ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

57 
 
коллектив и родители, желающие взаимодействовать с учениками, отличающимися от своих 
сверстников; освоить компетенции, необходимые для обучения всем школьникам; изменить 
свои установки в отношении учеников, отличающихся от своих сверстников. 
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, 
кому преподаешь», говорил видный русский историк Василий Ключевский. А для работы с 
детьми  с  ограниченными  возможностями  необходима  не  только  любовь,  но  и  огромное 
терпение,  понимание  и  сострадание,  постоянная  психологическая  поддержка,  воспитание  в 
них чувства уверенности в свои силы, способностей. 
Дети с особыми образовательными потребностями  – весьма специфичный контингент 
учащихся. Определяет судьбу личности не сам по себе дефект, а его социальные последствия, 
как  отмечал  Л.С.  Выготский,  комплекс  изменений  черт  личности  и  отношение  общества. 
«Особенность»  определяется  не  самой  болезнью,  а  той  психологической  средой,  которой 
окружен особый ребенок. Поэтому дети данной категории требуют специального подхода к 
их  обучению,  развитию,  воспитанию,  особых  педагогических  условий  при  организации 
учебной  и  воспитательной  деятельности  за  счет  реализации  психолого-педагогического 
сопровождения. 
Психолого-педагогическое  сопровождение  –  это  комплексная  система  педагогических 
мер по созданию всеми субъектами образовательного процесса социально-психологических и 
педагогических  условий  для  оказания  помощи  и  поддержки  ребенка  с  особыми 
образовательными  потребностями  в  решении  задач  его  развития,  обучения,  воспитания  и 
социализации в инклюзивном образовательном пространстве. 
Система  психолого-педагогического  сопровождения  в  условиях  общеобразовательной 
школы выполняет ряд функций. Компенсаторная функция заключается в создании условий, 
обеспечивающих  развитие  ребенка  с  особыми  образовательными  потребностями  наряду  со 
здоровыми  детьми,  но с  использованием  для  этого  иных,  чем  у  здорового  ребенка  путей  и 
средств,  «превращение  минусов  дефекта  в  плюсы  компенсации»  (Л.С.  Выготский). 
Стимулирующая функция направлена на активизацию ребенка в процессе общения в обществе 
здоровых детей.  
Развивающая  функция  предполагает  создание  условий  для  нормальной  социализации 
детей  с  особыми  образовательными  потребностями  в  обществе  здоровых  детей. 
Коррекционная  функция  выступает  процессом  психолого-педагогической  поддержки, 
подразумевая коррекцию травмирующих воздействий на ребенка и нейтрализацию факторов, 
вызывающих вторичные или психологические последствия дефекта. 
Осуществление  психолого-педагогического  сопровождения,  обучающегося  с  особыми 
образовательными потребностями в общеобразовательной школе, способствует социализации 
воспитанника и успешному усвоению учебного материала. При этом требуется соблюдение 
ряда  условий.  Во–первых,  принятие  факторов,  обуславливающих  наличие  у  обучающегося 
особых  образовательных  потребностей,  и  их  влияние  на  специфику  овладения  учебной 
программы  и  участие  в  жизни  общества.  Во-вторых,  ориентация  на  субъектное  включение 
обучающегося и его семьи в общий процесс образовательной инклюзии. В-третьих, создание 
для  данного  процесса  особой  формы  жизнедеятельности  обучающегося  –  специальной 
развивающей среды, организация которой зависит от педагогов. 
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными 
потребностями в условиях массовой школы следует вести по четырем направлениям. В рамках 
первого  направления  (адаптационный  этап)  необходимо  провести  работу  с  ребёнком  и 
членами  его  семьи  на  этапе  поступления  в  школу.  Второе  направление  подразумевает 
оказание психолого-педагогической поддержки ребенку в условиях школы с целью развития 
его  коммуникаций.  В  основе  третьего  направления  положено  оказание  индивидуальной 
психолого-педагогической  помощи  ребенку  с  особыми  образовательными  потребностями  в 
процессе  его  обучения  в  условиях  массовой  общеобразовательной  школы.  Четвертое 
направление должно охватывать работу с педагогическим коллективом. 

58 
 
Теперь опишем каждое направление подробнее. На первом этапе обучающемуся и его 
семье  должна  быть  оказана  конкретная  помощь  на  основе  индивидуальной  программы, 
которая  составляется  при  непосредственном  участии  семьи  и  всей  команды  специалистов, 
работающих  с  обучающимся,  воспитанником.  При  составлении  программы  учитывается 
уровень  возможностей  ребенка  на  данном  этапе,  его  интересы,  желания,  возможности 
освоения  психологического  и  жизненного  пространства,  ближайшее  психологическое 
окружение  (круг  общения).  Включение  семьи  в  реабилитационную  работу  с  ребенком  и 
коррекция семейных отношений требуют на этапе адаптации наибольшего внимания как от 
психолога  и  педагога,  так  и  от  всех  специалистов,  включенных  в  команду.  Специалисты 
оказывают 
родителям 
психотерапевтическую 
помощь, 
осуществляют 
медико-
психологическое консультирование родителей, проводят занятия с матерью по ее обучению 
методам  наблюдения  за  психическим  развитием  ребенка,  овладению  приемами 
эмоциональных контактов с ребенком и формами сенсорно–перцептивных взаимодействий, 
стимулирующих  его  психическое  развитие.  Особое  место  здесь  занимает  проведение 
психокоррекционных  занятий  и  консультаций  по  сглаживанию,  снятию  тревоги  и  чувства 
вины  у  родителей,  а  также  обучение  рациональным  методам  ухода  за  ребенком.  Усилия 
специалистов направлены на подготовку семьи ребенка к его поступлению в школу. На этом 
этапе  все  специалисты  работают  над  повышением  уровня  психологической  устойчивости 
ребенка и его семьи к негативным тенденциям и воздействиям общества, над формированием 
восприятия болезни как определенного жизненного стиля и поведения. 
Цель  второго  направления  психолого-педагогического  сопровождения  –  создание 
специальной  развивающей  среды,  в  которой  ребенок  чувствует  себя  комфортно  и  может 
реализовать  имеющиеся  у  него  возможности.  К  формам  специальной  развивающей 
психологической среды мы относим различные тренинговые занятия, на которых решаются 
как  развивающие,  так  и  коррекционные  задачи;  специальным  образом  организованную 
игровую деятельность, в которой на первое место выступают действия и поступки, полезные 
для вхождения ребенка в реальную жизнь. Этой же цели служат различные встречи, которые 
способствуют развитию у детей необходимых коммуникативных качеств. В качестве особой 
формы  специальной  развивающей  среды  также  используется  психодиагностика,  в  которой 
заложен принцип самопознания и саморазвития на основе анализа и использования данных, 
полученных с помощью психодиагностических процедур. 
В  качестве  целевой  установки  в  рамках  третьего  направления  психолого-
педагогического  сопровождения  мы  определили  оказание  индивидуальной  психолого-
педагогической помощи ребенку с особыми образовательными потребностями в процессе его 
обучения в условиях массовой общеобразовательной школы. Ведущим специалистом на этом 
этапе  является  коррекционный  педагог  (учитель-дефектолог).  Здесь  осуществляется 
мониторинг  адаптационного  процесса  ребенка  в  условиях  массовой  школы.  Регулярно 
проводится  изучение  отношений  ребенка  с  особыми  образовательными  потребностями  в 
жизнедеятельности  и  учебе  в  условиях  школы;  изучение  его  взаимоотношений  со 
сверстниками  и  учителями;  отношения  к  условиям  учебы  и  организации  досуга.  При 
проведении  мониторингового  обследования  также  используются  другие  эмпирические 
методы:  изучение  документации  (школьных  тетрадок  ребенка,  оценочных  листов, 
дневниковых  записей,  работающих  с  ним  педагогов),  экспертные  оценки  педагогов. 
Мониторинг  позволяет  выявить  общую  картину  поддержки  ребенка  в  школе,  а  также 
отслеживать изменения, достигнутые применяемыми способами воздействия. Также следует 
вести  работу  с  классом,  в  котором  учится  ребенок,  в  направлении  формирования  у  детей 
установки  на  его  принятие,  понимание  имеющихся  у  него  проблем,  чувство  товарищеской 
взаимопомощи  и  эмпатии.  Кроме  того,  учащиеся  должны  включаться  в  совместную 
деятельность  реальную  или  имитационную,  где  важную  роль  имеет  взаимовыручка  и 
поддержка друг друга. 
Четвертое направление предполагает работу с педагогическим коллективом. Эта работа 
включает  в  себя  поддержку  по  вопросам  психолого-педагогического  сопровождения, 

59 
 
организацию 
психологической 
помощи 
участникам 
образовательного 
процесса, 
организационно-методическую  и  правовую  поддержку,  информационно-методическую 
поддержку. 
В  целом  можно  сформулировать  ряд  выводов.  Обучение  детей  с  ограниченными 
возможностями  здоровья  в  современной  инклюзивной  школе  предполагает  в  качестве 
обязательного  и  необходимого  элемента  работы  коллектива  психолого-педагогическое 
сопровождение всех субъектов образования. Все участники образовательного процесса (дети, 
родители, педагоги, администрация учреждения, ближайшее социальное окружение) должны 
быть  подготовлены  к  включение  особых  детей  в  среду  общеобразовательной  школы.  Эта 
подготовка  включает  создание  позитивных  установок  на  взаимодействие,  воспитание 
толерантности  у  всех  участников.  Особые  требования  предъявляются  к  формированию  у 
педагогов соответствующих компетенций – личностной, мотивационной, коммуникативной, 
методической  и  др.  готовности.  При  работе  с  родителями  важными  являются  такие 
направления работы как профилактика неадекватной реакции на факт нарушения в развитии 
ребенка;  формирование  адекватного  отношения  к  проблемам  ребенка;  снижение 
эмоционального дискомфорта; контроль родителями собственных эмоциональных состояний; 
установление  адекватных  детско-родительских  отношений;  укрепление  уверенности 
родителей в возможностях ребенка. 
При  этом  позитивные  изменения,  которые  наблюдаются  в  среде  родительской 
общественности  и  профессиональном  сообществе  педагогов  в  результате  комплекса 
информационно-методических, организационных и психолого-педагогических мероприятий, 
дают надежду на развитие современной школы как центра образовательной инклюзии. 
 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: