Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

18 

 

Таксономия  Бенжамина  Блума,  разработанная  в  50-60годы  20  века,  и 

активные  стратегии  обучения  позволяют  не  только  разнообразить  приёмы  и 

методы,  но  и  правильно  выстроить  обучение  ученика  для  решения 

обозначенных выше задач. Приоритетное место на уроке литературы отводится 

тексту.  Его  читают,  пересказывают,  анализируют,  трансформируют, 

интерпретируют,  по  нему  дискутируют,  наконец,  сочиняют  и  т.д.  Текст,  по 

словам М.М. Бахтина - «это сформулированная в пространстве и времени точка 

зрения на человека и мир». Ученик должен понять, осознать авторскую точку 

зрения. Как формировать читательскую грамотность? 

Для примера работы над текстом приведу один из уроков по сказке «Как 

ежик  с  медвежонком  звёзды  протирали»  (5  класс).  На  стадии  «Вызов» 

используется  «Корзина  идей»  или  «Дерево  предсказаний».  Ученикам 

предлагается  несколько  ключевых  слов:  ёжик,  протирал,  веточка,  аккуратно, 

падала. Ребята должны предположить, о чём может быть данная сказка. После 

самостоятельного  чтения  сказки  каждой  группе  предлагаются  вопросы  и 

задания по таксономии Блума. 

Уровень  «Знание»  и  «Понимание»:  расскажи,  о  чём  эта  сказка,  назови 

главных  героев,  опиши  героев  сказки.  Следующий  уровень  «Применение»: 

составь  вопросы,  подбери  примеры.  Например,  вопрос  уровня  «Анализ»:  Как 

вы думаете, почему неаккуратная работа медвежонка тоже приносила радость 

всем?», или найди лишнее слово: звезда, ветка, ведёрко, солнце. Задания уровня 

«Синтез»:  предложить  написать  эссе  «Почему  работа  ежика  и  медвежонка 

приносила  людям  радость?»  При  составлении  вопросов  ребятами  можно 

обратить их внимание на разнообразие форм вопросов и заданий, позволяющих 

повысить  читательскую  компетенцию:  перефразируй  предложение,  составь 

вопрос с несколькими вариантами ответа и т.д. 

Кроме  таксономии  Блума,  существует  множество  приёмов  и  стратегий, 

позволяющие  оптимизировать  процесс  формирования  функционально 

грамотного  человека.  Концепт-карты,  таблица  «З.Х.У.»,  синквейн,  инсерты, 

кластеры,  верные-неверные  утверждения  и  т.д.  Стратегия  «Шесть  шляп» 

поможет на уроке по М.Лермонтову «Герой нашего времени» подготовиться к 

сочинению.  Анализ  образа  Печорина,  его  человеческой  сути  через 

перечисление  фактов  (белая  шляпа),  эмоций,  вызванных  поступками  главного 

героя у читателей (желтая шляпа), критику (чёрная шляпа), креативное решение 

(зелёная шляпа) и дополнение, анализ и оценку выступлений учащихся группой 

синей  шляпы.  Данная  стратегия  заставляет  учащихся  в  сжатые  сроки  собрать 

доказательную  базу,  построить  свою  речь  в  соответствии  с  цветом  шляпы, 

повторить и обобщить материал. 

Возможности  ИКТ-ресурсов  нельзя  недооценивать.  Учащимся  можно 

дать  опережающее  задание:  подготовить  мультимедийную  презентацию, 

виртуальную  экскурсию  по  музеям,  галереям  участвовать  в  форуме  по 

проблемам  изученных  тем.  Кроме  того,  групповая,  парная  работа  на  уроке 

ведут  к  социализации  личности,  к  накоплению  опыта  общения  с  разными 

людьми.  В  то  же  время  организованная  таким  образом  работа  на  уроке 

19 

 

позволяет  по-новому  взглянуть  на  ученика,  услышать  его  голос  (мнение). 

Субъект-субъектные  отношения  между  учителем  и  учеником  провоцируют 

ребёнка 

к 

большей 

самостоятельности, 

ответственности, 

развитию 

когнитивных способностей, что позволит, в конечном итоге, поднять  качество 

образования. 

 

Библиографические ссылки 

1. Халперн  Д.  Психология  критического  мышления.  СПБ:  Питер,  2000. 

(Серия Мастера психологии). 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: