О. И. Копач Рассмотрено и утверждено

140 
Раздел 7. Психолингвистика и теория речевой деятельности. 
 
Психологизм в языкознании 
Предтечей психолингвистики был создатель научной лингвистики – 
Вильгельм фон Гумбольдт (1767–1835)
. Ему принадлежит идея речевой 
деятельности и понимание языка как связующего звена между социумом и 
человеком. Язык рассматривается в его диалектике – и как процесс, и как 
готовую данность, и как часть психической деятельности человека, и как 
общественное явление. 
Психологический подход к языку обрисовался уже в исследованиях 
лингвистов 2-й пол. XIX века, в так называемом психологическом 
языкознании. Ученик В. фон Гумбольдта
 
Хейман Штейнталь (1823–1899)
в отличие от своего учителя понимал язык только как процесс. При этом 
он рассматривал язык как индивидуально-психическое образование. 
X. Штейнталем (совместно с М. Лацарусом) был основан журнал по 
этнической 
психологии 
и 
языкознанию. 
Основой 
послужила 
механистическая концепция ассоциативной психологии И.Ф Гербарта, 
кладущая в основу образования представлений психические законы 
ассимиляции, апперцепции и ассоциации. X. Штайнталь пытался 
объяснить на основе этих законов происхождение языка и процессы его 
развития, перейти от явлений индивидуальной психологии к 
этнопсихологии и установить на этой основе связи типов языков с типами 
мышления и духовной культуры народов. Предлагается рассматривать 
язык, а также нравы и обычаи, установления и поступки, традиции и 
песнопения как продукты духа народа. 
Психологизм 
становится 
господствующим 
методологическим 
принципом языкознания второй половины XIX в. и первых десятилетий 
XX в. Лингвопсихологические идеи X. Штайнталя оказали влияние на 
А.А. Потебню, И.А. Бодуэна де Куртенэ
, на 
младограмматиков
. 
Психологический подход превратился в инструмент для понимания 
сущности различий между языками и в формальном, и в содержательном 
аспектах и объяснения специфики их исторического развития. 
Вильгельмом Вундтом (1832—1920)
был предпринят опыт создания 
психологии 
народов. 
Младограмматики 
переориентировались 
с 
этнической психологии на индивидуальную, лишая тем самым 
исследование языка социальной ориентации. Психологизм выступил в 
сочетании с социологизмом в работах многих представителей 

141 
бодуэновско-щербовского направления, у 
Ф. де Соссюра
, у представителей 
Женевской школы и французской школы социологического направления. 
Отход от психологизма и возвращение к логицизму наблюдался в 
глоссематике 
Л. Ельмслева
, а также на поздней ступени развития 
американского дескриптивизма. И, напротив, возвращение к психологизму 
наблюдается в позднем генеративизме и в функционально-деятельностном 
(антропологическом) 
языкознании. 
Среди 
авторов 
оригинальных 
лингвопсихологических концепций были
Антон Марти, Карл Людвиг 
Бюлер, Гюстав Гийом, Лев Семенович Выготский 
и др.
На языкознание первой половины ХХ в. повлияла классическая 
поведенческая (бихевиористская) психология, трактующая поведение 
человека как совокупность двигательных и сводимых к ним вербальных и 
эмоциональных реакций организма на стимулы внешней среды и 
отрицающая сознание как предмет психологического исследования (
Джон 
Бродис Уотсон, Эдуард Ли Торндайк, Беррес Фредерик Скиннер
). Во 
второй половине 20 в. сформировался необихевиоризм, сыгравший свою 
роль в возникновении в середине 1950-х гг. на стыке языкознания и 
психологии новой дисциплины – психолингвистики. 
Выделяется три особенности психолингвистики первого поколения. 
1. Реактивный характер. Такая психолингвистика – не теория речевых 
действий или поступков, а теория речевого приспособления к среде, 
теория речи как орудия установления равновесия – внутреннего 
равновесия человека или равновесия в системе «человек – среда»; 
2. Атомизм. Она имеет дело с отдельными словами, грамматическими 
связями или грамматическими формами. Особенно ясно он сказывается в 
теории усвоения языка ребенком: такое усвоение по существу сводится к 
овладению отдельными словами или формами и их дальнейшей 
генерализации (обобщению). В силу этого теория не может 
интерпретировать многие факты, это теория. Как заметил Дж. Миллер, 
чтобы научиться языку «по Чарлзу Осгуду», ребенок должен заниматься 
этим 100 лет без перерывов на сон, еду и т. д.; 
3. Индивидуализм: это теория речевого поведения индивида, 
вырванного не только из общества, но даже из реального процесса 
общения, который сведен здесь к простейшей схеме передачи информации 
от говорящего к слушающему. 
Уже в конце 1950-х гг. у осгудовской психолингвистики появился 
сильный оппонент – молодой лингвист 
Ноам Хомский
 
(род. 1928)
. 
Разработанная 
им 
генеративная 
грамматика 
заложила 
основы 

142 
математической и компьютерной лингвистики, а понятие «глубинной 
структуры» открыла путь для изучения ненаблюдаемых действий в 
когнитивной лингвистике. 
Н. Хомский
 
одним из важнейших положений своей теории предложил 
идею 
универсальных врожденных правил оперирования языком
, 
сформулированная на основе тех фактов, что, с одной стороны, правила не 
содержатся в эксплицитной форме в языковом материале, а с другой, что 
любой ребенок может одинаково свободно овладеть (как родным) языком 
любой структуры. Таким образом, процесс овладения языком свелся к 
взаимодействию этих врожденных правил или умений и усваиваемого 
языкового материала или к актуализации этих врожденных правил. 
Швейцарец 
Жан Пиаже
(1896–1980)
много занимался проблематикой 
речи ребенка, а также становлением и развитием интеллекта. В противовес 
мнению Н. Хомского он обосновывает генетический подход к анализу 
мышления. Ж. Пиаже не признает наличия у детей врожденной 
способности к овладению языком, но допускает существование 
врожденных механизмов овладения знанием, с помощью которых в 
течение продолжительного времени вырабатываются новые операции и 
структуры: «Или математика является частью природы, и тогда она 
возникает вследствие конструктивной деятельности человека, или же ее 
источником является некий сверхчувственный платоновский универсум. 
Какими психологическими методами обнаружить этот универсум – это 
вопрос, на который никто никогда не мог ответить». 
Поддержку Ж. Пиаже в споре о врожденной или приобретенной 
языковой способности осуществил 
Л.С. Выготский
(1898–1934)
. Он 
отметил, что сами знаки не даны ребенку как нечто врожденное, они 
приобретаются в процессе социальной (сначала – очень примитивной) 
деятельности. Они появляются как система, поэтому у ребенка не просто 
появляется один знак, потом второй, третий и т. д. Любой новый знак 
входит в уже сложившуюся (на первых порах минимальную) систему – 
каждый раз ее видоизменяя, уточняя, совершенствуя, усложняя. 

жүктеу/скачать 2,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: