Использование картинного материала для

344 
 
Слово рефлексия происходит  от  латинского  «reflexior»  – обращение  назад. Толковый 
словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, 
самоанализ. 
В  современной  педагогической  науке  под  рефлексией  обычно  понимают самоанализ 
деятельности и ее результатов. 
В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии: 
1)  рефлексия настроения и эмоционального состояния; 
2)  рефлексия  содержания  учебного  материала (её  можно  использовать,  чтобы 
выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала); 
3)  рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, 
но  и  осмыслить  способы  и  приёмы  своей  работы,  уметь  выбрать  наиболее 
рациональные). 
Данные  виды  рефлексии  можно  проводить  как  индивидуально,  так  и  коллективно.  
При выборе того или иного вида рефлексии следует  учитывать цель занятия, содержание и 
трудности  учебного  материала,  тип  занятия,  способы  и  методы  обучения,  возрастные  и 
психологические особенности учащихся. 
На  логопедических  занятиях  при  работе  с  детьми  с  ОВЗ  наиболее  часто 
используется рефлексия настроения и эмоционального состояния. 
Широко используется приём с различными цветовыми изображениями. 
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их 
настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется 
эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель-логопед должен обязательно 
уточнить  изменения  настроения  ребёнка  в  ходе  занятия.  Это  ценная  информация  для 
размышления и корректировки своей деятельности. 
«Дерево чувств» –  учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, 
если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.  
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению. 
Рефлексия  окончания  логопедического  занятия. Наиболее  удачным  на  сегодняшний 
момент  считается  обозначение  видов  заданий  или  этапов  занятия  картинками  (символами, 
различными  карточками  и  т.  д.),  помогающими  детям  в  конце  занятия  актуализировать 
пройденный  материал  и  выбрать  понравившийся,  запомнившийся,  наиболее  удачный  для 
ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку. 
Все  вышеперечисленные  методы  и  приёмы  организации  обучения  в  той  или  иной 
степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ. 
Таким  образом,  применение  активных  методов  и  приёмов  обучения  повышает 
познавательную  активность  учащихся,  развивает  их  творческие  способности,  активно 
вовлекает  обучающихся  в  образовательный  процесс,  стимулирует  самостоятельную 
деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ. 
Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю-логопеду чередовать 
различные  виды  работы,  что  также  является  эффективным  средством  активизации  учения. 
Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то 
же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с 
различных сторон. 
 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: