61
игра сводится к манипуляции с предметами. Попытки общения этих детей со сверстниками не
приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны
«непринятых» [8].
Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с
различной неврологической симптоматикой, в связи с чем игры, не контролируемые
воспитателем, приобретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной
категории вообще не могут занять себя каким-либо делом, что говорит о недостаточной
сформированности у них навыков совместной деятельности[4].
Большую роль в общении детей с окружающими играет самооценка ребенка.У детей с
тяжелыми нарушениями речи обычно заниженная самооценка. Дети с заниженной
самооценкой нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в
движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к
сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе,
трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые
кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с
ними. Ребенок с заниженной самооценкой кажется медлительным. Эти дети, как правило,
имеют низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в категорию отверженных,
с ними никто не хочет дружить.Очень важной для формирования личности ребенка с речевой
патологией является проблема осознания своего дефекта. Расстройства в эмоционально-
волевой и личностной сфере детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают их
работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной
дезадаптации.Таким образом, комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей
с тяжелой речевой патологией препятствует становлению у них полноценных
коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может
приводить к изоляции в коллективе сверстников[4].
Указанные особенности в развитии детей с нарушениями речи спонтанно не
преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной
работы. Необходимо учитывать психологические особенности, степень речевых нарушений,
личностные качества ребенка.
Для повышения эффективности коррекционной работы с детьми нужно использовать
методы, ориентированные на обучение и консультирование родителей, воспитателей, а также
проведение специальных психологических занятий, направленных на формирование активной
жизненной позиции личности.
Также адаптация ребенка с речевыми нарушениями в окружающую социальную жизнь
зависит не только от объективных причин: потребности, направленности и мотивации к
речевому общению, уровня сформированности речевой деятельности, но и от активной
оптимистичной жизненной позиции родителей. Ранняя реабилитация возможно при
понимании родителями важности своевременного обращения к специалистам. Дети с
речевыми нарушениями нуждаются в помощи специалистов разного профиля: логопеда,
психолога, дефектолога, педагога, детского психиатра, невролога, а также консультациях
отоларинголога, окулиста, эндокринолога, врача-генетика и др.
Таким образом, благоприятная речевая среда, своевременное выявление речевого
нарушения, правильно организованная коррекционная работа при взаимодействии всех
специалистов облегчит протекание адаптации детей с нарушениями речи к условиям
дошкольной организации.
Указанные особенности в развитии детей с нарушениями речи спонтанно не
преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной
работы по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной и
коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с
выраженными нарушениями речи к условиям и требованиям социума.
Достарыңызбен бөлісу: