Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

315 
 
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ 
ПОТЕНЦИАЛА РЕБЁНКАС ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ 
ПОТРЕБНОСТЯМИ 
 
Толенды М.К., 
КГУ «Средняя общеобразовательная школа-гимназия № 17» г. Актобе 
 
"Каждый ребёнок пришёл в этот мир не случайно: он рождается, потому что должен был 
родиться; он пришёл как бы на зов людей… У него своя жизненная миссия, которой мы не 
знаем, - может быть, великая… И для того он наделён величайшей энергией духа, а наш долг 
- помочь выполнить её". 
Проблема  организации  обучения,  воспитания  и  развития  ребенка  с  ограниченными 
возможностями  здоровья  становится  в  последнее  время  актуальной  и  значимой. 
Образовательная инициатива "Наша новая школа" рассматривает в качестве главной задачи 
современной  школы  -  создание  условий  для  полноценного  включения  в  образовательное 
пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. 
«Дети с ОВЗ» – это общий термин, называющий детей, для которых характерно наличие 
каких-либо  ограничений  в  психическом  и  (или)  физическом  здоровье  или  развитии  и 
нуждающихся в создании специальных условий обучения. Процесс обучения многогранен по 
своему содержанию, поэтому у школьников с ограниченными возможностями здоровья могут 
возникать  множество  психологических  проблем,  трудностей  в  обучении,  которые  должны 
разрешить педагоги учреждения. 
Каждый  ребенок  с  ограниченными  возможностями  здоровья  индивидуален  и  по 
собственным  особенностям,  и  по  характеру  проблем,  испытываемых  им  в  учебной 
деятельности, и по социальной ситуации развития. 
Происходящая  в  нашей  стране  радикальная  трансформация  экономической  и 
общественной  жизни  привела  к  чрезвычайной  актуализации  проблемы  социальной  защиты 
детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Согласно  статистической  информации, 
только за последнее десятилетие частота детской инвалидности в России удвоилась, составив 
к 2005 г. около 600 тыс. человек. По некоторым другим данным за последние двадцать лет 
численность  детей-инвалидов  в  нашей  стране  увеличилась  в  12  раз,  а  по  прогнозам,  уже  в 
ближайшие  десять  лет  число  их  достигнет  1,2  –  1,5  млн.  Таким  образом,  актуальность 
избранной  темы  исследования  определяется  не  только  ее  общественной  значимостью  на 
современном этапе развития нашей страны, но и недостаточной научной разработанностью 
проблемы. 
В Словаре по социальной работе человек с ограниченными возможностями определяется 
как  тот,  "кто  не  способен  выполнять  определенные  обязанности  или  функции  по  причине 
особого физического или психического состояния, или немощности. Такое состояние может 
быть временным или хроническим, общим или частичным"[4]. 
Согласно  федеральному  закону  "О  социальной  защите  инвалидов  в  Российской 
Федерации" (1995 г.), инвалид характеризуется как лицо, которое имеет нарушение здоровья 
со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями 
травм  или  дефектами,  приводящими  к  ограничению  жизнедеятельности  и  вызывающее 
необходимость его социальной защиты. 
К термину "дети с нарушениями в развитии" относятся дети, у которых физические и 
психические отклонения приводят к нарушению общего развития. 
Здесь различают следующие категории детей с нарушениями в развитии: 
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); 
3) дети с нарушениями речи; 
4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети); 
5) дети с задержкой психического развития (ЗПР); 

316 
 
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы; 
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений). 
Общеизвестно, что семья является важнейшим социальным институтом, располагающим 
широким  диапазоном  уникальных  средств  влияния  на  формирование  и  саморазвитие 
личности. С семьи начинается развитие каждого человека. Уверенность в себе, в своих силах 
и  возможностях  зарождаются  в  дружной  и  теплой  атмосфере  дома,  является  основой  для 
социализации  детей-инвалидов.  Особенно  требуется  от  родителей  огромных  физических  и 
духовных сил в воспитании ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). 
Взрослым  важно  сохранить  физическое  здоровье  и  душевное  равновесие,  терпимость  и 
оптимизм. От того, как по отношению к ребенку ведут себя родители, будет зависеть судьба 
ребенка  и  самой  семьи  в  целом.  Поэтому,  наилучший  способ  помощи  детям  с  ОВЗ  –  это 
помощь  их  родителей,  и  в  целом  семьи,  во  всех  сферах  жизнедеятельности 
несовершеннолетнего. 
В  последние  годы  отмечается  падение  педагогического  потенциала  семьи,  престижа 
семейных ценностей, увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности 
в сфере семейно-бытовых отношений, повышение риска подверженности детей с ОВЗ из-за 
неблагополучного психологического климата в семье[3]. Эти факторы негативно влияют на 
процесс социализации ребёнка. 
Социализация – процесс и результат усвоения человеческим индивидом определенной 
системы  знаний,  норм  и  ценностей,  позволяющие  ему  функционировать  в  качестве 
полноправного члена общества. Социализация включает как целенаправленное воздействие 
(воспитание), так и спонтанные явления. 
Основным  психолого-педагогическим  критерием  успешной  социализации  является 
удовлетворенность  ребенка-инвалида  своим  статусом,  чему  способствует  успешность  в 
процессе образовательной деятельности, исполнения основного репертуара социальных ролей 
в  будущем  и  характер  ближайшего  социально-психологического  окружения  в  настоящем, 
успешность в системе межличностных отношений. 
Потребности  лиц  с  ОВЗ  можно  условно  подразделить  на  две  группы:  общие,  т.е. 
аналогичные нуждам остальных граждан и особые, т.е. потребности, вызванные той или иной 
болезнью. 
В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения 
и  навыки,  необходимые  для  жизни  среди  людей.  В  процессе  социализации  осуществляется 
включение  индивида  в  социальные  отношения,  и  благодаря  этому  может  изменяться  его 
психика. 
Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение, реализация её 
социального  потенциала.  Этот  сложный  процесс  осуществляется  обычно  в  соответствии  с 
определённым социально-психологическим сценарием, содержание которого зависит как от 
ролевых  позиций  субъекта,  так  и  от  внешних  условий,  т.  е.  воздействия  социальной 
микросреды. 
Доказано,  что  ребёнок  с  ограниченными  возможностями  здоровья  испытывает 
трудности  проникновения  в  смысл  человеческих  отношений,  потому  что  он  не  может  их 
познать теми способами, которыми пользуется нормально развивающийся ребёнок [1]. 
Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении 
его  связи  с  миром,  в  ограниченной  мобильности,  бедности  контактов  со  сверстниками  и 
взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, 
а  иногда  и  элементарного  образования.  Эта  проблема  является  следствием  не  только 
субъективного  фактора,  каковым  является  состояние  физического  и психического  здоровья 
ребёнка,  но  и  результатом  социальной  политики  и  сложившегося  общественного  сознания, 
которые  санкционируют  существование  недоступной  для  инвалида  архитектурной  среды, 
общественного  транспорта,  социальных  служб  –  ребёнок,  имеющий  инвалидность,  может 
быть также способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но 

317 
 
обнаружить  свои  дарования,  развить  их,  приносить  с  их  помощью  пользу  обществу  ему 
мешает неравенство возможностей. 
Решение  проблемы  социального  воспитания  и  образования  детей  с  ограниченными 
возможностями здоровья является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей 
социального  функционирования  и  вхождения  ребёнка  в  общество.  Многочисленные 
трудности  могут  иметь  как  биологическую,  психическую,  социальную  природу,  так  и 
комплексный  характер,  проявляться  в  разной  степени  выраженности.  Их  преодолению 
способствуют  процессы  реабилитации  и  социального  воспитания,  которые  заняли 
подобающее место в системе коррекционной педагогики лишь в конце XIX века. 
Эффективность социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья 
во многом зависит от двух значимых социально-психологических факторов [3]: 
– полноты и достоверности информированности о проблемах и правовой грамотности в 
их отношении учителей и учащихся различных типов образовательных учреждений; 
– психологической толерантности к инвалидам и воспитания её в общеобразовательных 
школах, а также желания и умения оказать детям-инвалидам помощь в их самореализации. 
Одним  из  направлений  решения  проблемы  социализации  ребёнка  с  ограниченными 
возможностями  здоровья  является  определение  социально-психологических  и  психолого-
педагогических  факторов,  а  также  неблагоприятных  индивидуальных  и  личностных 
особенностей, затрудняющих развитие и самореализацию этих детей. Определить структуру 
системы  специального  образования,  пути,  способы,  организационные  формы  и  психолого-
педагогические  условия  их  реализации  в  современных  социально-экономических  и 
нравственно-психологических  условиях  общества  –  это  значит  помочь  ребёнку  с 
интеллектуальными и сенсомоторными нарушениями включиться в социальные отношения 
общества.  Главный  акцент  в  воспитании  и  социализации  ребёнка  с  ограниченными 
возможностями здоровья должен делаться не столько на процессе усвоения, упорядочения и 
воспроизведения  им  определённой  системы  ценностей,  сколько  на  создании  определённых 
условий для его социализации. 
Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребёнка 
с  ограниченными  возможностями  здоровья,  направленная  на  его  успешную  социализацию, 
включает [2]: 
– развитие духовных и физических способностей ребёнка; 
– обеспечение  условий  для  участия  в  жизни  общества  детей,  чьи  возможности 
окончательно признаны как допускающие обучение лишь практическим навыкам; 
– установление реального и более комфортного контакта с внешним миром; 
– поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а 
также душевного равновесия; 
– облегчение  бытовых  и  жилищных  условий,  организация  и  проведение  свободного 
времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни. 
Мне  хотелось  бы  добавить,  что  задача  коррекции  состоит  в  том,  чтобы  разорвать  эту 
симбиотическую  связь  мать-дитя,  чтобы  дать  возможность  развиваться  ребенку,  и  чтобы 
родители способствовали этому развитию. В силу гиперопеки у ребенка больше всего страдает 
общение.  Ребенок,  который  мало  общается  со  сверстниками  и  не  принимается  ими  из-за 
неумения  общаться,  быть  интересным  окружающим,  чувствует  себя  уязвленным, 
отвергнутым. Это может привести к резкому снижению самооценки, возрастанию робости в 
контактах, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, 
чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. 
Развитие  проблемного  ребенка  и  форма  имеющегося  у  него  нарушения  диктуют 
специфику работы с родителями. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, 
неадекватно оценивает  его возможности, завышая или занижая их. У  некоторых родителей 
отмечается негативное отношение к рекомендациям по воспитанию ребенка, неверие в успех 
работы  с  ним.  У  одних  родителей  нет  желания,  у  других  —  возможности  заниматься  с 

318 
 
ребенком. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, имеют условия для этого, но 
не знают конкретно, что могут и должны делать. 
Каждый  учитель  в  процессе  своей  педагогической  деятельности  встречает  немало 
учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления 
причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, 
невозможна  эффективная  работа  по  их  преодолению  и,  в  конечном  итоге,  повышение 
школьной успеваемости. 
Таким  образом,  самым  главным  приоритетом  в  работе  с  такими  детьми  является 
индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. 
Общие принципы и правила работы с детьми: 
1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 
2.  Предотвращение  наступления  утомления,  используя  для  этого  разнообразные 
средства  (чередование  умственной  и  практической  деятельности,  преподнесение  материала 
небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала, и 
средств наглядности). 
3.  Использование  методов,  активизирующих  познавательную  деятельность  учащихся, 
развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 
4.  Проявление  педагогического  такта.  Постоянное  поощрение  за  малейшие  успехи, 
своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные 
силы и возможности. 
Эта проблема для меня очень актуальна, так как я работаю с такими детьми второй год. 
Для  активизации  деятельности  учащихся  с  ОВЗ  я  использую  следующие  активные 
методы и приёмы обучения: 
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на 
ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). 
Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться 
при  изучении  любой  темы  с  целью  проверки  знаний  учащихся,  выявления  пробелов  в 
пройденном  материале.  Удобство  и  эффективность  их заключаются в  том,  что  сразу  видна 
работа каждого ребёнка. 
2.  Использование  вставок  на  доску  (буквы,  слова)  при  выполнении  задания, 
разгадывания кроссворда и т. д. 
3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов 
изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). 
4.  Восприятие  материала  на  определённом  этапе  занятия  с  закрытыми  глазами 
используется  для  развития  слухового  восприятия,  внимания  и  памяти;  переключения 
эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной 
деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности 
и т. д. 
5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия. 
6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, 
развития  зрительного  восприятия,  внимания  и  памяти,  активизации  словарного  запаса, 
развития связной речи. 
7. Активные методы рефлексии. 
Моя  программа  направлена  на  решение  определённых  задач.  Все  они  грамотно 
выстроены, но все задачи можно свести к очень банальной и в то же логичной мысли: «Мы 
обязаны дать особому ребёнку не костыли и поводыря, а компас и путь, по которому пойдёт 
ребёнок  с  особыми  потребностями».  И  самое  главное  –  пойдёт  не  один,  а  со  своими 
сверстниками. 
Для себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения: 
  выявить  интересы,  склонности,  способности,  возможности  обучающихся  к 
различным видам деятельности; 
  оказать помощь в поисках «себя»; 

319 
 
  создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере; 
  развить опыт творческой деятельности, творческих способностей; 
  создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; 
  развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; 
  расширить рамки общения с социумом; 
  разработать план мероприятий для развития творческих способностей детей; 
  создать  благоприятную  предметно-развивающую  среду  для  социального  развития 
ребенка; 
  создать  условия  для  развития  положительного  отношения  ребенка  к  себе,  другим 
людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей; 
  развития  новых  способов  образования,  педагогических  технологий,  нацеленных  на 
индивидуальное развитие личности; 
  формирование  у  учащихся  универсального  умения  ставить  и  решать  задачи  для 
разрешения  возникающих  в  жизни  проблем  —  профессиональной  деятельности, 
самоопределения, повседневной жизни; 
  предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор; 
  обеспечение  каждому  ребенку  равных  стартовых  возможностей  в  реализации 
интересов; 
  увеличение  числа  детей,  активно  занимающихся  творческой,  интеллектуальной 
деятельностью; 
  владение комплексом диагностических методик; 
  выстраивание  программы  сопровождения  ребенка,  привлечение  педагогов 
дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации; 
  осуществление  мониторинга  действенности  программы  сопровождения  и 
выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы; 
  любовь  к  ребенку  и,  как  следствие,  принятие  его  как  личности,  сопереживание, 
терпимость и терпение, умение прощать; 
  ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и 
прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов; 
  признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное 
волеизъявление (право на хочу и не хочу); 
  поощрение и одобрение самостоятельности, и уверенности в его сильных сторонах, 
стимулирование самоанализа, рефлексии; 
  признание  личностного  равноправия  ребенка  в  диалоге  и  решении  собственной 
проблемы; 
  умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка; 
  систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии. 
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует 
формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает 
чувство  уверенности  в  себе,  доверие  к  окружающим.  Сотрудничество  педагога,  психолога, 
логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы. 
Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное помещение, а 
дали возможность быть полноценным членом общества. 
Ценность каждого человека не зависит от его способностей и достижений. Главное право 
каждого  ребёнка  –  право  на  полноценное  детство,  сочетающее  в  себе  эмоционально 
комфортное  состояние  и  полноценное  психофизическое  развитие.  Важнейшая  потребность 
ребёнка – быть принятым, понятым, признанным. Дети подсознательно надеются на то, что их 
поймут и примут всякими: в любом состоянии, в каждом своём проявлении. Конечно, легко и 
просто принять воспитанника, когда достоинства превалируют над некоторыми недостатками. 
Гораздо  сложнее  принять  особого  ребёнка.  В  основе  успеха  коррекционно-развивающей 
работы с особыми детьми – принятие, а в основе принятия – безусловная любовь к детям. И 

320 
 
только  в  этом  случае  особенность  не  будет  восприниматься  как  недостаток.  В  одном  из 
психологических очерков Л. С. Выготский писал: «Никакое большое дело в жизни не делается 
без большого чувства». Большое счастье – быть свидетелем детского восторга от собственных 
достижений,  который  ты  и  сам  ещё  не  забыл.  Дети  должны  иметь  возможность  и 
содержательное  основание  полностью  доверять  педагогу.  Они  уверены  в  том,  что  педагог 
никогда не ошибается. Так оно и должно быть. Нельзя лишать их такой возможности. И какая 
большая радость для педагога – завоевать доверие Маленького Человека! Профессиональная 
обязанность педагога – самому возвращаться в детство и заново переживать эти прекрасные 
моменты! 
Приобретая  опыт  работы  с  особыми  детьми,  я  прихожу  к  такому  выводу:  больший 
результат даёт не столько объём проделанной работы, сколько тонкий, грамотно выстроенный 
подход  к  ней,  который  как  раз  и  гарантирует  эффективность  приложенных  усилий.  В 
специальной  литературе,  в  сознании  некоторых  педагогов  существует  такое  выражение: 
«Другой  мир  особого  ребёнка».  На  современном  этапе  развития  общества  и  системы 
образования важно понять и принять необходимость включения всех детей в образовательное 
пространство. Реализация возможности полноценно проживать каждый день жизненного пути 
-  это  показатель  успешности  реализации  обучения  и  воспитания  детей  с  особыми 
образовательными  потребностями.  Цель  труда  –  оказание  своевременной  всесторонней 
помощи особому ребёнку, которая даёт возможность малышу проживать полноценную жизнь, 
радоваться  каждому  моменту,  мечтать  о  будущем,  строить  планы  и  целенаправленно 
воплощать их рядом и вместе со своими сверстниками. 
В заключении хочется отметить, что очень часто мы, педагоги, задаем себе вопрос: «Как 
правильно и гармонично развивать детей»? Насколько мы уверены в том, что все наши усилия 
не пропадут даром и наши маленькие воспитанники, когда повзрослеют, станут успешными в 
жизни? Мы всегда получаем то, во что верим. Верим не на словах, а в душе. Мы получаем то, 
что чувствуем, что знаем в глубине своего сердца. 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: