ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

308 
 
"Компетенция"  -  то,  на  что  претендуют  или  то,  что  необходимо  достичь.  Термин 
«компетентность»  определяет,  что  из  желаемого  достиг  конкретный  человек,  т.е.  носит 
личностный характер. Компетентность – это мера освоения компетенции. Компетентностный 
подход  к  современному  уроку  –  подход,  который  акцентирует  внимание  на  результат,  в 
качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а умение применять 
эту  информацию  и  способность  человека  действовать  в  разных  ситуациях.  Цель 
компетентностного  подхода  –  обеспечение  качества  образования.  Педагог,  испытывающий 
убеждение в своей личной и профессиональной компетентности, уверенный в своём успехе, 
оказывает позитивное воздействие на самооценку и на отношение к нему детей, стимулирует 
у  них  стремление  к  успехам  в  на  уроках  и,  в  конечном  итоге,  оказывает  развивающее 
воздействие  на  их  личность.Сегодня    мы  будем  вести  речь  о    психолого-педагогическом 
сопровождении и моделировании современного урока, на котором эффективно формируются 
ключевые  компетенции  учащихся.  Рассмотрим  критерии  экспертизы  компетентностного 
урока  .  Очевидно,  что  анализировать  придется  по-новому.  По  каждому  традиционному 
параметру  –  четыре  уровня  педагогического  мастерства.  Первые  два  фиксируют  умение 
учителя  спланировать  и  проанализировать  соответствующие  элементы  урока.  Третий 
свидетельствует  о  том,  что  учитель  умеет  грамотно  реализовать  свои  планы.  Четвертый 
уровень реализуют те, кто не только уверенно владеет теорией и практикой, но и может по 
ходу  занятия  реагировать  на  изменения  ситуации  в  классе,  импровизировать,  достраивать, 
менять сценарий разных компонентов урока.  
Возьмем стандартный набор параметров, по которым обычно анализируют урок: цель, 
учебный  материал,  формы,  методы,  структура  урока,  межэтапные  связи.  Добавим  очень 
важную 
позицию 
– 
«содержание 
образования», 
поскольку 
компетентностный 
(деятельностный) 
подход 
предполагает 
обучение 
не 
материалу, 
а 
способам 
деятельности.Учебно-методическое  обеспечение  образовательного  процесса  должно 
отличаться  разнообразием,  соответствовать  вариативным  образовательным  программам, 
разрабатываться  для  всех  видов  учебной  деятельности  студентов  и  отличаться 
комплексностью.Требования  к  содержанию  отдельных  компонентов  учебно-методических 
комплексов  зависят  от  вида  учебно-методического  материала,  но  общим  должен  быть 
комплексный  подход.  Это  означает,  что  УМО  специальности,  дисциплины,  раздела,  темы, 
модуля представляется в виде некоторого комплекса, который в той или иной форме должен: 
отражать содержание подготовки по специальности, дисциплины или раздела, модуля и т.п., 
обоснование  уровня  усвоения;  содержать  дидактический  материал,  адекватный 
организационной  форме  обучения  и  позволяющий  студенту  достигать  требуемого  уровня 
усвоения;  представлять  студенту  возможность  в  любой  момент  времени  проверить 
эффективность  своего  труда,  самостоятельно  проконтролировать  себя  и  откорректировать 
свою учебную деятельность; максимально включать объективные методы контроля качества 
образования  со  стороны  администрации  и  педагогов.Создавая  учебно-методические 
материалы, обеспечивающие самостоятельную работу студентов, целесообразно учитывать: 
предельный  объем  домашних  заданий,  оптимальные  затраты  времени  на  их  выполнение; 
типичные  ошибки  при  выполнении  различных  видов  работ,  их  причины  и  меры  по  их 
усвоению;  вариативность  практических  работ  (задачи,  отдельные  расчеты,  составление 
опорных  конспектов,  построение  различных  графических  и  табличных  работ  и  т.д.); 
инструкции: по изучению наиболее «трудных» тем (вопросов); по подготовке к контрольным 
работам, защитам, зачетам и экзаменам; по оформлению итогов самостоятельной работы; по 
оценке  и  самооценке  итоговых  работ.Качественная  разработка  и  постоянное 
совершенствование нормативной и учебно-методической документации – это составная часть 
создания оптимального комплексного  учебно-методического обеспечения образовательного 
процесса по учебным дисциплинам. Важно, чтобы вся эта документация была не формальным 
набором  документов,  а  действенным  инструментом  повышения  результативности 
образовательного процесса. 
Можно выделить 3 группы средств обучения: 

309 
 
-  учебно-методическая  литература:  учебники,  учебные  пособия,  конспекты  лекций, 
справочники,  задачники,  каталоги,  альбомы,  частные  методики,  методические  пособия, 
методические рекомендации, методические разработки, методические указания; 
- учебно-наглядные пособия: плакаты, схемы, рисунки, фотографии, чертежи, графики, 
таблицы, диаграммы, приборы, механизмы, инструменты, модели, макеты, разрезы, муляжи. 
При дальнейшей классификации учебно-наглядных пособий необходимо выделить широкий 
набор  раздаточных  дидактических  материалов.  К  числу  такого  рода  источников  учебной 
информации  относят  различные  карточки-задания,  дидактические  задания  для  выполнения 
самостоятельных,  практических,  лабораторных  работ  и  курсовых  проектов  для  решения 
проблемных ситуаций, ситуационных задач; 
-  технические  средства  обучения:  аудиовизуальные  (проигрыватель,  магнитофон, 
диапроектор, кодоскоп, телевизор, компьютер, мультимедиа-система, Интернет). 
В  последнее  время  в  образовательный  процесс  активно  внедряются  компьютерные 
средств  обучения.  Особенно  следует  отметить  мультимедиа-систему  и  Интернет.  Они 
умножают информативность образовательного процесса, обогащают его содержание, создают 
условия  для  его  интенсификации,  кардинально  меняют  технологии  информационного 
методического обеспечения. Возникает необходимость создания автоматизированных банков 
данных  научно-методической  информации,  информационно-методического  обеспечения 
учебного  процесса  и  создания  базы  для  внедрения  элементов  дистанционного 
обеспечения.Стандартом  СПО  регламентированы  государственные  требования  к 
обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников. Они изложены в 
понятиях  «иметь  представление,  понимать»,  «знать»,  «уметь»,  «владеть  навыками».Данные 
уровни являются основой для системы контроля за  ходом и качеством усвоения учениками 
учебного  материала.В  педагогической  практике  традиционно  сложились  и  применяются 
следующие  виды  контроля:  входной,  текущий,  рубежный,  итоговый.Средства  контроля 
бывают на бумажном носителе (контрольные вопросы, работы, тесты, кроссворды, зачетные 
задачи и задания к курсовым работам, экзаменационные билеты и т.п.) и технические средства 
контроля 
(особо 
следует 
выделить 
компьютерные 
контролирующие 
программы).Разрабатывая методические материалы по контролю качества обучения учеников, 
следует обратить внимание на: 
- разнообразие форм, методов и приемов контроля; 
- учебно-методическое обеспечение контроля, акцентируя внимание на необходимости 
и целесообразности использования конкретных наглядных (иллюстративных) материалов, в 
том числе изготовленных учениками; 
- критерии оценки для всех видов самостоятельных работ. 
Новые  государственные  стандарты  значительно  увеличивают  количество  часов, 
отведенных на самостоятельную работу, но вместе с тем существует проблема обеспечения 
учеников  необходимой  учебной  литературой.  Поэтому  требованием  времени  и 
перспективным путем решения данной проблемы является разработка учебно-методического 
комплекса для школьников, в состав которого должны входить:  теоретического материала; 
комплект  методических  рекомендаций  по  выполнению  практических,  лабораторных  работ; 
комплект методических рекомендаций по самостоятельному изучению основных тем учебной 
дисциплины; сборник задач, упражнений, проблемных ситуаций. 
Итак, в учебном процессе основной формой обучения было и остается классно-урочная 
система.  С  появлением  компьютеров  и  компьютерных  информационных  технологий  эту 
систему  можно  сделать  более  эффективной,  интересной  и  практичной.В  наше  время 
постоянно  происходит  обновление  информационно-коммуникационных  технологий  и  их 
совершенствование.В  связи  с  этим  преподаватель  тоже  должен  усовершенствоваться, 
обновлять  свои  знания,  разрабатывать  более  новые  учебные  программы.  Педагог, 
концентрируясь  на  тех  сведениях,  которые  потребуются  ученикам  в  реальной  жизни,  и, 
используя  методически  правильные  приемы  обучения,  должен  найти  правильное 
соотношение  между  огромными  ресурсами  информации  и  ограниченным  количеством 

310 
 
учебных  часов.Обеспечение  школьников  учебно-методическим  комплексом  поможет 
успешно  усвоить  новый  материал  на  уроке,  дифференцировать,  индивидуализировать 
обучение,  совершенствовать  контроль и  самоконтроль,  высвободить  время  для  творческой, 
исследовательской работы, а значит, повысить эффективность учебного процесса. 
 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: