Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И
жүктеу/скачать 3,75 Mb. Pdf көрінісі
|
2019obl.konf2
| ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И
РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Жулдузбаева А.Н., Карпенко Г.А., КГУ «Средняя общеобразовательная школа – гимназия № 17» г. Актобе Главными компетенциями специалиста, реализующего инклюзивный образовательный процесс, являются навыки проектирования и адаптирования образовательного процесса, содержащие учебных дисциплин для всех обучающихся, независимо от их возможностей, что обеспечивает качество и доступность овладения программным материалом. Помимо этого, педагог, реализующий инклюзивную деятельность, должен иметь навыки социальных компетенции: это включение во взаимодействие со специалистами психолого- педагогического консилиума, задействованными в создании доступных образовательных условий для качественного образования того или иного ребенка, создавать условия для проявления субъектами педагогического процесса инициативы и заинтересованности, нести ответственность за результаты своих действий и действий воспитанников и обучающихся. Основная цель образовательного учреждения вступившего на путь развития инклюзивной практики – создание безбаръерных специальных образовательных условий для развития и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями и их сверственников. А цель деятельности учителя, реализующего инклюзивную практику – создать доступные безбарьерные условия для развития позитивных потенций каждого ребенка, обучающегося в инклюзивном классе. Основными критериями достижения цели – создания специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников будут: проектирование и апробирование индивидуальной образовательной программы для ребенка с особыми образовательными потребностями и проектирование образовательного процесса в инклюзивном классе. В рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с особыми образовательными потребностями специалистами психолого-педагогического сопровождения и учителем (классным руководителем, возможно – учителями-предметниками) под 153 руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе в рамках деятельности школьного психолого-педагогического консилиума разрабатывается Индивидуальная образовательная программа. Индивидуальная образовательная программа является продуктом деятельности школьного психолого-педагогического консилиума Основная цель Индивидуальной образовательной программы– построение образовательного процесса для ребенка с особыми образовательными потребностями в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей. Индивидуальная образовательная программа – документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации возможностей ребенка с особыми образовательными потребностями в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования, на определенное время обучения которая реализует индивидуальный образовательный маршрут ребенка в рамках образовательного учреждения. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для категории детей в форме очного обучения в рамках реализации инклюзивной практики можно отнести к инновационным технологиям профессиональной деятельности педагогов, реализующих инклюзивную практику обучающих детей с особыми образовательными потребностями в развитии в классе совместно с нормально развивающимися детьми. Поэтому, на переходном этапе обучения, включения и апробации индивидуальнообразовательной программы следует использовать Индивидуальный образовательный план. Индивидуальный развивающий образовательный план – является корректируемой частью индивидуальной программы, структурная программа администрации, учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей обучающегося с особыми образовательными потребностями на определенном этапе обучения. Необходимым компонентом Индивидуальной образовательной программы являются психолого-педагогическая характеристика ребенка, составленная на основе проведенной диагностики, цели и задачи коррекционноразвивающей работы, содержание программы, и требования к уровню знания подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания индивидуально-образовательной программы на основе динамики психофизического развития ребенка. Структура комплексного индивидуального образовательного плана максимально соответствует тем направлениям коррекционной работы педагогического коллектива (учителей и специалистов) которые встречаются при составлении, апробации сопровождении образовательного маршрута ребенка с особыми образовательными потребностями образовательного учреждения. Для создания «безбарьерной» среды необходимо осознание барьеров,возникающих на пути ребенка с особенностями психофизического развития, а их профилактика и устранение является одним из способов решения его образовательных проблем. На основе государственных образовательных стандартов образования, одной из задач школы на ступени начального образования становится формирование у обучающихся детей личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий как основы навыка и умения учиться. Это является одним из главных условий освоения им образовательной программы. Исходя из этого, одним из главных направлений работы команды специалистов Психолого-педагогического сопровождения становится помощь учителю в формировании соответствующего возможностям ребенка с нарушениями психофизического здоровья уровня развития учебных действий. Формулируя эти задачи на определенный период все педагоги и специалисты психолого-педагогического сопровождения определяют виды коррекционно-развивающей работы на основе диагностической работы которые необходимо сформировать у ребенка для освоения им образовательной программы. При составлении индивидуально-образовательной программы можно выделить следующие особенности: 154 1.Индивидуальный образовательный план касается только тех предметных областей, в котором ребенок испытывает явные затруднения. 2.При определения психолого-педагогической поддержки ребенка с особыми образовательными потребностями, подборе методик и приемов, учителя и специалисты опираются на развитые сильные стороны познавательной сферы деятельности. С пониманием относится на возможные затруднения ребенка в соответствии с психофизическими нарушениями, индивидуальными особенностями усвоения учебного материала, поведения и т.д. 3. При освоении образовательной программы по сформулированным задачам можно опираться на результаты диагностической работы, на результаты деятельности планируемых коррекционно-развивающих работ при изучении предметов. 4.Одним из направлений реализации образовательной программы стандарта нового поколения является формирование социальной компетенции. Самой сложной формой работ учителя инклюзивной практики является адаптирование образовательной программы. Задачи по адаптированию образовательной программы состоит из следующих компонентов: - компенсации дефицитов, возникавших вследствие специфики развития ребенка; - уменьшение рисков, которые связаны с организацией и содержаниемобучения; - учитывание социального развития и адаптирования на основе потребностей ребенка в инклюзивной среде; - исполнение государственного заказа на оказание образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями. Адаптирование образовательной программы реализуется по следующим направлениям педагогической работы: анализ и подбор содержания образовательной программы; изменение структуры образовательного плана и временных понятий; выбор форм организации учебной коррекционно-развивающей деятельности, технологических приемов; подбор дидактических материалов. Основной задачей школы инклюзивного обучения это адаптирование образовательной программы для решения задач разноуровневого обучения и его реализация. Но это усложняет работу учителей и администрации. Но с другой стороны удовлетворяет желание родителей и детей в получении равного доступного образования для всех детей, и вместе с тем что дети с особыми образовательными потребностями получают дополнительное медико-психолого- педагогическое сопровождение. Поэтому, для учителей инклюзивного образования нет необходимости работать по разным программам, так как это не способствует внедрению детей в единый образовательный процесс. Также может создаваться дополнительные сложности и проблемы в учебном процессе, такие как нехватка времени, нарушение учебной структуры урока, отставание, непонимание условий заданий и на особенности индивидуального подхода к детям. К детям, имеющим трудности в обучении, учителя прописывают индивидуальные цели и задачи урока, опираясь на программы специальной школы, которые пересекаются с планированием общеобразовательной школы. Учитель при едином тематическим планировании ставит перед учащимися различные цели и задачи, которые в дальнейшем реализует, контролирует, корригирует и закрепляет полученный результат. При составлении индивидуально-образовательной программы командой психолого-педагогического сопровождения уделяется особое внимание на подбору учебного и наглядного материала. Так как индивидуальный подход, поддержка и сопровождение к детям с особыми образовательными потребностями должен быть непрерывным в течении всего периода образовательного процесса, необходимо подбирать, адаптировать, апробировать коррекционно-развивающие учебные материалы, формы деятельности, представленные на слуховой, зрительный и тактильной основе. В основе организации адаптирования и проектирования образовательной программы лежит личностно-ориентированный деятельностный подход. Проектно-образовательная технология также опирается на цели и задачи инклюзивного обучения- осуществления индивидуального идифференцированного подхода к учащимся с особыми образовательными потребностями. Все члены психолого-педагогического 155 сопровождения т.е.дефектологи, логопеды, психологи могут помочь учителю адаптировать содержание контрольной работы, оформления текста к возможностям ребенка. Цели и задачи образовательной программы реализуются в том случае, когда психолого-педагогическая и коррекционно-развивающая работа идет целенаправленно, непрерывно, ориентированный на результат деятельности ребенка с особыми образовательными потребностями. Работа по организации условии проектирования и реализации образовательной программы требует объединенной, совместной работы вместе со всей командой- медико-психолого- педагогического консилиума и учителями образовательных учреждений. жүктеу/скачать 3,75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|