Название направление
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ»
жүктеу/скачать 41,13 Kb.
|
| ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ»
В начале нашего исследования мы определили следующую цель: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития профессионально-этических качеств в педагогической деятельности. В контексте исследуемой проблемы, нами были определены методики, выбрана база исследования. Вводным этапом опытной работы являлось изучение психолого-педагогической научной литературы по данной проблеме. Конкретизировался научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. На констатирующем этапе опытной работы нами проводился диагностический срез, целью которого являлось диагностика состояния сформированности профессионально-этических качеств педагогов, существующих проблем в деятельности педагогов и нахождение путей их устранения. Во второй главе нашего исследования мы проводим анализ и интерпретацию полученных результатов. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем (первом) этапе опытной работы нами проводился диагностический срез, целью которого являлось диагностика состояния сформированности профессионально-этических качеств педагогов, существующих проблем в деятельности педагогов и нахождение путей ее устранения. Для оценки применялись методики, определенные для выявления способности к эмпатии «Способность педагога к эмпатии» (И.М. Юсупов), тест: «Сформирован ли у вас педагогический такт» (модификация Р.Р. Калининой), тест «Стиль педагогического общения» (А.А. Леонтьев), методика диагностики профессиональной педагогической толерантности (автор Ю. А. Макаров). В ходе реализации педагогических условий развития профессионально-этических качеств мы исходили из поставленной цели: - разработать и реализовать педагогические условия развития профессионально-этических педагога в педагогической деятельности. На формирующем этапе реализовывалась разработанная программа, в которую включены действия и мероприятия, предполагающие профессионально-этическое развитие в педагогической деятельности, развитие, непрерывное обучение и поддержку учителей во время внедрения изменений: коучинг-сессии, исследование урока, менторинг и исследование в действии. На контрольном этапе, вновь использовали те же методики для выявления сформированности профессионально-этических качеств и после проведенного эксперимента мы можем констатировать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Нравственное сознание педагога формируется, по существу, также стихийно, как и любого другого члена общества. Оно соответствует времени. На сегодняшний день педагог усваивает нормы морали и осознаёт цели самовоспитания, саморазвития, самоосуществления в гуманистической системе ценностей, проходя обычные этапы социализации: семья, дошкольные учреждения, школа, вуз. Развитие профессиональной нравственности в высших учебных заведениях и на курсах повышения квалификации не обеспечивает постоянного целенаправленного развития педагогической этики учителя в достаточной мере. В то же время содействие развитию педагогической этики представляет собой важнейший резерв повышения качества образования. В первой главе на основе теоретического анализа литературы рассмотрены сущность, задачи, функции и категории педагогической этики, определена специфика влияния развития педагогической этики учителя на эффективность учебно-воспитательного процесса в школе. Педагогическая этика - это совокупность норм и правил поведения педагога, обеспечивающая нравственный характер педагогической деятельности и взаимоотношений, обусловленных или сопряжённых с педагогической деятельностью; наука, изучающая происхождение и природу, структуру, функции и особенности проявления морали в педагогической деятельности; профессиональная нравственность педагога. Педагогическая этика осуществляет общетеоретическую, прогностическую и практические (гуманизирующая, регулятивная, ценностно- ориентирующая, познавательная, воспитательная) функции. К основным её категориям относятся педагогический долг, свобода и ответственность, справедливость. Развитие педагогической этики оказывает положительное влияние на характер взаимодействия учителя с учащимися, родителями, коллегами, способствует улучшению нравственно-психологического климата коллектива школы, усилению положительной роли семьи в воспитании детей. Во второй главе выявлены и обоснованы организационно-педагогические основы целенаправленного непрерывного развития педагогической этики учителя; предложена модель целенаправленного развития педагогической этики учителя, повышающая эффективность образовательного процесса; представлены ход и результаты апробации модели. Организационно-педагогические основы целенаправленного непрерывного развития педагогической этики учителя определяются опорой на личностно-деятельностный, диалогический и целостный подходы и включают в себя системно организованную деятельность по развитию педагогической этики; самоорганизацию, синергетическую структуру малой группы; формирование высокого уровня мотивации деятельности по развитию педагогической этики; наличие стимулирующей среды, активизацию сотрудничества и сотворчества между членами группы; интеграцию инвариантного и вариативного элементов программы развития профессиональной нравственности. Эффективность образовательного процесса в школе зависит от степени интеграции учебно-воспитательных усилий всех учителей. Кроме того, коллектив учителей как субъект управления, саморазвития и самовоспитания обладает большими возможностями в создании благоприятных условий для развития профессиональной нравственности педагогов. Таким образом, для того чтобы процесс развития педагогической этики стал целенаправленным и постоянным процессом, целесообразно объединение педагогов в учительский клуб развития педагогической этики (добровольное неформальное объединение учителей). С учетом этих положений была разработана модель развития педагогической этики, включающая целевой, содержательный, операционно- действенный, рефлексивно-результативный компоненты, взаимодействие и интеграция которых обеспечивает целенаправленное развитие педагогической этики. Системообразующим фактором функционирования модели выступает деятельность по преодолению профессиональных затруднений. Использование модели в работе школы призвано обеспечивать условия для целенаправленного непрерывного развития педагогической этики учителей, в ходе которого повышается эффективность образовательного процесса. Задачи функционирования модели группируются вокруг стратегии развития элементов профессиональной нравственности (когнитивного, ценностного, деятельностного), наиболее важных для педагогов в контексте разрешения актуальных профессиональных затруднений. В ходе построения модели развития педагогической этики с учетом закономерностей целостного педагогического процесса предусмотрена реализация следующих организационных принципов: принципа адекватности и перспективности; принципа интеграции, предполагающего согласованность целей, содержания, форм, методов обучения, установление связей между образовательным пространством УКРПЭ и школы в целом; принципа мотивации и стимулирования; использование диагностического инструментария; включение учителей в различные виды деятельности с целью приобретения необходимых знаний и опыта в области педагогической этики. Содержание развития педагогической этики в рамках модели представлено когнитивным, эмоционально-ценностным, организационным, творческим, практическим, оценочным компонентами. Модель предусматривает реализацию следующих этапов, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены: 1. Самостимуляция: создание атмосферы психологического комфорта, сплочение группы; осознание противоречия между высокой значимостью для педагогов процесса и результата работы и неудовлетворённостью учителей различными аспектами собственной деятельности, понимание необходимости приобретения новых знаний, умений и навыков, обеспечивающих продуктивное преодоление профессиональных трудностей, с целью разрешения данного противоречия; развитие позитивного самоотношения, осознание собственного потенциала и потенциала группы; создание «мотивационных якорей» (формирование образа будущего профессионального состояния). Диагностика и целеполагание: выявление основных профессиональных затруднений; конкретизация задач совместной деятельности по приобретению знаний и опыта в области педагогической этики, необходимых членам группы для преодоления выявленных затруднений; отбор контрольных анкетных методик для определения продуктивности работы на этапе самоконтроля и самокоррекции. Планирование работы: выбор форм, методов и средств реализации поставленных задач; разработка программы работы учительского клуба развития педагогической этики. Реализация программы: развитие рефлексии учителей (в области самосознания, образа действия и профессиональной деятельности) и получение практического опыта психологической самопомощи (саморегуляции эмоционального состояния и психофизической тренировки); выработка, закрепление конструктивных форм поведения, в соответствии с основными профессиональными затруднениями, наиболее актуальными для членов клуба. Самоконтроль и самокоррекция: изучение динамики прогресса компонентов педагогической этики, развиваемых в соответствии с задачами; принятие решения о необходимости продолжения работы в следующем цикле, об обновлении или завершении работы модели. В ходе деятельности по развитию педагогической этики необходимо применение совокупности методов, включающей различные группы: методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта поведения; методы стимулирования поведения; методы контроля, самоконтроля, и самооценки. На этапе реализации программы применяются анализ ситуаций профессионального морального выбора, метод личного примера, косвенное требование, мозговой штурм, анализ, обсуждение и разыгрывание ситуаций и другие методы. Используются различные формы деятельности: практические занятия, индивидуальные и групповые консультации, посещение уроков коллег, тренинговые занятия, самостоятельная работа, различные формы научного и методического обобщения (доклады, брошюры, стенгазета, выступление на педсовете и т.д.). К средствам, позволяющим учителям достичь намеченной цели, относятся познавательная деятельность, профессиональная деятельность, общение, игра, а также орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность. Анализ результатов экспериментальной работы показал эффективность реализации модели развития педагогической этики учителя. Наличие значимой положительной динамики в отношении всех поставленных экспериментальными группами задач (развитие понимания и представлений о категории педагогической этики «справедливость»; приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для конструктивного решения конфликтов; развитие эмпатии; развитие знаний, умений и навыков, необходимых учителю для повышения мотивации учащихся к изучению предмета) свидетельствует о положительной динамике в развитии педагогической этики учителей, что отражают показатели результатов эксперимента. Данное диссертационное исследование не дает исчерпывающего научного описания такого сложного и многогранного процесса как развитие педагогической этики учителя. В частности, в рамках данного исследования не было возможности изучить функционирование модели в условиях изменения состава участников в ходе реализации программы, а также влияние, которое оказывают учителя клуба развития педагогической этики как активное ядро жүктеу/скачать 41,13 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|