Инклюзивное  образование–

161 
 
способствовать  их  социальному  развитию.  Ребенок  с  аутизмом  должен  иметь  возможность 
следовать образцам адекватного социального поведения других детей. 
Наиболее  перспективной  формой  школьного  обучения  аутичного  ребенка  является 
постепенная, индивидуально дозированная и специально поддержанная интеграция в группу 
или  класс  детей  с  отсутствием  или  меньшей  выраженностью  проблем  коммуникации, 
возможности  которых  на  данном  этапе  оцениваются  как  сопоставимые  с  его  собственной 
способностью  к  обучению.  Это  может  быть  как  класс  общеобразовательной  школы,  так  и 
классы для детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. 
Диапазон различий в развитии детей с аутизмом столь велик, что определение единого 
для всех итогового уровня школьного образования невозможно, слишком много детей в этом 
случае  окажется  вне  поля  образования.  Вследствие  неоднородности  состава  диапазон 
различий в уровне и содержании школьного образования детей с аутизмом должен включать 
как полное среднее образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием 
нормально  развивающихся  сверстников,  так  и  возможность  специального  обучения  на 
протяжении всего школьного возраста основным навыкам жизни вместе с близкими людьми. 
Исходя из всего этого, наш ребенок продолжает обучение в обычной школе. 
При  переходе  в  5  класс,  как  сам  ребенок,  так  и  учителя  столкнулись  с  множеством 
проблем.  Чтобы  учителям  было  легче  в  процессе  обучения,  мы  пригласили  психолога, 
который занимался с этим ребенком еще до поступления в школу. Она помогла разобраться в 
его поведении, объяснила, как надо говорить с ним, на что обратить особое внимание. Как 
вести себя с таким ребенком. Вообще психолог настроила нас на положительную волну, и мы 
продолжили работу. 
В начале было очень сложно. Ребенку надо было привыкнуть к новым учителям и причем 
их  было  много.  Вы  знаете,  что  это  трудно  и  обычным  детям.  Также  и  самим  учителям 
необходимо было привыкнуть к этому ребенку. Проблемы возникали из нечего. Например, 
при объяснении нового материала он мог просто лежать на парте, что каждый учитель считает 
недопустимым  и  начинает  делать  ему  замечание,  а  ребенок  не  понимает,  что  не  так,  он 
слушает и прекрасно все понимает. Он никогда не смотрит на учителя, что воспринимается 
нами как неинтерес и непонимание предмета. Иногда он рассуждает вслух. Очень болезненно 
реагирует на свои неудачи, неумение что-то сделать, на плохие отметки. 
Учителям также пришлось более основательно готовится к урокам. Так как официально 
он был здоровым, то готовить отдельно календарный план и разработку урок не пришлось. Но 
наш  особенный  ребенок  был  очень  одарен  в  точных  науках,  ему  с  легкостью  давалась 
математика,  а  вот,  например,  гуманитарные  предметы  не  очень.  Поэтому  мне  как  учителю 
математики  необходимо  было  находить  дополнительный  материал,  который  ему  был  бы 
интересен и быть готовым отвечать на его вопросы. В решении многих задач он предлагал 
свой путь решения, иногда тот который не изучался, но всегда был верным. Ему можно было 
поручить  подготовить  дополнительный  материал  по  математике,  например,  биографию 
ученого. Его сообщения всегда были интересны. На внеклассные мероприятия по математике 
он  всегда  приносил  интересные  задачи,  ребусы,  головоломки,  решение  которых,  если 
возникала необходимость, объяснял всему классу. 
Со временем его практически перестали выделять среди одноклассников. Он также, как 
и все стал отвечать, писать самостоятельные, контрольные, диктанты и тесты. Стал получать 
отличные и неудовлетворительные отметки. Всегда стремился быть лучше, с удовольствием 
принимал участие во всех мероприятиях как класса, так и школы. 
Большую  роль-играют  его  одноклассники.  Я  как  классный  руководитель  постоянно 
проводила с ними беседы, просила их помогать учителям-предметникам, так как они лучше 
знают ребенка, с которым проучились уже не один год и ребята всегда приходили на помощь. 
Можно даже сказать, что они опекали его, а в некоторых случаях вставали на его защиту. При 
чем общались с ним также, как и с другими детьми. При проведении классных часов он всегда 
принимал  самое  активное  участие:  читал  стихи,  рассказывал  интересный  дополнительный 
материал по разным темам, танцевал, пел песни. Дети с удовольствием брали его на школьные 

162 
 
выступления. Хотя были  и моменты, когда он мог  укусить сидящего рядом за партой, был 
случай и когда он мог ударить ребенка. Но такие случаи были единичны. 
На протяжении всего времени велась совместная работа с психологом школы и, конечно 
же, с мамой, которая была частым гостем в нашей школе. Маме приходилось много беседовать 
с  преподавателями,  особенно  в  пятом  классе.Она  всегда  находила  время  и  на  школу,  и  на 
развитие  своего  ребенка.  Он  посещал  очень  много  дополнительных  занятий,  занимался 
английским языком и логикой. 
Не думайте, что вы не столкнетесь в своей работе с такими детьми. С каждым годом их 
число  увеличивается  и  может  быть  они  уже  рядом,  а  вы  просто  не  знаете  об  этом,  так как 
родители очень часто скрывают такие заболевания. Хотя в мире аутизм уже давно исключили 
из списка медицинских диагнозов, в Казахстане его продолжают приписывать к психическим 
расстройствам. 
Вся статистика, которая есть у нас в Казахстане, некорректна. Потому что есть мировая 
тенденция,  и  Казахстан  явно  от  неё  не  отличается.  Согласно  этой  тенденции,  каждый  88 
ребенок  страдает  аутизмом.  Это  показатели  2015  года.  Сейчас  же,  с  аутизмом  рождается 
каждый  55  ребёнок.  Если  посчитать,  то  получается,  что  в  настоящее  время  в  Казахстане 
насчитывается не меньше 30 тысяч аутистов, а официально зарегистрировано около 3 тысяч 
детей с аутистическим расстройством. 
Можно  отметить,  что  по  статистике  аутизмом  в  мире  страдает  более  10  миллионов 
человек.  По  прогнозам  учёных  в  2020  году  этим  расстройством  будет  страдать  каждый  30 
житель  планеты.  А  ещё  через  5  лет  –  каждый  второй.  Согласно  данным  Всемирной 
организации здравоохранения, ежегодно число детей с аутизмом увеличивается на 13%. 
2  апреля  –  Всемирный  день  распространения  информации  об  аутизме.  В  Казахстане, 
наряду и с другими странами,он отмечается уже десятый год. 
 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: