Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

467 

 

направления  голосовыдыхательной  струи  вследствие  либо  органических 

дефектов  носоглотки,  носовой  полости,  мягкого  и  твёрдого  нёба,  либо 

расстройств  мягкого  нёба;  различают  открытую,  закрытую  и  смешанную 

ринолалию.  

Дизартрия  (из  др.-греч.  δυσ- —  приставка,  означающая  затруднённость, 

расстройство + ἀρθρόω — «сочленяю, соединяю») — нарушение произношения 

вследствие  нарушения  иннервации  речевого  аппарата,  возникающее  в 

результате  поражения  нервной  системы.  При дизартрии,  в  отличие  от  афазии, 

ограничена  подвижность  органов  речи  (мягкого  нёба,  языка,  губ),  из-за  чего 

затруднена  артикуляция.  У  взрослых  дизартрия  не  сопровождается  распадом 

речевой  системы:  нарушением  восприятия  речи  на  слух,  чтения,  письма.  В 

детском  же  возрасте  дизартрия  нередко  приводит  к  нарушению  произнесения 

слов  и,  как  следствие,  к  нарушению  чтения  и  письма,  а  иногда  к  общему 

недоразвитию  речи.  Выявление  дизартрии  требует  неврологического 

обследования, по результатам которого назначаются лечение и логопедическая 

коррекция. 

Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного 

развития  детей.  Чем  богаче  и  правильнее  у  ребенка  речь,  тем  легче  ему 

высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей 

действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками 

и  взрослыми,  тем  активнее  осуществляется  его  психическое  развитие.  По 

данным мировой статистики в последнее время наблюдается рост числа детей, 

имеющих  нарушения  речи,  общей  и  мелкой  моторики.  Работая  логопедом  в 

детском  саду  обычного  типа,  я  так  же  отмечаю  увеличение  числа 

дошкольников с различной неврологической симптоматикой, с особенностями  

развития.  Если  в  2013  году  в  нашем  детском  саду  количество  выявленных 

воспитанников с особыми образовательными потребностями составляло около 

5%,  то  в  2014  году  –  свыше  8%.  Эти  дети  не  имеют  возможности  посещать 

специализированный  детский  сад  (или  школу),  так  как  такие  учреждения 

имеются только в районном и областном центрах. Для осуществления помощи 

дошкольникам  с  особыми  образовательными  потребностями  –  между  детским 

садом, поликлиникой и областной неправительственной организацией  «ЗУБР» 

заключены  договора  о  сотрудничестве.    Поддерживаем  тесный  контакт  с 

районной  ПМПК.  Среди  диагнозов,    поставленных  нашим  воспитанникам, 

встречаются:  Ранний  Детский  Аутизм,  ЗПР,  ЗПРР  (задержка  психо-речевого 

развития), ОНР   1, 2 ,3 уровней, СДВГ.  

Любое  речевое  нарушение  по-разному,  но  обязательно  находит  свое 

отражение  в  психической  деятельности  ребенка.  Такие  дети  обычно  имеют 

функциональные  или  органические  отклонения  в  состоянии  ЦНС,  что 

проявляется  в двигательных нарушениях: нарушение равновесия, координации 

движений,  несформированности  общего  и  орального  праксиса;  чрезмерной 

утомляемости  и  пресыщаемости.  Так  как  психическое  состояние  этих  детей 

нестабильно, то их работоспособность резко меняется.  

468 

 

Таким образом, можно говорить о том, что речевая недостаточность детей 

дошкольного  возраста  влияет  на  их  общее  развитие:  тормозит  формирование 

психических  функций,  ограничивает  познавательные  возможности,  нарушает 

процесс социальной адаптации. 

Раскрытие  связей  между  речевыми  дефектами  и  другими  сторонами 

психической  деятельности  дает  возможность  воздействовать  на  те  или  иные 

особенности  психологического  развития  ребенка  путем  непосредственного 

исправления речевых нарушений. 

На  сегодняшний  день  мной  используется    обширный  практический 

материал,  который  способствует  эффективному  речевому  развитию  ребенка. 

Его  условно  можно  разделить  на  две  группы:  во-первых,  помогающий 

непосредственному речевому развитию ребенка и, во-вторых, опосредованный, 

к которому относятся нетрадиционные логопедические технологии. 

Спектр  технологий,  которые  до  сих  пор  не  являются  традиционными  в 

коррекции речевых нарушений, разнообразен, но в своей практике я использую 

дифференцированный  логопедический  массаж,  обучение  которому  прошла  на 

курсах  ИПК  на  базе  Красноярского  Государственного  педагогического 

университета  им.Астафьева.  Массаж  представляет  собой  активный  метод 

механического  воздействия  и  применяется  в  тех  случаях,  когда  имеются 

нарушения тонуса артикуляционных мышц.  

В    последние  годы  появилось  достаточное  количество  публикаций, 

посвященных  обоснованию  необходимости  применения  логопедического 

массажа  в  комплексной  коррекционной  работе  и  описанию  его  приемов. 

Специалисты, занимающиеся с такими тяжелыми речевыми нарушениями речи 

как  дизартрия,  алалия,  ринолалия,  заикание  и  др.    признают  его 

целесообразность  и  эффективность.  Но,  несмотря  на  это,  в  логопедическую 

практику приемы внедряются пока недостаточно.  

Из  своего  опыта  работы  могу  отметить,  что  правильный  подбор 

массажных  комплексов  не  только  способствует  нормализации  мышечного 

тонуса  органов  артикуляции  и  улучшает  их  моторику.  Дополнительно

 

он  

вызывает  благоприятные  изменения  в  мышечной  и  нервной  системах, 

играющих  основную  роль  в  речедвигательном  процессе,  оказывает  общее 

положительное  воздействие  на  организм  в  целом.    Зондовый  массаж  с 

использованием  массажных  логопедических  зондов  Е.В.Новиковой  является 

одним  из  способов  коррекции  мелкой  моторики    кисти  и  подготовки  руки 

дошкольника 

к 

письму. 

Для 

проведения 

массажа 

имеется 

ряд 

противопоказаний,  поэтому  необходима  консультация  невропатолога  и 

педиатра. 

Среди  пособий,  помогающих  непосредственному  речевому  развитию 

ребенка, хотелось бы остановиться  на авторской пальчиковой книжке-игрушке 

«Котята».  Идею  мне  подсказал  детский  мультфильм,  а  остальное  –  мои 

собственные изыскания. 

Первоначально  игрушка  замышлялась  как  пособие  для  индивидуальной 

работы  с  детьми  с  особыми  потребностями.  Но  в  процессе  работы  оказалось, 

469 

 

что  ее  можно  использовать    как  для  индивидуальной,  так  и  для  групповой 

работы.    Она  одинаково  увлекает    детей  разного  возраста,  и  с  разными 

образовательными  потребностями.    Книжка  с  «живыми»  персонажами-

котятами вместо привычных картинок практически сразу привлекает внимание 

ребенка.  Дети  раннего  возраста  хотят  их  потрогать,  погладить,  покормить.  

Ребятам постарше интересно узнать, как они «шевелятся», им интересно самим 

побыть в роли «кукловода».  Можно использовать как на ОУД, так и в процессе 

свободной детской игры. 

С целью развития воображения ребенка, книга имеет два разворота.  На 

одном – изображена комната, на другом  – улица (природа), куда котята могут 

«выскочить»  через  окно.  Места  действия  даны  без  подробностей,    чтобы 

ребенок  сам  мог  создать  необходимую  ситуацию.  Для  этого  дополнительно 

прилагаются  предметы  домашнего  обихода  (тарелочки,  коврик  для  котят), 

элементы природы (солнце, цветы, бабочка, пчелы).   

В  процессе  ОУД    использую  книжку  на  разных  этапах.    Первоначально 

«Котята»  помогают  мне  установить  хороший  контакт    с  ребенком, 

необходимый  для  дальнейшей  работы.    Можно  использовать  пособие  в 

процессе  диагностики,  для  того,  чтобы  дошкольник  был  более  раскован, 

естественен  (давай  покажем  котятам,  какой  у  тебя  язычок,  как  ты  умеешь 

широко открывать ротик; а ты не мог бы назвать, какой это цвет, а то котята  не 

знают. и т.д.).  

Дополнительно 

герои 

книжки 

помогают 

изучать 

упражнения 

артикуляционной  гимнастики  (покажи,  как  котята  лакают  молочко;  покажи 

белому котику,  как нужно улыбаться, а то у него не получается; посмотрите, 

котята, какой носик у слона, Машенька сейчас вам покажет…).  

На этапе вызывания звукоподражания учимся «разговаривать» с котятами на их 

языке,  приглашаем  в  «гости»  дополнительные  персонажи.  Если  необходимо 

неоднократное повторение упражнения, то выполняем его для каждого котенка 

отдельно. Котята могут «говорить» тихо и громко, басом и тонким голосом. С 

их  помощью  можно  отрабатывать  любой  речевой  материал,  большое 

количество  лексических  тем.    Они  могут  загадывать  загадки,  рассказывать 

стихотворения,  «забывать»  рифму  и  т.п.    Задача  педагога  –  смоделировать 

ситуацию и подготовить атрибуты.  

Книжка  «Котята»  помогает  в  развитии  мелкой  моторики,  т.к.  каждый 

котенок  –  это  пальчиковая  кукла.  И  каждый  ребенок  желает  сам  «оживить» 

котят.  Так  как  книжка-игрушка  помогает  успокоить,  отвлечь,  занять,  то  её  с 

успехом можно использовать в период адаптации ребенка к детскому саду. 

Раскрытие  связи  между  речевыми  нарушениями  и  другими  сторонами 

психической деятельности расширяет возможности, которые и помогают найти 

пути  коррекции  отклонений  психических  процессов,  обусловливающих  или 

усугубляющих речевой дефект.  

Можно  говорить  о  том,  что  коррекция  речевых  нарушений  у 

дошкольников    с  особыми  образовательными  потребностями    должна 

470 

 

стимулировать не только непосредственно речевое, но и моторное, сенсорное, 

перцептивное развитие ребенка.  

По  результатам  обследования  ПМПК  в  2013  г  в  нашем  детском  саду 

выявлено  8  детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 3 до 5 лет.  Из 

общего  количества  детей    ОНР  1  уровня  имело  5  детей  (речь  представлена 

жестами, отдельными звуками и звукоподражаниями, т.н. «неговорящие»), ОНР 

2 уровня – 2 ребенка, ОНР 3 уровня – 1 ребенок. У 7 детей выявлена ЗПР. 

В  течение  года  с  данной  категорией  детей  велась  целенаправленная 

коррекционная работа, индивидуально и малыми подгруппами (2-3 человека). 

По результатам обследования ПМПК в 2014г: отсутствуют нарушения речи у 1 

ребенка, ОНР 2 уровня – имеют 4 человека, 3 уровня – 3 человека. Диагноз ЗПР 

снят у 3 воспитанников. 

Собственный  практический  опыт  показывает,  что  своевременная, 

целенаправленная  и  систематическая  коррекционная  работа    в    дошкольном 

возрасте  способна  предупредить  возникновение    у  детей    вторичных 

отклонений    и  помогает  добиться  полной  или  частичной  компенсации 

специфических нарушений со стороны высших психических функций ребенка. 

Это  позволит  дошкольнику  в  дальнейшем  овладевать  программой  массовой 

школы в полном объеме. 

 

Библиографические ссылки 

1. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. 

Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2007. 

– 474 с. 

2. Архипова  Е.Ф.  Логопедический  массаж  при  дизартрии.  М.:  АСТ: 

Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. 

3. Новикова  Е.В.  Зондовый  массаж:  коррекция  звукопроизношения: 

наглядно-практическое  пособие/Е.В.Новикова.  –  2-е  изд.  –  М.: 

«Издательство ГНОМ иД», 2010. – 496с. 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: