Наука, образование, творчество

323
Е. А. Меркетова (Барнаул)
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА 
ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ 
БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ 
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
Понятия дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родите-
лей, определены Федеральным законом «О дополнительных гаранти-
ях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без по-
печения родителей». Дети-сироты — лица в возрасте до 18 лет, у кото-
рых умерли оба или единственный родитель. Дети, оставшиеся без по-
печения родителей, — лица в возрасте до 18 лет, которые остались 
без попечения единственного родителя или обоих родителей в связи 
с лишением их родительских прав, ограничением их в родительских 
правах и др. Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без по-
печения родителей, — лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, ко-
гда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единствен-
ный родитель, а также которые остались без попечения единствен-
ного или обоих родителей и имеют в соответствии с настоящим Фе-
деральным законом право на дополнительные гарантии по социаль-
ной поддержке [1].
Согласно своему правовому статусу дети-сироты и дети, оставшие-
ся без попечения родителей, до 18 лет находятся под опекой учрежде-
ния, в котором пребывают, затем переходят в иные социальные ин-
ституты и организации, прежде всего профессионального образова-
ния. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, чаще 
всего до поступления в учреждения профессионального образования 
проживали в детских домах или домах интернатного типа. А ребенок, 
живущий в детском доме, отличается от ребенка, живущего с роди-
телями, во-первых, тем, что у него выше риск психоэмоциональных 
перегрузок, во-вторых, он социально дезадаптирован [2].
Выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся 
без попечения родителей, сталкиваются с большими сложностями, 
когда вступают во взрослую жизнь. К наиболее распространенным 
проблемам относятся: организация быта, досуга, питания, обеспече-
ние жильем, взаимодействие с социумом. Вхождение в самостоятель-
ную жизнь становится переломным моментом, от которого зависит 
их дальнейшая судьба и профессиональная карьера. Большое зна-

324
чение для формирования личности детей-сирот и детей, оставших-
ся без попечения родителей, имеют стремления, желания, надежды, 
т. е. отношение к своему будущему. Однако, как показывает практи-
ка, для них характерно жить сегодняшним днем, важны ближайшие 
конкретные планы, а не отдаленное будущее. Если же перспективные 
планы и намечаются, то они не заполнены реальным содержанием.
Неуверенность в себе, низкая самооценка приводят к тому, что они 
не ориентированы на совершенствование своего образовательного 
уровня, на приобретение профессии, зачастую не знают, что для это-
го необходимо делать. Они рассчитывают на общество, государство 
и других попечителей. В результате у них формируется боязнь вне-
шнего мира, недоверие к нему [3]. В обществе существует множе-
ство стереотипов в отношении данной категории, суть которых в том, 
что для таких детей характерно асоциальное поведение, обусловлен-
ное их генетикой и особенностями происхождения. В отношении этих 
молодых людей общество имеет негативные ожидания, основанные 
на предубеждениях, рисующих их необразованными, неопрятными, 
склонными к криминалу. Такое отношение социума в дальнейшем 
может привести к тому, что дети-сироты и дети, оставшиеся без по-
печения родителей, будут действовать в соответствии с ожиданиями 
общества, вести аморальный образ жизни.
Одной из приоритетных задач для успешной адаптации детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является со-
вершенствование системы работы специалистов организаций. Со-
циальная адаптация лиц данной категории в условиях учреждения 
среднего профессионального образования заключается в социализа-
ции студента. Социализация — совокупность социальных и психоло-
гических процессов, посредством которых индивид усваивает сумму 
знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в ка-
честве полноценного члена общества. Среднее профессиональное об-
разование реализует иную цель и форму социализации. С одной сто-
роны, это адаптация на более высоком уровне к новой вещно-произ-
водственной и информационной среде, где требуются специальные 
знания и навыки, приобретаемые в процессе профессионального об-
разования. С другой стороны, это также развитие творческих способ-
ностей, подготовка к управленческой и инновационной деятельно-
сти в производственной и социальной сфере [4].
Образовательная среда среднего профессионального образова-
ния характеризуется двумя показателями: ресурсным потенциалом 
и способами организации. Но не всякая образовательная среда спо-
собствует успешному протеканию процесса социальной адаптации, 

325
социально-личностному и культурному росту студента из числа де-
тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Адаптация 
будет успешной только в такой среде, где социокультурное содержа-
ние превращается в средство и содержание образования. Адаптацию 
можно рассмотреть через сопровождение студентов из числа детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как совокуп-
ность социально-педагогических и психолого-педагогических про-
цессов становления их личности.
Основное содержание социальной работы с детьми-сиротами 
и детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в за-
щите их прав, контроле за условиями их содержания, социальной 
реабилитации и адаптации, помощи в трудоустройстве и обеспече-
нии жильем. Реализация всех этих задач возложена на социально-
психологическую службу учреждений [5]. Согласно определению 
Л. Я. Олиференко, социально-педагогическая поддержка — это осо-
бый вид социально-педагогической деятельности по оказанию помо-
щи, которая заключается в том, что профессионально подготовлен-
ные люди выявляют, определяют и разрешают проблемы ребенка, 
оказавшегося в трудной жизненной ситуации. Категория детей, ли-
шенных родительской опеки, нуждается не просто в помощи окру-
жающих, а именно специально организованной социально-педаго-
гической помощи [6].
Социально-педагогическая и психологическая поддержка в со-
вокупном единстве всех своих сторон представляет собой деятель-
ность, направленную на оказание превентивной и оперативной по-
мощи студентам-сиротам в решении их проблем в среде жизнедея-
тельности. В структуре поддержки можно выделить социальную, пси-
хологическую и педагогическую составляющие. Социальная состав-
ляющая связана с соблюдением социальных гарантий студентов-си-
рот, предусмотренных законодательными актами. Психологическая 
включает в себя психодиагностику, психопрофилактику и психокор-
рекцию студентов-сирот. Педагогическая составляющая предпола-
гает деятельность по созданию условий для самореализации в ходе 
профессионализации и педагогическую коррекцию данного процес-
са. Основными формами и методами социально-педагогической под-
держки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, яв-
ляются: консультация, игровые занятия, коррекционные и информа-
ционные занятия и др.
Таким образом, социально-педагогическая поддержка детей-сирот 
и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях учрежде-
ния среднего профессионального образования представляет собой 

326
комплексную работу социального педагога, педагога-психолога, ку-
раторов групп, преподавателей, которая направлена на помощь сту-
дентам указанной категории в успешной реализации себя во взрос-
лой жизни, в поиске своего места в ней. Актуальной задачей соци-
ально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся 
без попечения родителей, становится не только обеспечение разно-
стороннего развития личности студентов, их профессиональная под-
готовка, но и создание условий для полноценного обогащения соци-
ального опыта и адаптации в обществе.

жүктеу/скачать 2,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: