190
«Обезьянки», «Зеркало», «Что мы делали не скажем, а что видели - покажем» и т. д. При
формировании перцептивных навыков в процессе организации игрового взаимодействия
следует научить детей следующему:
Приветливо общаться к сверстнику, предлагая поиграть вместе.
Вежливо отвечать на просьбу товарища.
Принимать в игру как участника.
Доброжелательно выражать согласие с игровым замыслом, предложенным другим.
В случае несогласия — деликатно отклонять предложение.
Выяснить, учтены ли интересы партнёра при подборе игрового материала или роли.
Обращаться к любому сверстнику как равному.
Особое внимание надо уделить развитию игровых умений и присвоению роли
положительного лидера нормально развивающимся детям. Также для усвоения позиции
ведущего ребёнка с ЗПР нужно стараться наравне с нормально развивающимися
сверстниками чаще назначать «помощником педагога», давать поручения. После
формирования устойчивой потребности в общении проводится работа по усложнению форм
контактов, предлагаются новые формы взаимодействия, а именно удерживание в процессе
игры двух планов — коммуникативного и воображаемого. Основные методы и приёмы:
разыгрывание ситуаций взаимодействия, проблемных образцов общения при кукло- и
деятельностной педагогики .
Особое внимание уделяется определённым умениям.
Создание и поддержание воображаемой ситуации.
Применение игровых действий.
Удерживание игровой роли.
Расширять у детей репертуар социальных умений позволяют методы:
Моделирование, предполагает демонстрацию примеров адекватного поведения;
Ролевые игры, когда воспитанники представляют себя в ситуации, требующей
реализации коммуникативных умений. Это даёт возможность проверить на практике
образцы, которым дети уже научились;
Установление обратной связи — данный способ может сочетаться с двумя
предыдущими. Воспитанники поощряются или вознаграждаются за желательное и
адекватное социальное поведение. Напротив, положительное подкрепление
отсутствует, если дети обращаются к неприемлемым моделям;
Достарыңызбен бөлісу: