Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

345 
 
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕПОДХОДЫ ИНКЛЮЗИВНОЙ 
ПЕДАГОГИКИ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Умралина М.Д., 
КГУ «Средняя общеобразовательная школа – гимназия № 17» г. Актобе 
 
Инклюзивное  образование  -  это  сложная  организованная  система,  которая 
руководствуется  определенными  принципами.  Принципы  инклюзивной  педагогики  —  это 
общие  руководящие  идеи,  исходные  нормативные  требования  к  организации  процесса 
обучения  и  воспитания  детей  с  ограниченными  возможностями  развития,  которые 
учитываются во всех его компонентах. 
Теоретическую основу инклюзивной педагогики составляет система основополагающих 
принципов,  т.е.  исходных,  основных  дидактических  требований  к  процессу  обучения  и 
воспитания  детей  с  ограниченными  возможностями  развития,  выполнение  которых 
обеспечивает  его  необходимую  эффективность.  Важно  иметь  в  виду,  что  любой 
предшествующий  принцип  имеет  отношение  ко  всем  другим  последующим  компонентам 
обучения и воспитания, подобно тому, как задачи определяют содержание обучения, а методы 
- выбор форм организации обучения. 
Инклюзивное  образование  по  своей  сути  противодействует  дискриминационным 
воззрениям  на  образование  детей,  принадлежащих  к  различным  группам  социальных 
меньшинств,  и  потому  оказывается  единственной  возможной  нормой  всеобъемлющего 
выполнения  антидискриминационных  международных  правовых  актов.  В  связи  с  этим 
уместно напомнить восемь принципов инклюзивного образования:  
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;  
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;  
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;  
4. Все люди нуждаются друг в друге;  
5.  Подлинное  образование  может  осуществляться  только  в  контексте  реальных 
взаимоотношений;  
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;  
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут 
делать, чем в том, что не могут;  
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.  
Говорить  об  улучшении  качества  жизни  детей  можно  только  в  тех  случаях,  когда 
воплощение инклюзивных подходов в образовании происходит  в полном соответствии со 
следующими основными принципами:  
Инклюзивная  школа  рассматривает  многообразие  культур  как  новую  реальность. 
Современная  школа  должна  быть  готова  к  обучению  детей,  принадлежащих  к  разным 
этническим  группам  и  культурам,  говорящих  на  разных  языках,  имеющих  различный 
экономический и  социальный  статус,  различные  способности,  интересы  и  цели  обучения. 
Таким  образом,  школа  не  должна  ограничиваться  одним  учебным  планом  и  единым 
подходом к обучению всех детей.  
Инклюзивная школа должна обеспечивать доступ к знаниям, навыкам и информации. 
Предоставление  такого  доступа  увеличивает  шансы  каждого  ученика,  обеспечивая  ему 
свободу выбора, и создаёт  условия для преодоления барьеров в образовании и участия во 
всех сферах школьной жизни.  
Инклюзивная школа сохраняет индивидуализацию процесса обучения. В педагогическом 
процессе учителя инклюзивной школы используют различные методы и подходы, добиваясь 
при  этом  персонализации  обучения  в  соответствии  с  индивидуальными  потребностями, 
способностями  и  целями  обучения  учащихся.  Инклюзивная  школа  всегда  предоставляет 
своим ученикам возможность добиться более высоких результатов в обучении.  

346 
 
Инклюзивная школа предполагает использование командного стиля работы. Ни один 
преподаватель  не  преуспеет,  обучая  большое  количество  очень  разных  детей:  ему 
обязательно  понадобится  помощь  со  стороны  коллег.  Командная  работа  различных 
специалистов  помогает  достичь  наилучших  результатов  в  развитии  каждого  ребёнка  и 
способствует формированию подлинного школьного сообщества.  
Инклюзивная  школа  работает  в  сотрудничестве  с  семьями,  государственными  и 
общественными  организациями.  Привлечение  членов  всех  заинтересованных  сторон  к 
участию  в  деятельности  школы  ведёт  к  расширению  школьного  сообщества  и  является 
источником привлечения ресурсов в деятельности школы.  
Инклюзивная  школа  ожидает  успехов  в  обучении  от  каждого  своего  ученика. 
Преподаватели должны верить в каждого ученика, оценивать его способности и таланты по 
достоинству.  От  каждого  ребёнка  ждут  успехов  и  достижений,  независимо  от  его 
национальности, принадлежности к той или иной культуре, языка, пола, способностей или 
семейных  обстоятельств.  Инновационные  виды  деятельности,  такие  как  театральные 
постановки, конференции, которые проводят сами учащиеся, выставки, «круглые столы» и 
т.д. очень хорошо зарекомендовали себя в инклюзивных школах.  
Инклюзивная  школа  способствует  социальному  развитию  общества.  Школа 
поддерживает философию принятия каждого ребёнка и гибкости в подходах к обучению, и в 
этом её важнейшая социальная ценность. Инклюзивная школа способствует формированию 
общества,  в  котором  будет  оценена  индивидуальность  каждого  члена  и  в  котором  каждый 
может получить помощь и поддержку.   
На  всех  уровнях  инклюзивного  образования  должен  быть  реализован  комплекс  мер, 
включающий в себя:  
-  техническое  оснащение  образовательных  организаций  для  создания  безбарьерной 
среды  (пандусы,  подъемники,  специально  оборудованные  туалеты,  кабинеты  лечебной 
физкультуры,  кабинеты  психомоторной  коррекции,  комнаты  для  логопедических  и 
коррекционных занятий с дефектологами и психологами, медицинский кабинет, спортивный 
зал и т.д.);  
-  создание  психологически  комфортных  условий  для  адаптации  обучающихся  с 
ограниченными возможностями в образовательных организациях;  
- создание благоприятной медико-психолого-педагогической среды  
-  адаптированные  образовательные  программы  для  обучающихся  с  ограниченными 
возможностями;  
-  индивидуальные  программы  и  планы  занятий  для  обучающихся  с  ограниченными 
возможностями.  
Рассмотрим указанные меры более подробно.  
При  проектировании  и  моделирования  безбарьерной  образовательной  среды  стоит 
учитывать следующие специфические принципы:  
1. Безопасность, которая предполагает определенную предметную и пространственную 
организацию  среды,  позволяющую  минимизировать  у  ребенка  чувство  неуверенности  и 
страха. Он получает возможность, используя доступные правила и средства защиты, свободно 
ориентироваться, передвигаться и выполнять необходимые действия.  
2. Насыщенность культурно значимыми объектами. Образовательная среда постоянно 
обеспечивает ребенку контакт с разнообразными носителями информации (дает определенные 
сведения  об  окружающем  мире),  что  значительно  стимулирует  его  познавательную 
активность, непроизвольное и произвольное внимание, деятельность.  
3.  Доступность  среды,  которая  направлена  на  устранение  физических  барьеров 
(широкие проемы, пандусы, поручни), актуально для маломобильных групп населения.  
4.  Доступность  для  полисенсорного  восприятия,  которая  предполагает,  что 
образовательная  среда  стимулирует  и  обеспечивает  возможность  широко  привлекать 
информацию  от  разных  органов  чувств,  как  при  восприятии  отдельных  объектов,  так  и 

347 
 
существующих  между  ними  отношений.  Особоважно,  так  как  у  детей  с  ограниченными 
возможностями имеются сенсорные нарушения.  
5.  Смысловая  упорядоченность.  Предполагает,  что  все  виды  отношений  в 
образовательной  среде  организуются  в  соответствии  с  определенной  системой  правил, 
понимание и выполнение которых, значительно повышает эффективность жизнедеятельности 
ребенка.  
6. Погружение в систему социальных отношений. Организация образовательной среды 
обеспечивает  ребенку  событийную  общность,  стимулирует  его  активное  взаимодействие  и 
сотрудничество с окружающими людьми.  
7.  Развивающий  характер.  Предполагает  наличие  системы  продуманных  препятствий, 
которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью окружающих.  
8.  Ориентация  на  охрану  и  развитие  реальных  и  потенциальных  познавательных 
возможностей. Организация образовательной среды ставит ребенка перед необходимостью 
работать  в  зоне  актуального  и  ближайшего  развития.  Данный  принцип  является  одним  из 
важных в специальном образовании.  
Создание  психологически  комфортных  условий  для  адаптации  обучающихся  с 
ограниченными  возможностями  в  образовательных  организациях  начинается  также  с 
устройства  предметно-практической  окружающей  его  среды.  При  этом  одним  из  важных 
компонентов  психологического  комфорта  представляет  для  ребенка  его  учебное  место  в 
классе.  Есть  некоторые  правила,  которые  было  бы  полезно  придерживаться  при  решении 
вопросов рассаживания учащихся в инклюзивном классе:  
  «Особым детям» следует представлять наиболее удобные для них места рассадки;  
  Желательно сажать  «особых детей» рядом со старательными и хорошо  успевающими 
учениками или рядом с теми, кто является носителем положительной ролевой модели;  
  Избегать посадки рядом с отвлекающими внимание предметами;  
  Обеспечивать безопасную, свободную от препятствий среду и адекватное пространство 
для передвижения;  
  Доску не стоит загромождать посторонними предметами;  
  Зона, где сидит «особый ребенок», должна быть тихая и спокойная;  
  Организовать  учебные  места  так,  чтобы  для  учащихся  было  возможно  работать  и 
взаимодействовать на уроке в гибких группах.  
Создание  благоприятной  медико-психолого-педагогической  среды  для  адаптации 
обучающихся  с  ограниченными  возможностями  в  образовательных  организациях,  в  свою 
очередь, предполагает: 
-участие  в  проектировании  и  организации  образовательного  процесса  в  инклюзивной 
организации;  
-формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со 
стороны  специалистов  школы,  так  и  со  стороны  «внешних»  социальных  партнеров  ─ 
реабилитационного  центра,  кабинета  психолого-педагогической  коррекции  и  др., 
общественных организаций;  
-организацию взаимодействия с родителями в духе сотрудничества.  
Характеризуя  следующее  условие  -  адаптированные  образовательные  программы  для 
обучающихся  с  ограниченными  возможностями,  следует  отметить,  что  специфические 
особенности развития психической деятельности учащихся с нарушениями развития требуют 
изменени  учебных  планов,  использования  оригинальных  программ,  перераспределения 
учебного  материала  и  изменения  темпа  его  прохождения,  то  есть  адаптации  учебного 
материала. 
Работа  по  адаптации  образовательных  программ  потребует  от  педагогов  и 
администрации  общеобразовательной  школы  определенных  знаний  по  специальной 
(коррекционной)  педагогике  и  психологии,  а  также  проявления  творчества  и 
самостоятельности.  Для  педагогов  общего  образования  важно  знать  не  только  особенности 
развития детей с различными видами нарушений в развитии, но и специфическое содержание 

348 
 
специального (коррекционного) образования. Вместе с тем, несмотря на новизну и сложность 
именно эта работа позволит обеспечить равный доступ для всех учащихся.  
Как было  указано выше,  составление индивидуальных программ и планов занятий для 
обучающихся с ограниченными возможностями и др.. является одним из важнейших условий 
реализации  инклюзивного  образования.  Индивидуальная  программа  фокусируется  на  тех 
моментах,  которые  являются  приоритетными  для  обучения  этого  ребёнка  в  определённый 
период времени. При правильном использовании, такие программы могут стать прекрасными 
помощниками в ежедневной педагогической практике.  
В  процессе  составления  индивидуальной  программы  обучения  всегда  очень  полезно 
понимать  иерархическую  природу  её  структуры.  Эта  программа  начинается  с 
формулирования широких целей и задач, которые затем фокусируются на более конкретных, 
«технологических»  задачах  обучения.  Рекомендуется  компоновать  структуру  плана  в  виде 
определённой блок-схемы:  
  Определение ожиданий на будущее и жизненных планов ученика.  
  Сводный результат проведённой комплексной оценки.  
  Определение долговременных целей.  
  Задачи по формированию поведения.  
  Индикаторы достижений.  
  Инклюзивные стратегии и подходы к обучению.  
  Определение времени и стратегии проведения мониторинга и пересмотра программы. 
В индивидуальном подходе к ученику педагог должен использовать методы обучения, 
имеющие  полисенсорный  характер,  либо  опирающиеся  на  сохранные  функции  ребенка 
(например,  замена  диктантов  другими  формами  заданий).  Разработка  содержания 
коррекционных занятий, подбор лексико-грамматического материала должны проводиться с 
опорой на тематическое планирование по общеобразовательным предметам. 
 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: