психическое  развитие,  а  также 
возрастной  аспект  развития  детей  с  нару-
шением зрения. 
Выделение  и  развитие  тифлопсихо-
логии  как  науки  связано  с  организацией 
обучения слепых в специальных школах [3, 
с. 194]. 
Тифлопедагогика  –  это  наука  о  вос-
питании  и  обучении  лиц  с  нарушениями 
зрения. 
Формирование  научной  психологии 
незрячих связано с трудами Т. Геллера, М. 
Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А. А. Кро-
гиуса,  В.С.Сверлова,  М.И.  Земцовой, 
Ю.А.Кулагина, А.Г. Литвака, N. Barraga, T. 
Cutsforth,  M.  Gottesmann,  Y.  Hatwell,  M. 
Tobin и др. 
Исследования  особенностей  психи-
ческого  развития  слепых  и  слабовидящих 
детей опираются на теоретические положе-
ния, выдвинутые Л.С. Выготским, А.Р. Лу-
рия,  М.И.  Земцовой,  А.Г.  Литваком,  А.И. 
Зотовым. 
Причинами  нарушения  зрения  могут 
быть  врожденные  факторы  (наследствен-
ные  заболевания  зрительного  анализатора, 
патологическое протекание беременности и 
др.)  и  приобретенные  (черепно-мозговые 
травмы, заболевания глаза (глаукома, ката-
ракта,  миопия,  атрофия  зрительного  нерва 
и др.)). 
Среди детей с недостаточностью зре-
ния  М.И.  Земцова  выделяет:  а)  тотально 
слепых,  б)  частично  видящих,  в)  слабови-
дящих.  По  современной  классификации 
выделяют:  а)  слепых,  б)  ослепших,  в)  сла-
бовидящих. 
Слепые - лица с полным отсутствием 
зрительных ощущений или сохранившимся 
светоощущением,  либо  остаточным  зрени-
ем  (максимальной  остротой  зрения  0,04  на 
лучше  видящем  глазу  с  применением 
обычных средств коррекции - очков). 
Слепота  -  это  двусторонняя  неизле-
чимая потеря зрения. 
 

КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
271 
 
Рис. 1. Классификация лиц с нарушениями зрения 
 
Различают  разные  степени  потери 
зрения:  абсолютная  (тотальная)  слепота, 
при  которой  полностью  отсутствуют  зри-
тельные ощущения (светоошущение и цве-
торазличение);  практическая  слепота,  при 
которой  сохраняется  или  светоощущение 
на  уровне  различения  света  от  темноты, 
или  остаточное  зрение,  позволяющее  со-
считать пальцы рук у лица, различать кон-
туры, силуэты и цвета предметов. 
Относительно  большую  группу,  по 
сравнению  со  слепыми,  составляют  слабо-
видящие  лица  с  остротой  зрения  на  лучше 
видящем  глазу  при  использовании  обыч-
ных  средств  коррекции  (очков)  от  0,05  до 
0,4. Слабовидящими  считают  также  лица  с 
более  высокой  остротой  зрения,  но  имею-
щих  другие  нарушения  зрительных  функ-
ций  (например,  сужение  границ  поля  зре-
ния,  сниженная  точность,  замедленность 
обзора) [4, с. 255]. 
Глубина  и  характер  поражения  дея-
тельности  зрительного  анализатора  сказы-
ваются  на  развитии  сенсорной  системы, 
определяют  ведущий  тип  познания  окру-
жающего,  его  модальность,  точность,  пол-
ноту образов внешнего мира. Психологиче-
ская  система  отражения  внешнего  мира  в 
связи с этим различна при разных пораже-
ниях  зрительного  анализатора.  Лица  с  на-
рушением зрения различаются по способам 
ознакомления с окружающим, по способам 
осуществления деятельности, так же, как и 
по способам контроля за ее выполнением. 
Огромную  роль  в  психическом  ста-
тусе  детей  и  взрослых  с  нарушением  зре-
ния  имеет  время  появления  дефекта.  Осо-
бенно это касается тотально слепых. Дети с 
врожденной  тотальной  слепотой  и  ослеп-
шие  до  3  лет,  как  правило,  не  имеют  зри-
тельных  представлений  (у  детей,  рано  ос-
лепших,  не  сохраняются  зрительные  обра-
зы), и весь процесс психического развития 
осуществляется  на  основе  ограниченной 
сохранной сенсорной системы. Чем раньше 
возник  дефект  зрения,  тем  больше  он  ска-
зывается на формировании психики. 
Более поздние нарушения зрения по-
зволяют  ослепшему  использовать  уже 
сформировавшиеся ранее на основе  зрения 
связи  при  осуществлении  познавательной 
деятельности  и  образуют  иные,  опосредст-
вованные системы связей при компенсации 
дефекта. 
Таким  образом,  момент  начала  по-
вреждающего  воздействия  является  важ-
ным специфическим фактором психическо-
го  развития  детей  и  взрослых  с  нарушени-
ем зрения. 
Негативное  влияние  слепоты  и  глу-
боких нарушений зрения на процесс разви-
тия  связано  с  появлением  отклонений  во 
всех  познавательных  процессах  и проявля-
ется  даже  там,  где,  казалось  бы,  дефект 
зрения  не  должен  нанести  ущерба  разви-
тию  ребенка.  Уменьшается  количество  по-
лучаемой информации, изменяется ее каче-
ство. Значительное сокращение или полное 
отсутствие зрительных ощущений, воспри-
ятия  и  представлений  ограничивает  воз-
можности  формирования  образов  вообра-
жения и памяти. С точки зрения качествен-
ных  особенностей  развития  следует  в  пер-
вую  очередь  указать  на  специфичность 
формирования 
психических 
функций, 
структуру  функциональных  связей  внутри 
каждой  функции.  Происходят  качествен-
ные  изменения  системы  взаимоотношений 
анализаторов,  возникают  специфические 
особенности  в  процессе  формирования  об-
разов,  понятий,  речи,  в  соотношении  об-
разного  и  понятийного  в  мыслительной 
деятельности,  в  ориентировке  в  простран-
стве и т.д. Значительные изменения проис-
ходят  в  физическом  развитии:  заметно  на-
рушение точности движений, их интенсив-
ности, становится специфической ходьба и 
другие двигательные акты [3, с. 200]. 

жүктеу/скачать 3,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: