Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста



Pdf көрінісі
бет3/250
Дата09.05.2022
өлшемі8,45 Mb.
#33743
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   250
Байланысты:
Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы ро

Ольга Ярославовна Абдульманова 

тренер центра уровневых программ 

филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО 

 

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ 

ПОДХОДОВ К ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 

ВОЗМОЖНОСТЯМИ 

 

Статья  посвящена  роли  учителя  в  реализации  задач  инклюзивного 

образования,  применению  современных  подходов  к  обучению  и  воспитанию 

детей с ограниченными возможностями в развитии. 

 

Ключевые  слова:  коррекционно-образовательные  услуги,  инклюзивное 

образование, интерактивные методы, рефлексия учителя 

 

В  настоящее  время  одной  из  первостепенных  задач  социально-



образовательного  пространства  в  Республике  Казахстан  является  вопрос  об 

обеспечении  гарантии  прав  на  развитие,  обучение  и  воспитание  каждого 

ребенка  с  учетом  его  индивидуальных  возможностей.  Данная  проблема 

достигает  особой  остроты,  когда  речь  идет  о  детях,  которым  необходимы 

специальные  коррекционно-образовательные  услуги.  Это  обусловлено 

возрастающим  количеством  детей  с  нарушениями  в  развитии.  По 

статистическим данным в 2014 году в нашем государстве зарегистрировано 138 

513  детей  с  ограниченными  возможностями,  что  составляет  2,8%  от  общего 

числа  детей  и  подростков.  В  Восточно-Казахстанской  области,  по  данным 

областной  ПМПК,  на  01.09.2014  г.  выявлено  12  264  ребенка,  из  них  4763 

охвачены обучением. 

В связи с этим в республике ведется интенсивное изучение особенностей 

психофизического  развития  детей  с  ограниченными  возможностями,  поиски 

новых организационных форм их воспитания и обучения, переосмысление уже 

известных, разработка новых коррекционных технологий. 

Успех  работы  по  обучению  и  воспитанию  детей  с  ограниченными 

возможностями,  включению  их  в  общеобразовательный  процесс,  социальное 

пространство,  зависит  от  компетентности  и  высокого  профессионализма 

педагога.  Универсальность  его  знаний  и  возможностей  предопределяется 

умением  ориентироваться  в  различных  отраслях  не  только  общей,  но  и 

специальной  педагогики,  глубоким  пониманием  специальной  психологии, 

определенными  сведениями  и  некоторой  подготовленностью  по  ряду 

медицинских  дисциплин.  Обретение  этих  качеств  становится  залогом 

возможности 

и 

успешности 



в 

разработке 

вариативных 

моделей 


индивидуальных  коррекционных  программ,  инновационного  инструментария 

диагностики,  обучения,  воспитания  и  осуществления  основных  направлений 




10 

 

коррекционно-развивающей  помощи  детям  с  особыми  образовательными 



потребностями. 

Большая  работа  в  этом  направлении  ведётся  на  курсах  повышения 

квалификации  педагогов  организаций  образования.  Так,  в  ФАО  «НЦПК 

«Өрлеу»  ИПК  ПР  по  ВКО  разработаны  и  внедряются  обновленные  учебно-

методические комплексы, программы по повышению квалификации педагогов 

образовательных  и  коррекционных  школ,  школ-интернатов  и  детских  домов, 

направленные на формирование и развитие навыков критического осмысления 

педагогической  практики,  изучение  вопросов  мониторинга  воспитания  и 

обучения  детей  с  нарушениями  в  развитии,  освоение  инновационных 

технологий и новых подходов в воспитании и обучении детей с ограниченными 

возможностями,  на  активное  участие  в  профессиональных  сообществах 

учителей области, работающих с данной категорией детей. 

Также  с  учетом  обновления  содержания  образования  на  всех  курсах 

повышения  квалификации  учителей  общеобразовательных  школ  внедрены 

лекционные  темы  по  реализации  задач  инклюзивного  образования  в  рамках 

ГПРО РК на 2011-2020 гг. 

В  процессе  обучения  педагогов  активно  используются  инновационные 

формы  работы,  такие  как  проведение  мастер-классов,  творческие  мастерские, 

семинары-тренинги,  оргдеятельностные  игры,  презентации  опыта  работы  с 

использованием  ИКТ,  компьютерное  тестирование,  защита  проектов,  защита 

авторских 

(модифицированных) 

программ, 

панорамные 

видео-уроки, 

самопрезентация  портфолио  учителя  и  т.д.  Данные  формы  позволяют 

расширить  знания, умения  и навыки педагогов  в  области образования детей с 

ограниченными 

возможностями, 

перенести 

полученный 

опыт 


на 

профессиональную практику. 

Через  деятельностное  обучение  педагоги  имеют  возможность 

переосмыслить  собственную  практику  преподавания  и  наметить  изменения  в 

последующей  профессиональной  деятельности  с  использованием  новых 

подходов,  таких  как  внедрение  образовательных  и  информационно-

коммуникационных технологий, дистанционного обучения, групповых форм и 

методов взаимодействия, возможностей арт-терапии и сказкотерапии, игровых 

технологий,  тренинговых  упражнений,  приемов  для  развития  рефлексии, 

диалогового обучения. 

Курсы  повышения  квалификации  позволяют  изучить,  обобщить  и 

распространить опыт педагогов в воспитании и обучении детей с нарушениями 

развития,  а  также  выявить  проблемы  учителей  в  работе  с  такими  детьми.  По 

результатам  мониторинга  оценки  качества  знаний  у  учителей  достаточный 

уровень  владения  инновационными  технологиями,  информацией  о  психолого-

педагогических особенностях детей с ограниченными возможностями. Однако 

результаты  мониторинга  свидетельствуют  о  затруднениях  педагогов  в 

использовании данных знаний в работе с детьми с особыми образовательными 

потребностями. 



11 

 

Поэтому,  большое  внимание  следует  уделять  развитию  рефлексии 



учителя.  Именно  рефлексия  способствует  постоянному  профессиональному 

саморазвитию  и  самосовершенствованию  через  переосмысление  собственного 

профессионального  опыта,  улучшению  собственного  преподавания.  Учителю, 

работающему  с  ребенком  с  ограниченными  возможностями,  рефлексия 

помогает  отслеживать  уровень  его  продвижения  не  только  в  вопросах 

обучения,  но  и  воспитания,  быть  мобильным  в  использовании  траектории 

воспитания такого ребенка. Наряду с этим, педагог должен научить рефлексии 

ребенка.  У  детей  с  нарушениями  развития  отмечается  слабая  рефлексивная 

деятельность,  поэтому  обучение  рефлексии  должно  иметь  системный, 

последовательный и целенаправленный характер. 

Сегодня в условиях новых требований к уровню и качеству образования 

детей с ограниченными возможностями в развитии, особенно актуально звучат 

слова  К.Д.  Ушинского:  «Чтобы  воспитать  человека  во  всех  отношениях,  его 

необходимо  познать  во  всех  отношениях».  Невозможно  добиться  успехов  в 

воспитании,  особенно  в  духовно-нравственном  воспитании,  детей  с  особыми 

образовательными  потребностями  без  знания  их  психолого-педагогических 

особенностей и применения этих знаний на практике. Учителям, работающим с 

данной  категорией детей,  следует  помнить  о  том,  что  воспитание  таких детей  

осуществляется  намного  медленнее,  по  сравнению  с  их  нормально 

развивающими  сверстниками,  это  определяется  особенностями  состояния 

основного  дефекта.  Такие  дети  имеют  проблемы  в  связи  со  сложностью 

нравственных  понятий,  их  противоречивого  использования  в  реальной  жизни, 

расхождением  между  нравственными  категориями  и  их  воплощением  в 

поведении  и  деятельности.  Причинами  нравственного  недоразвития  детей  с 

проблемами в развитии выступают нарушения в структуре личности, проблемы 

коммуникативного 

взаимодействия 

с 

нормой, 



ограниченность 

или 


искажённость практического опыта. 

Успеха  в  работе  с  детьми  с  особыми  образовательными  потребностями 

можно  добиться  в  том  случае,  если  педагоги  будут  расширять  возможности 

воспитания и обучения, основанные на понимании внешних  и внутренних сил, 

влияющих  на  эти  возможности.  Следовательно,  необходимо  обращать 

внимание на содержание учебной программы, модели воспитания и обучения, 

подходы  к  планированию,  использованию  современных  инновационных 

технологий,  интерактивных  методов,  способов  оценивания,  в  том  числе 

методов 

неформального 

оценивания, 

взаимоотношений, 

поддержки, 

диалогового обучения. 

В  воспитании  и  обучении  детей  с  ограниченными  возможностями  в 

развитии,  так  же  как  и  детей  в  норме,  существенную  роль  играет 

взаимодействие  эмоционального,  социального  и  когнитивного  факторов. 

Поэтому  педагогу,  организуя  учебно-воспитательный  процесс,  следует 

позаботиться  над  созданием  атмосферы  уверенности,  безопасности  и 

компетентности, ситуации успешности, снятием тревожности у детей. 




12 

 

Большое  значение  в  воспитании  таких  детей  имеет  использование 



диалогической беседы, которая значительно влияет на их повышение учебной 

мотивации и развитие коммуникативных навыков. Учителя должны осознавать, 

что  социальное  взаимодействие  в  ходе  занятий  играет  важную  роль  в 

воспитании  и  обучении.  Общение  в  ситуации  «учитель-ученик»  и  «ученик-

ученик»  составляет  значимую  часть  построения  значения  и  развития 

понимания изучаемого вопроса. 

Педагоги  должны  понимать,  что  в  процессе  воспитания  каждый  аспект 

имеет  влияние  на  школьников.  Поэтому  не  следует  забывать  об  основных 

педагогических  принципах  подхода  к  учащимся  в  обучении  и  воспитании  в 

условиях  специального  (коррекционного)  и  инклюзивного  образования: 

сотрудничестве, индивидуальном подходе, доверии. 

Подводя  итог  вышесказанному,  хочется  акцентировать  внимание  на 

значении профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с 

ограниченными  возможностями.  Им  необходимо  осознавать  собственную 

ответственность  не  только  за  обучение  данной  категории  детей,  но  и  за  их 

воспитание,  адаптацию  и  социализацию.  Эффективность  воспитания  данной 

категории  детей  зависит  от  тесного  взаимодействия  всех  субъектов 

образовательного  процесса,  в  том  числе  сотрудничества  с  семьёй.  Для  того, 

чтобы  воспитание  ребёнка  с  нарушениями  в  развитии  было  успешным, 

необходимы  целостность  и  системная  организация  процесса  образования  на 

всех его уровнях. 

Также  следует  помнить,  что  педагог,  работающий  с  «особыми»  детьми, 

является  ведущим  проводником  их  духовно-нравственного  развития,  к  его 

личности  предъявляются  высокие  требования.  От  учителя,  от  его 

профессионально-личностных  качеств  в  немалой  степени  зависит  конечный 

результат воспитательного процесса. 

Среда  доброты,  отзывчивости,  усиление  педагогической  поддержки, 

активное  доверие  к  детям  –  основополагающие  условия  развития  личности 

ребенка с особыми образовательными потребностями. 

 

Библиографические ссылки 



1. Материалы международной конференции «Инклюзивное образование: 

законодательные  рамки,  концептуальные  основы  и  практические 

механизмы реализации». - Астана, ноябрь 2014 г.

 

2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. 



учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. 

3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М., 1995. 

 

 



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   250




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет