Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

321 
 
Отечественная психология рассматривает развитие ребёнка как процесс присвоения им 
общественно-исторического  опыта,  накопленного  предшествующими  поколениями. 
Коммуникация  —  главнейший  фактор  общего  психического  развития  детей,  играющий 
решающую роль в обогащении содержания и структуры детского  сознания, определяющий 
опосредованное строение специфически человеческих процессов . 
В  современном  мире  среди  детей  дошкольного  и  младшего  возраста  увеличивается 
число  детей  с  особыми  образовательными  потребностями.  Родители  таких  детей  ждут  от 
образовательного учреждения поддержки в преодолении трудностей процесса воспитания и 
образования,  а  самое  главное  самореализации    и  самоутверждения  ребенка    в  обществе. 
Поэтому  социализация  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в  современном 
обществе актуальна. 
Своевременная и  успешная социализация ребенка предупреждает развитие девиантного 
поведения,  купирует    психологические  проблемы  в  общении  с  людьми  ,  способствует 
самореализации  будущих  граждан.  В  ходе  социализации  дети  усваивают  основные  черты 
поведения  в  обществе.  Именно  школа  является  социальным  институтом,  где  учащиеся 
приобретают знания, умения, навыки. 
В  современных  условиях  процесс  внедрения  инклюзивного  образования  является 
инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех 
без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, 
родного языка, культуры, психических и физических возможностей. 
Внедрение  инклюзивного  образования  обеспечивает  дальнейшую  гуманизацию 
образования,  признание  прав  лиц  с  ограниченными  возможностями  на  доступное  и 
качественное  образование,  формирование  профессионального  педагогического  сообщества 
нового типа.  В педагогической сфере подчеркивается важнейшая роль  педагога, его место, 
функции  в  обществе  и  повышаются  предъявляемые  к  нему  требования  и  формируемые  по 
отношению к нему социальные ожидания. 
Обучение,  воспитание  и  развитие  детей  с  отклонениями  в  психофизиологическом 
развитии  и  поведении  -  сложная  социально-педагогическая  проблема.  Основной  целью 
специальной педагогики является раннее выявление и преодоление недостатков в развитии 
личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции 
в социум. 
Одной  из  основных  задач  обучения  и  воспитания  детей  с  ограниченными 
возможностями  является  становление  личности  каждого  в  целом,  оптимальное  развитие 
потенциальных  возможностей  их  познавательной  деятельности,  подготовка  и  включение  в 
среду в качестве полноправных членов общества. 
Инклюзивное образование интенсивно входит в практику современной школы, ставит 
перед ней много сложных вопросов и новых задач, охватывает глубокие социальные аспекты 
жизни. Прежде всего, должна быть создана моральная, материальная, педагогическая среда, 
адаптированная  к  образовательным  потребностям  любого  ребенка;  которую  возможно 
обеспечить  только  при  тесном  сотрудничестве  с  родителями,  в  сплоченном  командном 
взаимодействии всех  участников образовательного процесса. Здесь должны работать люди, 
готовые  изменяться  вместе  с  ребенком  и  ради  ребенка,  причем  не  только  «особого»,  но  и 
самого обычного. 
Для  детей  с  ОВЗ  принцип  инклюзивного  образования  означает,  что  разнообразию 
потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья должна соответствовать 
образовательная  среда,  которая  является  для  них  наименее  ограничивающей  и  наиболее 
включающей.  Инклюзивное  образование  дает  возможность  учитывать  природные 
особенности детей с ОВР, их развития и формирования в естественной среде, способствует 
делу укрепления здоровья, физического и психологического благополучия детей. 
Обучение  и  воспитание  детей  с  ОВР  со  здоровыми  сверстниками  предполагает 
соотнесение  содержания  образования  и  форм  учебно-воспитательной  работы  с 
преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей общественной жизни страны и за 

322 
 
ее  пределами  с  тем,  чтобы  обеспечить  не  только  действенность  знаний,  но  успешную 
социализацию. 
Главными задачами школы: 
  Научить детей адаптироваться к современному миру 
  Создавать  комфортные  условия  для  обеспечения  безопасного  и  бесконфликтного 
существования в ребенка в обществе 
  Стимулировать социально значимые интересы, потребности школьника 
  Проводить  работу  по  профориентации  в  соответствии  с  индивидуальными 
возможностями ученика 
  Создавать  ситуацию  успеха  путем  выявления  способностей  ребенка  в  процессе 
подготовки к жизни. 
В  нашей  школе  существуют  различные  формы  и  способы  работынаправленные  на 
социализацию  детей  с  особыми  образовательными  потребностями.  В  моей  работе 
приоритетным  направлением  является  внеурочная  деятельность.  Цель  этой  деятельности 
является социализация школьников. Исходя из цели, выделяю ряд задач: 
  Приобщение к общекультурным ценностям 
  Развитие социальной компетентности учащихся 
  Получение новых знаний и опыта 
Именно  во  внеурочной  деятельности  создаются  предпосылки  к  побуждению  у  таких 
детей  к  многоплановому  и  разностороннему  общению  в  различных  группах,  коллективах, 
объединениях. 
Особое  внимание  надо  уделить  развитию  игровых  умений  и  присвоению  роли 
положительного  лидера  нормально  развивающимся  детям.  Также  для  усвоения  позиции 
ведущего  ребёнка  с  ЗПР    нужно  стараться  наравне    с  нормально  развивающимися 
сверстниками  чаще  назначать  «помощником  педагога»,  давать  поручения.  После 
формирования устойчивой потребности в общении проводится работа по усложнению форм 
контактов,  предлагаются  новые  формы  взаимодействия,  а  именно  удерживание  в  процессе 
игры  двух  планов  —  коммуникативного  и  воображаемого.  Основные  методы  и  приёмы: 
разыгрывание  ситуаций  взаимодействия,  проблемных  образцов  общения  при  кукло-  и 
деятельностнойпедагогики . 
Ролевые  игры,  когда  воспитанники  представляют  себя  в  ситуации,  требующей 
реализации коммуникативных умений. Это даёт возможность проверить на практике образцы, 
которым дети уже научились. 
Установление  обратной  связи  —  данный  способ  может  сочетаться  с  двумя 
предыдущими. Воспитанники поощряются или вознаграждаются за желательное и адекватное 
социальное  поведение.  Напротив,  положительное  подкрепление  отсутствует,  если  дети 
обращаются к неприемлемым моделям. 
Перенесение  навыков  из  игры  в  реальную  жизненную  обстановку.  Игровые  ситуации 
должны  содержать  как  можно  больше  элементов,  характерных  для  реальной  жизни. 
Разнообразие  необходимо,  так  как  при  этом  повышается  вероятность  обобщения.  Если  же 
возникают конфликты между детьми, то ссору разрешаем путём беседы. 
Необходимость разработки и внедрения модели инклюзивного образования обусловлена 
объективными  факторами,  одним  из  которых  является  конституционное  право  родителей 
выбора модели образования для своего ребенка. Как показали исследования, семьи выбирают 
инклюзивное образование по множеству причин, но главным образом, они надеются на более 
широкие возможности общения их детей с их типично развивающимися сверстниками. Работа 
с  родителями  строиться  на  уважительном  отношении  специалистов  к  ним,  признании 
родительской компетентности, исходя из веры, в их способность понимать ребенка, обучаться 
и  находить  оптимальные  способы  решения  возникающих  проблем.  Это  открывает  путь  к 
партнерским  отношениям  родителей  и  специалистов.  После  того,  как  между  родителями  и 

323 
 
специалистом  установлены  доверительные  и  уважительные  отношения,  становится 
возможным конструктивное сотрудничество. 
Основными задачами работы с родителями являются: 
  помощь в ориентировке родителей в особенностях и проблемах ребенка. 
  формирование у родителей адекватного представления о проблемах и возможностях 
ребенка.  Умение  видеть  положительные  стороны  ребенка,  его  достижения,  успехи, 
развитие,  а  не  только  его  нарушения,  диагноз,  некомпетентность  в  каких-то 
ситуациях. 
  формирование активной позиции родителей в помощи ребенку; 
  вовлечение  родителей  в  работу  по  реализации  индивидуально-ориентированной 
программы сопровождения; 
  обучение родителей навыкам эффективного взаимодействия и игры с ребенком, в т.ч. 
адекватным способам поддержки развития; 
  поддержка позитивного стиля взаимодействия родителя с ребенком; 
  оказание информационной помощи. 
Вся практика деятельности специалистов, сопровождающих инклюзивное образование, 
в  конечном  итоге  преследует  одну  цель  –  максимально  реализовать  потенциальные 
возможности  каждого  ребёнка  с  особыми  образовательными  потребностями  при  обучении, 
обеспечить  ему  социальную  адаптацию  во  время  его  нахождения  в  ДОУ  и  создать 
адаптационный  ресурс  для  начальной  и  средней  школы,  создать  эффективный 
образовательный  процесс.  На  деятельность  ДОУ  в  направлении  развития  инклюзивной 
практики  влияет  эффективная  работа  всей  междисциплинарной  группы  педагогов  и 
администрации.  Важным  показателем  является  удовлетворённость  ситуацией  обучения  и 
воспитания  всех  участников  образовательного  процесса  –  детей,  родителей,  педагогов  и 
специалистов  сопровождения  .  Причём  речь  идёт  и  о  детях  с  ОВЗ  и  их  родителях,  и  о 
нормативно – развивающихся детях и их родителях. 
Социальное воспитание готовит учащихся к самостоятельной жизни, к сотрудничеству 
с людьми, воспитывает ответственность. 
Таким  образом,  социализация  детей  оказывает  возможность  ориентироваться  в 
окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения. Ребенок, участвуя 
во внеурочной деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных 
навыков,  к  профессиональному  самоопределению.  Развивая  творческие  способности  у 
школьников создается среда для адаптации к школе. 
 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: