Social-pedagogical approach in promoting socialization in mind

ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯ /ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
/PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№2, 2018
Педагогиканың және психологияның әдіснамасы мен теориясы/
Методология и теория педагогики и психологии /Methodology and theory of pedagogyand psychology
36
37
Т.В. Драгуновой, А.Г. Ковалева. По специ-
фическим отраслям физического воспита-
ния и по его взаимной связи с другими вида-
ми воспитания задачи делятся на 3 группы:
1. Добиваться развитию двигательных 
способностей, укреплению здоровья и вы-
соких общих деловых качеств людей совре-
менного общества.
2. Системное формирование и усовер-
шенствование движений, умений и специ-
альных знаний, необходимых для граждан 
Азербайджана.
3. Воспитание моральных, волевых и 
эстетических качеств и совершенствование 
умственного развития граждан Азербайд-
жанской Республики.
В системе физического развития учитыва-
ются психологические особенности людей. 
Психологическая подготовка спортсменов 
определяется с психологическими качества-
ми. К психологическим качествам относятся 
волевые и моральные качества. К волевым 
качествам относятся смелость, вера в победу, 
отважность, принципиальность, терпимость 
и другие. К моральным качествам относят-
ся патриотизм, гуманизм, дружба, точность, 
дисциплинированность, вежливость и др.
[7, С.14].
Воля – это специальная форма человече-
ской деятельности. Она требует от человека 
урегулировать свое поведение, сдерживать 
некоторые другие желания и наклонности. 
Воля сознательно предусматривает систе-
матическую организацию различных опера-
ций, соответствующих поставленным целям 
или претворение их в жизнь. Во время во-
левой деятельности человек управляет со-
бой, контролирует личные непроизвольные 
импульсы и при необходимости подавляет, 
сдерживает их. Проявление воли, то есть вы-
полнение волевых действий это такая форма 
активности личности, в которой непосред-
ственно участвует сознание. Для волевой 
деятельности необходимы ряд таких актов, 
действий, в процессе которых личность смог 
бы в широкой мере осознать свои усилия и 
особенности выполняемых психических 
процессов. При выполнении ответственных 
волевых действий, значимых для Морально-
волевых качеств личности можно соединить 
в 3-х группах:
1. Первичные волевые качества – волевая 
сила, настойчивость.
2. Образующиеся волевые качества – ре-
шительность, смелость, самообладание, 
убежденность.
3. Волевые качества – дисциплинирован-
ность, ответственность, деловая активность, 
инициативность.
Морально-волевые качества личности 
можно делить на две группы – отрицатель-
ные и положительные. К положительным 
морально-волевым качествам относятся: 
настойчивость, решительность, смелость, 
самообладание, ответственность, дисципли-
нированность, самостоятельность, терпели-
вость и др. К отрицательным морально-во-
левым качествам относятся: имитирование, 
внушение, негативизм, вспыльчивость и др. 
В процессе морально-волевой деятель-
ности проявляются и формируются соот-
ветствующие волевые качества. У детей 
морально-волевая деятельность протекает 
в различных формах. Одни проявляют на-
стойчивость, а у других эти качества не наб-
людаются. Одни ведут себя самостоятельно, 
а другие, наоборот, быстро попадают под 
влияние окружающих, одни своей реши-
тельностью восхищают людей, а другие от-
личаются своей невнимательностью. Таким 
образом, в морально-волевой деятельности 
личности, включающей в себя положитель-
ные и отрицательные качества в поведении, 
если приемы выполнения морально-волевых 
качеств приобретают определенность и ста-
бильность, то они превращаются в характер-
ные морально-волевые качества самой лич-
ности.
Воля выражается в умении человека 
управлять и сдерживать проявление таких 
чувств как нервозность, страх, ярость, аф-
фекты безнадёжности, которые не нравятся 
самому человеку. А Ц. Пуни считает, что «у 
каждого человека волевые качества высту-
пают как целостная система, но структура 
звеньев этой системы у разных людей не-
одинакова. Более того, у одного и того же че-
ходимые меры с целью упразднения тради-
ционной практики, отрицательно влияющей 
на здоровье детей, а в 1-ом пункте 29-ой 
статьи упоминается о том, что государства-
участники единогласны во мнении – образо-
вание ребенка должно быть направлено на 
развитие личности, талантов, умственных и 
физических способностей ребенка в их са-
мом полном объеме. Заботясь о защите де-
тей, в 1-ом пункте 32-ой статьи отмечается, 
что государства-участники признают право 
ребенка на защиту от экономической эксплу-
атации и от выполнения любой работы, ко-
торая может представлять опасность для его 
здоровья или служить препятствием в полу-
чении им образования, либо наносить ущерб 
его здоровью и физическому, умственному, 
духовному, моральному и социальному раз-
витию [2].
В «Законе Азербайджанской Республики 
о Правах ребенка» эти вопросы поставлены 
следующим образом: Каждый ребенок имеет 
право на жизнь и физическое, умственное и 
нравственное развитие в нормальных усло-
виях [3].
О физическом и психическом развитии 
детей и подростков отмечено также в «За-
коне об Образовании Азербайджанской Рес-
публики». Права и обязанности преподава-
телей заключаются в том, чтобы защищать 
детей и молодежь от всех форм физическо-
го и психического насилия, отдалять их от 
вредных привычек [4]. 
В 1-ом пункте «Стратегические цели и 
меры» 7-ой статьи «Государственной стра-
тегии по развитию образования в Азербайд-
жанской Республике» этот вопрос так ос-
вещен: создание нацеленного на личность 
содержания образования, основанного на 
компетенциях; обеспечение подготовки для 
преподавателей инновационной учебной 
методологии и соответствующих ресурсов, 
направленных на развитие мышления уча-
щихся на всех ступенях образования и учи-
тывающих их индивидуальные особенности 
[5].
В «Государственных стандартах и про-
граммах ступени общего образования (кури-
кулумы)» «Общие требования к содержанию 
образования», сформулированы следующим 
образом: учитывая интересы, потенциаль-
ные возможности, безопасность здоровья, 
обеспечивать устойчивое развитие, воору-
жение знаниями, которые необходимы в по-
вседневной жизни и привитие умственного, 
информационно-коммуникативного, психо-
моторного умений. В пункте 7.2. отмечается, 
что содержательные стандарты, определяю-
щие уровень знаний, умений и навыков обу-
чаемых, включает в себя следующие требо-
вания: с целью охраны здоровья обучаемых 
предотвратить введение в учебный процесс 
отягчающих учебных материалов [5].
В «Законе Азербайджанской Республи-
ки об охране здоровья населения» о «Пра-
вах несовершеннолетних в области охраны 
здоровья» отмечается, что дети и подростки 
имеют право на учебу и труд в условиях, от-
вечающих санитарно-гигиеническим требо-
ваниям [6]. 
Этот вопрос нашел свое отражение и в так 
называемом пункте «Обязанности по соблю-
дению условий воспитания, обучения и про-
изводственной практики детей и подрост-
ков» «Закона Азербайджанской Республики 
о санитарно-эпидемиологическом благопо-
лучии», следующим образом: государствен-
ные органы, общественные объединения, 
предприятия, организации, учреждения и 
граждане обязаны обеспечить соблюдение 
санитарных норм и правил, гигиенических 
нормативов, регламентирующих условия 
обучения и воспитания, производственной 
практики, требования санитарного законода-
тельства по питанию, санитарно-бытовому 
обеспечению, условиям труда и отдыха детей 
и подростков в детских дошкольных учреж-
дениях, средних школах и профессионально-
технических училищах, иных учреждениях и 
предприятиях [7]. Проблемами нравственно-
го воспитания подростков, средствами физи-
ческой культуры и спорта занимались извест-
ные педагоги и психологи в области спорта
В.В. Белорусова, М.Я. Набатникова,
Н.В. 
Могильный, 
Н.Г. 
Озолин,
А.Ц. Пуни, И.Н. Решетин и другие. Боль-
шое внимание привлекают исследо-
вания по нравственному воспитанию
А.К. 
Aбиев, 
М.И. 
Асланлы,
О.С. 
Богдановой, 
Л.И. 
Божовича,

жүктеу/скачать 3,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: