Научно-методический журнал Scientific and methodological journal 2009 жылдың қыркүйек айынан бастап шығады Издается с сентября 2009 года
Application of project method in the development of pupils and students’ personality
жүктеу/скачать 3,44 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА ДЛЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
| Application of project method in the development of pupils and students’ personality
//Pedagogy and Рsychology, № 2(35), 2018, KazNPU named after Abai. The article deals with aspects of the modernization of education, the training of new personnel, the use of active forms of education, highlights scientific-educational projects implemented in Kazakhstan. The project work concerns such areas as natural sciences, history and culture, spiritual and moral education and school entrepreneurship. There is given the author's experience in the framework of international cooperation and authoring. Thus, the second year in the Kazakhstan youth section of the annual international Symposium "Psychological problems of the meaning of life and Acme", the authors and organizers of which are Issaliyeva S.T. (Almaty, Kazakhstan) and Popova T.A. (Moscow, Russia).The conclusions substantiate the relevance and novelty of the scientific event, showed the practical results. Key words: design technologies; scientific-educational project; integration; science forum; personal development. МРНТИ: 14.35.01 МОВКЕБАЕВА З.А. 1 , ЖОЛТАЕВА Г.Н. 2 , .ОРАЛКАНОВА И.А 3 , ИСАЛИЕВА С.Т. 4 , . ХАМИТОВА Д.С 5 1,4,5 Казахский национальный педагогический университет имени Абая (Алматы, Казахстан) 2 Жетысуский государственный университет имени И.Жансугурова (Талдыкорган, Казахстан) 3 Государственный университет имени Шакарима (Семей, Казахстан) ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА ДЛЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация В статье рассматриваются актуальные аспекты внедрения в Казахстане дистанционных образовательных технологий, различные подходы и исследования в области дистанционно- го образования в целом и организации дистанционного обучения студентов с особыми обра- зовательными потребностями. Анализируются условия для создания определенной среды для обучающихся с инвалидностью и сферы применения дистанционных образовательных услуг. Приводится инфраструктура образовательного контента и технология управления им на примере казахстанских вузов. В контексте рассмотрения проблем обучения лиц с инва- лидностью актуальность дистанционной образовательной среды связана с тем, что вклю- чение полного и частичного дистанционного обучения лиц с инвалидностью предъявляет новые требования к ее формированию. На основе анализа текущего состояния организации дистанционного обучения в вузах РК сформулированы основные вопросы, требующие из- учения. В выводах обоснованы перспективы создания дистанционной образовательной сре- ды и вовлечения студентов с инвалидностью в образовательный процесс. Статья подготов- лена в рамках проекта на грант Министерства образования и науки Республики Казахстан «Формирование дистанционной образовательной среды вуза для обучения маломобильных (неподвижных) студентов-инвалидов». Ключевые слова: дистанционное образование, образовательный контент, студенты с осо- быми образовательными потребностями, вовлечение студентов-инвалидов. Инновации в образовании Білім беру саласындағы инновациялар Innovationsineducation ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯ /ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ /PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY №2, 2018 90 91 Білім беру саласындағы инновациялар /Инновации в образовании /Innovation in education безбарьерного доступа инвалидов к обра- зовательным ресурсам вуза, в том числе и разработка дистанционных технологий. В условиях развития цифровой образователь- ной среды в рамках программы «Цифровой Казахстан» вопросы грамотной организации системы дистанционного обучения инва- лидов и лиц с особыми образовательными потребностями являются актуальными для каждого вуза. Примерная модель по созда- нию благоприятных условий для студентов с особыми образовательными потребностями показана в созданном впервые в РК «Кон- сультационно-практическом центре под- держки студентов с ограниченными возмож- ностями в вузе» на базе КазНПУ имени Абая [12]. В казахстанских вузах проводится опре- деленная работа по развитию дистанцион- ного обучения, в том числе для студентов с особыми образовательными потребностями. Так, на базе Казахстанско-Британского тех- нического университета, Almaty Management University, университета имени Сулеймана Демиреля, Казахского национального иссле- довательского технического университета имени К.И. Сатпаева [13-16] действует плат- форма «Открытый университет Казахстана», которая предоставляет доступ к образова- тельным ресурсам людям с ограниченными возможностями. Кроме того, дистанционное обучение студентов-инвалидов организова- но в университете «Туран», Южно-Казах- станском государственном университете имени М.Ауэзова, Таразском государствен- ном университете имени М.Х. Дулати и Жетысуском государственном университете имени И.Жансугурова [17-20]. Ориентация и навигация студентов с особыми образова- тельными потребностями в архитектурном пространстве осуществляется посредством информационно-образовательного портала DiLear, позволяющего осуществлять прием- передачу информации в доступных формах в зависимости от нозологий и ориентиро- вана на индивидуальную форму обучения. Образовательная информация, представ- ленная на сайте дистанционного обучения DiLear, соответствует стандарту обеспече- ния доступности web-контента (Web Content Accessibility) для широкого круга пользова- телей с ограниченными возможностями здо- ровья, такими как, нарушение слуха (глухих и слабослышащих), нарушение опорно-дви- гательной системы, нарушение речи, нару- шение ментальной сферы. Анализ текущего состояния организации дистанционного обучения в вузах РК пока- зывает, что, несмотря на опыт реализации профессионального образования, в вузах нет единых подходов к организации дистанци- онного обучения студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями, различен характер процесса создания электронного образовательного контента, продолжается поиск новых моделей обучения. К числу конкретных вопросов, требую- щих изучения, можно отнести: – отсутствие полноценной нормативной базы полного или частичного дистанцион- ного обучения лиц с инвалидностью в вузе; – необходимость создания электронного образовательного контента вузов с учетом специфики нарушений в развитии студен- тов-инвалидов; – отсутствие специальной подготовки профессорско-преподавательского состава по дистанционному обучению лиц с инва- лидностью в вузе. Одним из условий эффективного функци- онирования данной системы в вузе является подготовка сотрудников к работе в виртуаль- ной образовательной среде. В организаци- онной структуре дистанционного обучения особая роль отводится специалисту, который является связующим звеном между студен- тами и преподавателями [21]. В условиях инклюзивного образования эту роль могут выполнять уже имеющиеся в казахстанских вузах координаторы по инклюзивному обра- зованию. Дополнительно пройдя обучение по дистанционным технологиям, координа- торы могут осуществлять техническое со- провождение студентов с особыми образова- тельными потребностями. Расширение сферы применения дистан- ционных образовательных услуг и удобства О.Н. Чикунов и А.С. Тюлежанова рассматри- вали теоретический аспект дистанционных образовательных технологий как инноваци- онного компонента системы высшего обра- зования [3]. С.Т. Аманжолова на примере си- стемы дистанционного образования создала стохастические модели идентификации и аутентификации пользователей в распреде- ленных информационных вычислительных системах [4]. Н.С. Асматуллаева адаптировала различ- ные научные подходы к использованию дис- танционных образовательных технологий в системе иноязычного образования. Автором уточнено педагогическое содержание по- нятий, разработана критериальная модель, обоснованы принципы и условия формиро- вания рефлексивно-коммуникативной ком- петенции студентов посредством дистан- ционных образовательных технологий [5]. Д.Е. Бидайбековым обоснована возможность и необходимость сочетания дистанционных и кредитных технологий в рамках обучения студентов в техническом вузе [6]. Социально-экономические аспекты об- разования инвалидов отражены в исследова- ниях российских авторов (Кондракова Э.В., Неверова И.Ю., Симановский А.Э. и др.). Так, исследователь Э.В. Кондракова [7] отме- чает, что неуклонный рост детской инвалид- ности, уровень и качество жизни инвалидов требуют внедрения новых образовательных технологий для социализации данного кон- тингента. Российский автор считает, что дис- танционное обучение становится единствен- но доступным для определенной части лиц с особыми образовательными потребностями. Вопрос создания специальных условий для получения образования обучающими- ся с особыми образовательными потреб- ностями рассматривался И.Ю. Неверовой [8], которая считает, что для создания спе- циальных условий необходимо создать в образовательной организации информаци- онно-образовательную реабилитационную среду для инвалидов и студентов с особыми образовательными потребностями, включа- ющей общедидактические и специальные информационные технологии, дистанцион- ные образовательные технологии, инфор- мационно-технические средства обучения и учебно-методическое обеспечение. Другой исследователь А.Э. Симановский [9] при рассмотрении вопросов организации дис- танционного обучения студентов–инвали- дов, предлагает собственную расшифровку принципов дистанционного обучения, фор- мулирует основные проблемы управления этим процессом. Российским автором Д.Ф. Романенковой [10] проведено диссертационное исследова- ние, в котором описывается дидактическая модель дистанционного обучения студентов- инвалидов, обеспечивающаяся реализацией таких дидактических условий как индивиду- альный подход к каждому студенту-инвали- ду с учетом его физических нарушений; при- менение интерактивных средств обучения в качестве основы взаимодействия преподава- теля и студента-инвалида, студента-инвали- да и учебного материала, студентов-инвали- дов между собой. В настоящее время в Республике Казах- стан большое внимание уделяется проблеме получения инвалидами профессионального образования, приобретения ими конкурен- тоспособной и престижной профессии. Для инвалидов, нуждающихся в специальных условиях для получения профессиональ- ного образования, создаются специальные образовательные организации или соответ- ствующие условия в профессиональных об- разовательных организациях общего типа. Указанная деятельность проводится в соот- ветствии с Законом «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан», в кото- ром одной из приоритетных задач, решаемых нашим государством, является обеспечение «доступности и равных прав инвалидов, на- ряду с другими гражданами, на охрану здо- ровья, образование и свободный выбор рода деятельности, в том числе трудовой» [11]. В последние годы во многих вузах Казах- стана начата планомерная работа по созда- нию определенной среды для обучающихся с инвалидностью. Например, одним из обя- зательных условий является наличие специ- альных приспособлений для обеспечения |