СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

349 
 
подлежащих  изучению.  В  отношении  этих  объектов  организуется  соответствующая 
образовательная  деятельность  учащихся,  которая  приводит  к  формированию  у  них 
общеучебных  знаний,  умений,  навыков  и  способов  деятельности,  систематизированных  в 
минимальном перечне ключевых компетенций. 
Законодательство Республики Казахстан предусматривает защиту прав детей, имеющих 
особые  образовательные  потребности,  и  гарантирует  выполнение  всех  положений 
законодательства,  касающихся  создания  необходимых  условий  для  повышения  качества 
жизни  таких  детей,  получение  ими  качественных  образовательных  услуг  и  создание 
доступной физической среды. 
Развитие инклюзивного образования невозможно без совершенствования инклюзивной 
политики и практики, внедрения инклюзивных ценностей как в систему образования в целом, 
так  и  на  уровне  отдельных  ее  институтов.  Инклюзивное  образование  подразумевает 
нивилирование  различий  путем  активной  инклюзии  каждого  человека,  совершенствования 
преподавания  и  учебной  среды  на  основе  индивидуализированного  подхода  и  устранения 
препятствий для процесса обучения лиц с особыми образовательными потребностями. 
В условиях обновленного содержания образования при обучении детей с ограниченными 
возможностями также используется критериальная система оценивания учебных достижений. 
При  оценке  результатов  обучающихся  с  ограниченными  возможностями  необходимо 
ориентироваться на представленные в ГОСО требования к уровню подготовки обучающихся. 
Но некоторым детям необходимы более длительные сроки освоения программы, в результате 
которых  они  достигают  уровня,  сопоставимого  с  результатами  начального,  основного 
среднего и общего среднего уровней образования нормально развивающихся детей. 
В  условиях  инклюзивного  образования  критерии  оценивания  уровня  освоения 
образовательной  программы,  которые  могут  служить  основанием  для  оценки  учебных 
достижений  учащихся  так  же  должны  быть  разработаны  согласно  требованиям  к  уровню 
подготовки обучающихся по ГОСО.  
Следует отметить, что большинство детей с ограниченными возможностями, учащиеся с 
сохранным  интеллектом,  имеющие  легкую  форму  нарушения  развития,  поэтому  они 
осваивают  содержание  образования  вместе  с  нормально  развивающимися  сверстниками.  В 
условиях  инклюзивного  образования  требования  к  системе  критериального  оценивания 
необходимо  усовершенствовать,  сделать  многофункциональной  и  работоспособной,  чтобы 
она смогла: 
 −  дать  возможность  определить,  насколько  успешно  ученик  освоил  программный 
материал и приблизился к требованиям ГОСО;  
−  дать  возможность  прослеживать  динамику  успехов  обучающихся  в  сферах 
познавательной деятельности;  
−  учитывать  результаты  индивидуальных  развивающих  работ  для  корректировки 
требований к системе критериального оценивания;  
− предусмотреть возможные корректировки к требованиям оценивания в зависимости от 
индивидуальных потребностей ученика и темпов освоения программного материала.  
Система критериального оценивания разрабатывается с учетом требований современной 
образовательной  парадигмы  к  личности  выпускника  школы,  а  также  с  учетом  разных 
возможностей  детей,  в  том  числе  и  детей  с  особыми  образовательными  потребностями. 
Критериальное 
оценивание 
учебных 
достижений, 
обучающихся 
в 
условиях 
компетентностного  образования  в  школе  должно  быть  разработано  с  учетом  следующих 
основных  принципов:  дифференциации  уровней  усвоения;  критериальности  оценивания; 
объективности оценивания; индивидуализации оценивания; гласности оценивания. 
Разработка  системы  оценивания  учебных  достижений  обучающихся  в  условиях 
инклюзивного  образования  в  школе  с  учетом  вышеперечисленных  принципов  оценивания 
позволит ликвидировать противоречие, возникшее между потребностями школьной практики, 
требованиями новой образовательной парадигмы и средствами оценивания, в частности:  

350 
 
−  критериально-оценочная  платформа  шкалы  оценивания,  разработанная  на  основе 
принципа  дифференциации  уровней  усвоении  учебного  материала,  обеспечивает 
объективность оценивания учебных достижений обучающихся;  
− гласность оценивания позволит решить многие проблемы психологического характера, 
в  том  числе  такие,  как  конфликт  между  обучающимися  и  их  родителями  из-за 
неудовлетворительных  отметок,  конфликты  между  обучающимися  и  учителями  из-за 
недовольства последних полученными отметками, конфликт между учителями и родителями 
из-за обоюдного непонимания. Учебные достижения детей с ограниченными возможностями 
здоровья  по  общеобразовательным  дисциплинам  оцениваются  по  тем  же  критериям  и 
показателям,  которые  приняты  для  здоровых  сверстников,  с  учетом  ограничений, 
привносимых в возможности овладения ими содержанием образования наличием имеющихся 
нарушений (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, социально-эмоциональной 
сферы) за исключением детей с умственной отсталостью. 
Критерии формативного оценивания по коррекционным предметам вырабатываются для 
каждого урока или по мере освоения нового учебного материала с учетом индивидуальных 
особенностей учащихся с особыми образовательными потребностями. 
Учёт  особых  образовательных  потребностей  обучающегося  с  ограниченными 
возможностями предполагает введение специальной и подробной шкалы оценок. Подобные 
шкалы необходимы для выявления и оценки даже минимальных шагов в развитии активности 
и  продвижении  ребёнка  в  освоении  программы,  оценки  собственно  коррекционного 
воздействия  обучения  и  обеспечения  возможности  гибкой  индивидуальной  корректировки 
плана  дальнейшего  формирования  знаний,  умений  и  навыков.  Во-первых,  система 
критериального оценивания учебных достижений обучающихся с особыми образовательными 
потребностями  будет  объективной  в  том  случае,  если  созданы  необходимые  специальные 
условия, которые включают:  
− особую форму организации проверки ЗУН (в малой группе, индивидуальную) с учетом 
особых  образовательных  потребностей  и  индивидуальных  особенностей  обучающихся  с 
ограниченными возможностями;  
− благоприятную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных 
для  обучающихся  наглядных,  слуховых  опор:  схем,  аудиозвуков,  шаблонов  общего  хода 
выполнения заданий);  
− присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности.  
Во-вторых,  особенности  системы  критериального  оценивания  учебных  достижений 
учащихся  с  особыми  образовательными  потребностями  в  условиях  инклюзивного 
образования  в  том,  что  учитель  диагностирует  результаты  учебных  достижений 
обучающегося  для  выбора  дальнейшей  методики.  Что  должно  привести  к  возможности 
оценивания учебных достижений обучающихся с особыми образовательными потребностями 
в соответствии с правилами критериального оценивания по общеобразовательному стандарту. 
В случае проведения с учащимися особыми образовательными потребностями развивающего 
обучения  согласно  коррекционному  компоненту,  учитель  предметник  должен  учитывать 
результаты индивидуально-развивающей программы.  
В  таких  случаях  гибкость  системы  критериального  оценивания  позволяет  учителю 
изменить  критерий  формативного  оценивания  при  изучении  узких  тем,  с  последующим 
усложнением конкретных требований к знанию учащегося. Поэтому, адаптирование заданий 
для  оценивания  учебных  достижении  с  учетом  особых  образовательных  потребностей  и 
индивидуальных трудностей обучающихся должны включать:  
− упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;  
−  упрощение  многозвеньевой  инструкции  посредством  деления  ее  на  короткие 
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;  
−  в  дополнение  к  письменной  инструкции  к  заданию,  при  необходимости,  она 
дополнительно прочитывается педагогом вслух  в  медленном темпе  с четкими смысловыми 
акцентами;  

351 
 
− адаптирование текста задания с учетом индивидуальных возможностей обучающихся 
с  ограниченными  возможностями  (более  крупный  шрифт,  четкое  отграничение  одного 
задания от другого и др.);  
−  при  необходимости  предоставление  дифференцированной  помощи:  стимулирующей 
(одобрение, 
эмоциональная 
поддержка), 
организующей 
(привлечение 
внимания, 
концентрирование  на  выполнении  работы,  напоминание  о  необходимости  самопроверки), 
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);  
− увеличение времени на выполнение заданий;  
− возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении 
ребенка проявлений утомления, истощения;  
−  недопустимыми  являются  негативные  реакции  со  стороны  педагога,  создание 
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающихся. 
Обучение с особыми образовательными потребностями может протекать успешно только 
в том случае, если учитель будет постоянно обучать их предметно-практическим действиям, 
сообщать  в  доступной  форме  смысл,  значение  совершаемых  реальных  действий, 
происходящих  изменений.  Система  критериального  оценивания  учебных  достижений 
учащихся  с  особыми  образовательными  потребностями  в  условиях  инклюзивного 
образования, должна учитывать это и эффективно мотивировать учащихся. 
 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: