Название направление
жүктеу/скачать 41,13 Kb.
|
автореферат
|
МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет» Центр магистерской подготовки Кафедра педагогики Танасова Мария Олеговна Название направление 44.04.1 Педагогическое образование направленность (профиль) Педагогическая инноватика АВТОРЕФЕРАТ выпускной квалификационной работы
Омск, 2023 ВВЕДЕНИЕ Современная школа предъявляет новые требования к личности педагога. Сегодня, когда новые государственные образовательные стандарты (ФГОС) реализуются в школе, на учителя возлагается большая ответственность за создание условий для развития личности школьника. Меняется общество, в соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности. Если раньше задача педагога заключалась в том, чтобы передать знания ученикам, то сегодня педагог должен научить школьников способам как добывать знания, формировать учебную деятельность и мышление учеников. В обучении постоянно происходят изменения, и важно, чтобы учитель смог адаптироваться в современных условиях .[ Жернакова, М. В. Роль и миссия учителя в современном образовательном процессе / М. В. Жернакова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 10.1 (90.1). — С. 8-10. — URL: https://moluch.ru/archive/90/18666/ (дата обращения: 27.02.2023)] Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Качество современного образования определяется не только его содержанием и новейшими образовательными технологиями, но и гуманистической направленностью учебно-воспитательного процесса, компетентностью педагогических работников. В «Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года» [] уделено особое внимание необходимости повышения профессионального уровня педагогов и формирования педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни. В соответствии с гуманистической парадигмой образования важнейшей ценностью является личность человека, формирование и развитие всех его потенциальных возможностей. От современного учителя требуется готовность к непрерывному самостоятельному нравственному и профессиональному развитию. В то же время, в социокультурном пространстве современного российского образования процесс развития нравственности педагога в общеобразовательных учреждениях характеризуется автономностью и стихийностью. Соответственно, возрастает актуальность исследования педагогической этики, разработки организационно-педагогических основ её развития. Повышение качества педагогической и воспитательной деятельности учителя предполагает создание условий, необходимых для целенаправленного развития педагогической этики учителя. Это согласуется с такими принципами непрерывного образования, как поступательность в развитии творческого потенциала личности, целостность образовательного процесса на протяжении всей жизни, учёт особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека, самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности и др. По мнению ученых, занимающихся научными разработками в области философии и этики (В.П. Клычков, М.Н. Росенко, Ю.А. Сандулов и др.), в настоящее время возрастает значение профессиональной этики в регулировании различных видов трудовой деятельности, что связано с процессами демократизации общества, а также со стремлением постоянно совершенствовать профессиональные нормы применительно к изменяющимся социально-экономическим отношениям. Большой объем теоретических и прикладных работ, раскрывающих сущность педагогической этики, специфику процесса саморазвития учителя, а также интенсивный поиск в современной педагогической науке психолого-дидактических условий перехода к развивающим, эффективным способам организации учебно-воспитательного процесса, переход от преимущественно информационных форм к активным и интерактивным методам и формам обучения позволили под новым углом зрения рассмотреть развитие профессиональной этики педагога. Особый вклад в разработку вопросов педагогической этики внесли В.И. Андреев, Д.А. Белухин, Р.Г. Мамед-заде, Т.В. Мишаткина, В.И. Писаренко и И .Я. Писаренко, А.А. Петрусевич, П.К. Холмогорцев, В.Н. Чернокозова и И.И. Чернокозов. Закономерности формирования личности учителя освещаются в трудах И.А. Зязюна, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина, H.H. Тарасевича. K.M. Левитан исследовал сущность педагогической деонтологии. Изучением профессиональных качеств учителя занимались Ю.К. Бабанский, Э.А. Гришин. Теоретические аспекты педагогической этики разрабатывали JIM. Архангельский, Ю.В. Согомонов, Н.Е. Юшманова, Я.Г. Якубсон и другие учёные. Различные вопросы формирования профессиональной нравственности будущих педагогов осветили в своих работах М.В. Велиев, JI.H. Карандасова, И.Н. Курочкина, И.Х. Кутейникова, A.B. Резниченко, Дж.Стоддер, Б.С. Стэнджел и другие учёные. Существенный вклад в изучение саморазвития педагогов внесли H.H. Костогрызов, Т.В. Лучкина, JI.M. Митина, Г.И. Прохорова, И.Р. Сохацкий. На сегодняшний день в научных работах существуют разногласия в рассмотрении сущности педагогической этики, определении данного понятия. Кроме того, несмотря на разработанность многих аспектов проблемы профессионального совершенствования педагога, вопрос целенаправленного постоянного развития педагогической этики учителя в процессе школьного образования остаётся открытым. Работа в школе вызывает у педагога потребность в приобретении знаний, умений, навыков в области педагогической этики, которые позволяют разрешать актуальные для него трудности. Возможность в непосредственной хронологической близости сопоставить приложенные усилия с достигнутыми результатами, реальная востребованность приобретаемых навыков и умений способствуют восприятию педагогической этики как неотъемлемого инструмента решения профессиональных задач. Целенаправленное развитие педагогической этики способствует продуктивному взаимодействию учителя с обучающимися, родителями, коллегами и другими участниками образовательного процесса. Противоречие между высокой значимостью целенаправленного развития профессионально-этических качеств учителя в педагогической деятельности для повышения эффективности образовательного процесса в школе и недостаточной теоретической и практической разработанностью организационно-педагогических основ развития профессионально-этических качеств учителей в педагогической деятельности обусловило выбор темы исследования. жүктеу/скачать 41,13 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|