Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

28 

 

 

Послание  Президента  Республики  Казахстан  Нурсултана  Абишевича 

Назарбаева  народу  Казахстана  свидетельствует  о  том,  что  наша  Республика 

идет  по  правильному  пути,  в  том  числе  и  в  сфере  образования.  В  своем 

послании  Президент  отмечает,  что  у  нас  простая  и  ясная  цель  -  жить  лучше, 

чтобы будущее наших детей и внуков было достойным. Эти слова Президента 

нацеливают  всех  педагогов,  учителей  школ,  преподавателей  вузов  больше 

думать  о будущем  нашего народа,  о  наших детях,  которые  учатся  в  школах и 

других  учебных  заведениях.  Президент  обращает  большое  внимание 

образованию,  профессиональной  подготовке  кадров  на  уровне  XXІ  века.  Он 

говорит:  «Страна,  не  умеющая  развивать  знания,  в  XXІ  веке  обречена  на 

провал.  На  сегодняшний  день  задача  казахстанских  вузов  -  предоставлять 

образование  на  уровне  мировых  стандартов,  а  дипломы  ведущих  из  них 

должны быть признаваемы в мире». 

Концепция  12–летнего  среднего  общего  образования  в  Республике 

Казахстан  является  основным  документом,  отражающим  цель,  задачи, 

принципы  организации  и  направления  системы  среднего  общего  образования 

страны.  В  мире  сформировался  определённый  международный  стандарт 

среднего  образования,  который  рассчитан  на  12-  летнюю  школу.  Согласно 

Декларации  Совета  Европы  в  мировом  образовательном  пространстве  12-

летнее среднее образование реализуется в 136 странах. Переход Казахстана на 

12-летнее образование позволит успешно решить задачу проектирования новой 

национальной модели образования. Главной целью 12-летнего общего среднего 

образования  является  формирование  и  развитие  образованной,  творческой, 

компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично 

развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих интересах, так и 

в интересах общества. В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты 

образования  определены  в  виде  следующих  ключевых  компетенций 

выпускника: 

1.  Ценностно-ориентированная  компетенция-  способность  ученика 

адекватно  воспринимать  мир,  умение  находить  свою  роль  в  созидательной 

жизни общества на основе высших этических ценностей. 

2.  Культурологическая  компетенция  -  позволяет  понимать  и  ценить 

культуру своего народа и культурное многообразие мира. 

3.  Учебно-познавательная  компетенция  -  позволяет  понимать  научную 

картину мира, иметь навыки поисково-исследовательской деятельности. 

4. 

Коммуникативная 

компетенция 

- 

предусматривает 

знание 

государственного языка и языка межнационального общения. 

5.  Информационно-технологическая  компетенция  -  предполагает  умение 

ориентироваться,  самостоятельно  искать,  анализировать,  производить  отбор, 

преобразовывать,  сохранять,  интерпретировать  и  осуществлять  перенос 

информации  и  знаний  при  помощи  реальных  технических  объектов  и 

информационных технологий. 

29 

 

6.  Социально-трудовая  компетенция  -  означает  владение  знанием  и 

опытом  активной  гражданско-общественной  деятельности  в  сфере  семейных, 

трудовых, экономических и политических общественных отношений. 

7.  Компетенция  личностного  саморазвития  -  позволит  овладеть  такими 

качествами, как умение соотносить свои возможности с реальной перспективой 

планирования  и  организации  деятельности,  с  чувством  собственного 

достоинства, быть ответственным за свои поступки и свою жизнь. 

Компетентность  представляется  нам  как  индивидуально-личностный 

результат образования учащегося, заключающийся в сформированности опыта 

решения проблем на основе собственных результатов образования. Реализацию 

компетентностного  подхода  необходимо  начать  с  описания  содержания 

ключевых  компетенций.  В  этом  отличие  данного  подхода  от  традиционного, 

где  процесс  велся  в  противоположном  направлении  –  сначала  готовилась 

программа, определявшая содержание изучаемого предмета, затем описывались 

требования, предъявляемые к учащимся. На основе этих двух составляющих и 

строилась модель  учащегося, которая может  быть получена  в итоге обучения. 

Описание  ключевых  компетенций  должно  конкретизироваться  на  предметном 

уровне. 

Ценностно-ориентированная  компетенция  –  способность  ученика 

адекватно  воспринимать  окружающий  мир,  умение  находить  свою  роль  в 

созидательной  жизни  общества  на  основе  высших  этических  ценностей, 

гражданственности и патриотизма. 

Данная компетенция обеспечивает 

 

 умение 

принимать  решения  в  разнообразных  жизненных 

ситуациях, 

 

самое главное – быть патриотом своей Родины Казахстан, 

 

 проявлять гражданскую активность,  

 

 уметь давать оценку происходящим социальным событиям. 

 

 

У  каждого  школьника  важно  не  только  пробудить  чувство  любви  к 

Родине,  но  и  сформировать  образ  мыслей  и  поведения,  характерный  для 

патриота  и  гражданина,  активную  жизненную  позицию.  С  малых  лет  надо 

30 

 

приучать делом доказывать свою любовь к отчему дому, родному краю, нашей 

стране.  Я  считаю,  что  реализация  этой  цели  должна  проходить  через  урок  и 

через внеклассные воспитательные мероприятия. 

 

Одним  из  главных  педагогических  условий  формирования  ценностно-

ориентированной  компетенции  у  учащихся  является  формирование  чувства 

идентичности  с  государством,  сопричастности  со  своим  народом,  с  его 

историей, культурой и традициями. 

Именно  этой  же  цели  служит  государственная  символика,  герб,  гимн, 

флаг  республики.  Каждый  гражданин  Республики  Казахстан  –  должен  знать 

символику, гимн. Начиная с 1-го и по 11-й классы мы знаем гимн и символику 

на 100%. 

С  целью  усиления  эффективности  воспитания  гражданственности, 

патриотизма у ребенка на уроках казахского языка и литературы, мы стремимся 

создать свою воспитательную систему. Например, на уроках казахского языка 

учащиеся  разучивают  стихи  о  флаге  Казахстана,  нужно  воспитывать  у  детей 

гордость за свою Родину. 

Также на уроках казахского языка воспитывается бережное отношение к 

государственному,  русскому  языкам  и  языкам  других  народов,  проживающих 

на  территории  Республики.  Ценным  в  воспитательном  отношении 

дидактическим  материалом  по  казахскому  языку  и  литературе  являются 

народные  пословицы  и  поговорки,  которые  несут  в  себе  нравственный, 

бытовой, философский опыт народа. 

Поликультурный  аспект  формирования  личности  внедряется  через 

внеклассную  работу.  В  нашей  школе  традиционно  проводятся  недели 

казахского  языка  и  литературы,  олимпиады,  конкурсы,  викторины,  КВНы, 

праздник весны «Наурыз», который включает в себя игры-состязания, обряды, 

песни, танцы. Этот праздник вызывает чувство гордости за свою национальную 

культуру.  Изучение  государственных  символов,  внедрение  национальных 

31 

 

обрядов  в  воспитательный  процесс  просто  необходим  для  воспитания 

гражданина, патриота своей страны. 

В прошлом учебном году мы с учительницей казахского языка Нетбаевой 

Жанной Кайдаровной проводили конкурс чтецов среди 6 классов, посвященный 

празднику  весны  Наурыз.  Также  на  празднике  Наурыз  был  проведен  конкурс 

«Национальные  блюда»,  где  дети  при  участии  родителей  приготовили 

некоторые блюда. Все это дети сами пробовали и угостили жюри. 

Н.  М.  Карамзина  акцентировал  внимание  на  патриотической 

составляющей  гражданственности,  выделив  такие  разновидности  любви  к 

Отечеству: 

 

физическую  любовь,  т.е.  привязанность  к  месту  своего  рождения, 

малой родине; 

 

нравственную,  т.е.  любовь  к  согражданам,  с  которыми  человек 

растет, воспитывается и живет; 

 

политическую,  т.е.  «любовь  к  благу  и  славе  Отечества  и  желание 

способствовать им во всех отношениях». 

Это  сложное  чувство  не  возникает  само  по  себе,  а  специально 

воспитывается, формируется. 

 

Библиографические ссылки 

1. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – 

М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с. 

2. Н.А.  Савченко.  Технология  проектирования  ключевых  и  предметных 

компетенций, 2008. 

3. Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностно-

ориентированной  парадигмы  образования  //  Ученик  в  обновляющейся 

школе. Сборник научных трудов. — М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157. 

4. А.А. Жайтапова. 

Научно-методическое 

обеспечение 

профессионального  роста  учителей  на  этапе  перехода  к  модели 

образования, ориентированного на результат. Алматы: РИПКСО, 2004.  -

236с. 

5. Маралов 

В.Г. 

Психология 

педагогического 

взаимодействия 

воспитателя с детьми. М.,1992. 

6. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: