Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

189 
 
Необходимость разработки и внедрения модели инклюзивного образования обусловлена 
объективными  факторами,  одним  из  которых  является  конституционное  право  родителей 
выбора  модели  образования  для  своего  ребенка.Как  показала  практика,  из  опыта  работы,  
семьи выбирают инклюзивное образование по множеству причин, но главным образом, они 
надеются на более широкие возможности общения их детей с их типично развивающимися 
сверстниками. 
Педагог  является  посредником    между    социумом  и    ребенком,  организует  систему 
отношений  через  разнообразные  виды  деятельности классного  коллектива,  создает  условия 
для развития каждой личности, раскрытия его потенциальных способностей. 
Школа – это  место,  где ребенок  учиться жить под руководством педагогов. Важность 
взаимоотношений  школы  и  семьи  акцентируется  во  всех  документах  и  методических 
изданиях,  предназначенных  для  школы  (в  образовательных  программах,  в  Законе  об 
образовании  и  т.  д.).    Совместная  работа  учителя-воспитателя  и  родителей  начинается  на 
первом году обучения детей в школе. Для ребенка, впервые переступившего порог школы, 
содружество  учителя  и  родителей  –  одно  из  важнейших  условий  его  целостного  развития, 
потому что личность школьника не может формироваться только в школе и только в семье. 
Он воспитывается одновременно и в школе, и в семье. 
Там,  где  учителя  и  родители  действуют  согласованно,  обычно  лучше  осуществляется 
учебно-воспитательная работа в школе и более правильно ведется инклюзивное образование. 
Партнерство семьи и школы должно работать в интересах ребенка, разделяя ответственность 
за его образование и развитие. Результат будет ощутим только тогда, когда мы будем  вместе. 
Общение  —  одно  из  основных  условий  развития  ребёнка,  важнейший  фактор 
формирования личности, а также, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на 
познание  и  оценку  самого  себя  через  посредство  других  людей.  Согласно  концепции  Л.С. 
Выготского,  все  высшие  психические  функции  человека  первоначально  формируются  как 
внешние,  т. е.  такие,  в  реализации  которых  участвует  не  один,  а  минимум  два  субъекта, 
постепенно  они  становятся  внутренними.  Психология  рассматривает  развитие  ребёнка  как 
процесс присвоения им общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими 
поколениями.  Коммуникация  —  главнейший  фактор  общего  психического  развития  детей, 
играющий  решающую  роль  в  обогащении  содержания  и  структуры  детского  сознания, 
определяющий опосредованное строение специфически человеческих процессов . 
В  результате  проведённых  наблюдений  за    игровой  деятельностью  детей  с  ЗПР 
отмечается:  недостаточная  адресованность  высказываний  сверстнику,  низкий  уровень 
коммуникативных навыков, поверхностность интересов, неумение адекватно привлечь к себе 
внимание,  неумение  посмотреть  на  ситуацию  глазами  другого  ребёнка,  нарушение 
самооценки  и  т.д.    Без  специального  обучения  дети  выполняют  в  основном  действия  с 
предметами, т. е. однообразные операции с игрушками. Дети не ведут диалога с игрушками, 
речь не выполняет ни планирующей, ни регулирующей функции. Тем самым игра ребёнка не 
может  считаться  для  него  ведущей  деятельностью.  Для  таких  детей  возможна  организация  
совместной игры с детьми из общеразвивающей группы. 
На первом этапе  встреч создаются  благоприятные условия, в которых будет протекать 
общение  детей  и  взрослых.  Предполагается  повысить  общий  уровень  эмоциональных 
отношений  и  положительных  переживаний  у  ребёнка,  когда  он  контактирует  с  другими 
детьми. Возможно использовать кукло-, музыко-, танцевальную педагогику. Особое внимание 
уделять созданию доброжелательности при общении детей. Использовать  игры на сплочение 
группы,  создание  положительного  эмоционального  фона  и  настрой  на  совместную 
деятельность, такие как «Назови ласково», «Комплименты», «Подари улыбку», «Подарки» и 
т. д.  В  процессе  общения  необходимо  показывать,  как  правильно  обращаться  с  просьбой: 
посмотреть на собеседника, назвать по имени, и только потом высказывать своё предложение.  
На  втором  этапе  работы  основное  внимание  уделяется  формированию  навыков 
адекватной социальной перцепции. На первых порах необходимо   наблюдать, чем ребёнок 
занимается,  и  присоединиться  к  нему.  Привлекают  детей  игры  на  подражание  типа 

190 
 
«Обезьянки»,  «Зеркало»,  «Что  мы  делали  не  скажем,  а  что  видели  -  покажем»  и  т. д.  При 
формировании  перцептивных  навыков  в  процессе  организации  игрового  взаимодействия 
следует научить детей следующему: 
  Приветливо общаться к сверстнику, предлагая поиграть вместе. 
  Вежливо отвечать на просьбу товарища. 
  Принимать в игру как участника. 
  Доброжелательно выражать согласие с игровым замыслом, предложенным другим. 
  В случае несогласия — деликатно отклонять предложение. 
  Выяснить, учтены ли интересы партнёра при подборе игрового материала или роли. 
  Обращаться к любому сверстнику как равному. 
Особое  внимание  надо  уделить  развитию  игровых  умений  и  присвоению  роли 
положительного  лидера  нормально  развивающимся  детям.  Также  для  усвоения  позиции 
ведущего  ребёнка  с  ЗПР    нужно  стараться  наравне    с  нормально  развивающимися 
сверстниками  чаще  назначать  «помощником  педагога»,  давать  поручения.  После 
формирования устойчивой потребности в общении проводится работа по усложнению форм 
контактов,  предлагаются  новые  формы  взаимодействия,  а  именно  удерживание  в  процессе 
игры  двух  планов  —  коммуникативного  и  воображаемого.  Основные  методы  и  приёмы: 
разыгрывание  ситуаций  взаимодействия,  проблемных  образцов  общения  при  кукло-  и 
деятельностной педагогики . 
Особое внимание уделяется определённым умениям. 
  Создание и поддержание воображаемой ситуации. 
  Применение игровых действий. 
  Удерживание игровой роли. 
Расширять у детей репертуар социальных умений позволяют методы: 
  Моделирование, предполагает демонстрацию примеров адекватного поведения; 
  Ролевые  игры,  когда  воспитанники  представляют  себя  в  ситуации,  требующей 
реализации коммуникативных умений. Это даёт возможность проверить на практике 
образцы, которым дети уже научились; 
  Установление  обратной  связи  —  данный  способ  может  сочетаться  с  двумя 
предыдущими.  Воспитанники  поощряются  или  вознаграждаются  за  желательное  и 
адекватное  социальное  поведение.  Напротив,  положительное  подкрепление 
отсутствует, если дети обращаются к неприемлемым моделям; 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: