Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары


Принципы инклюзивного образования



Pdf көрінісі
бет59/284
Дата31.12.2021
өлшемі3,75 Mb.
#22605
1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   ...   284
Байланысты:
2019obl.konf2

Принципы инклюзивного образования: 
Инклюзивное  образование  предполагает  принятие  учеников  с  ограниченными 
возможностями  здоровья,  как  любых  других  детей  в  классе,  в  группе,  включение  их  в 
одинаковые  виды  деятельности,  вовлечение  в  коллективные  формы  обучения  и  групповое 
решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, 
лабораторные исследования, экспериментальную деятельность. 
Инклюзивное  образование  расширяет  личностные  возможности  всех  детей,  помогает 
развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам. 
Доказано,  что  ребёнок  с  ОВЗ  испытывает  трудности  проникновения  в  смысл 
человеческих  отношений,  потому  что  он  не  может  их  познать  теми  способами,  которыми 
пользуется  нормально  развивающийся  ребёнок  [1,  стр.140].  И  для  этого  необходимо 
использования эффективных средств. Одним из таких средств является игра. 
Игра  —  это  любимый  вид  деятельности  детей  дошкольного  возраста,  в  которой  они 
воспроизводят  все  моменты  человеческих  отношений.  Игра  позволяет  в  непроизвольной, 
увлекательной форме осуществить сложные процессы ознакомления, отражения, закрепления, 
сохранения,  и  в  дальнейшем  воспроизведения  информации.  Социализация  детей  с 
ограниченными возможностями здоровья в игровой форме позволит встать им на качественно 
новую  ступень  развития,  новых  возможностей  и  перспектив  социализации  в  обществе. 
Несомненно, естественным и эффективным способом познания окружающего мира ребенка 
дошкольного  возраста  остается  игра.  В  целях  решения  образовательных  и  коррекционно-
развивающих задач целесообразно использовать естественное желание ребенка играть. Игра 
—  есть  труд,  серьезная  форма  развития  и  воспитания  ребенка  дошкольного  возраста.  В 
процессе игры мир детства соединяется с миром науки [2, стр. 115]. 
Игровая  деятельность  -  это  основная  форма  освоения  окружающего  мира  и  одно  из 
существенных условий развития личности ребенка. 
Игра  продуктивно  разрешает  противоречия  между  стремлением  детей  к 
самостоятельности,  к  более  активному  участию  в  жизни  взрослых  и  их  ограниченными 
возрастными  возможностями.  Так  как  по  уровню  своего  развития  они  еще  не  в  состоянии 
усвоить требования жизни взрослых, дети совершают это в игровой форме, то есть в ситуации 
«понарошку», вымышленным образом. 
Действия  в  игре  связываются  детьми  с  предметно-практическими  действиями,  иными 
словами,  используемые  в  игре  предметы  оказываются  подобиями  объектов,  с  которыми 
действуют  взрослые.  К  тому  же.  и  это  существенно,  в  игре  происходит  социальное 
взаимодействие детей. 
Ребенок создает в игре вымышленную ситуацию, но действует в ней как в реальной. Себя 
и  свою  деятельность  в  игре  он  принимает  всерьез  (и  хорошо,  если  его  всерьез  принимают 
взрослые), вкладывает в нее все свои силы и способности и в силу этого, в игре происходит 
интенсивное  развитие  его  личности.  То,  что  ребенок  наблюдает  и  узнает  в  совместной,  с 
другими людьми, жизни он воспроизводит в игре, и через это он все прочнее и разностороннее 
усваивает  сведения  о  социальных  функциях  действий  и  личностные  отношения.  Следует 
также отметить, что ребенок включен в игру эмоционально двояким образом: он в известной 
мере  переживает  совершаемые  им  социальные  функции  и  действия  (помощь  больному, 
строительство дома и др.) и одновременно испытывает радость от игры. Интенсивная игровая 
деятельность  стимулирует  развитие  их  духовных  и  физических  способностей,  свойств 
характера и воли, формирует установки относительно себя и окружающей среды. 


91 
 
Игра  имеет  социальную  природу  и  строится  на  все  расширяющемся  представлении 
ребенка о жизни взрослых
Новой  сферой  действительности,  которая  осваивается  дошкольником  в  этой  игре, 
становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. 
Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает 
на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие 
реальное взаимодействие взрослых. 
Д.Б.Эльконин  рассмотрев  структуру  игры    показал,  что  центральным  компонентом  ее 
выступает  роль  -  соответствующий  принятым  в  обществе  нормам,  правилам,  способ 
поведения людей в различных ситуациях. 
Выполнение  роли  ставит  ребенка  перед  необходимостью  действовать  не  так,  как  он 
хочет, а так как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. 
Дошкольник встает  на позицию другого человека, причем не одного, а разных. В пределах 
одного сюжета малыш «смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей. Сегодня девочка 
выполняет роль мамы, а завтра - дочки. Она понимает, как важно, чтобы мама заботилась о 
своих детях, и как необходимо, чтобы дочка была послушной. Таким образом, перед ребенком 
открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания 
положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать 
правила, то есть формируется сознательное подчинение им. 
Игра позволяет малышу понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее 
общественный смысл. Если первоначально в выборе роли главное место занимает ее внешняя 
привлекательность:  бескозырка,  фонендоскоп,  погоны,  то  в  процессе  игры  раскрывается  ее 
социальная  польза.  Теперь  ребенок  понимает,  что  воспитатель  воспитывает  детей,  врач  их 
лечит. У старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 
десяти,  из  которых  два-три  становятся  любимыми.  Ролевое  поведение  регулируется 
правилами, которые составляют центральное ядро роли. Ребенок действует не так как хочет, а 
так как надо. Выполняя  роль, он сдерживает свои непосредственные побуждения, поступается 
личными  желаниями  и  демонстрирует  общественно-одобряемый  образец  поведения, 
выражает нравственные оценки. Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка 
показывает,  насколько  глубоко  он  освоил  отражаемую  в  игре  сферу  социальной 
действительности. Невыполнение правил приводит к распаду игры. «Игра является школой 
морали, но не морали в представлении, а морали в действии» -писал Д.Б.Элькони. 
Игра  всегда  предполагает  создание  воображаемой  ситуации,  которую  составляют  ее 
сюжет и содержание. Сюжет - та сфера деятельности, которая моделируется детьми в игре, а, 
следовательно, выбор сюжета всегда опирается на определенные знания. Именно поэтому на 
протяжении всего дошкольного возраста игры в «семью» являются любимыми для детей, так 
как они сами ежедневно включены в подобные отношения, а значит, имеют о них наиболее 
полное представление. 
Постепенно дошкольники начинают вводить в свои игры сюжеты из любимых сказок и 
кинофильмов.  Особенно  ярко  эта  особенность  становится  заметна  с  четырех  лет.  В  играх 
переплетаются  реальные  и  сказочные  сюжеты,  причем  воссоздаваемая  сфера  реальности 
продолжает  расширяться  по  мере  включения  ребенка  в  более  сложные  общественные 
отношения. К бытовым сюжетам присоединяются профессиональные, а затем и социальные. 
Богатство и разнообразие сюжета тесно связано с богатством детского воображения. 
Игра, являясь отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на 
всестороннее развитие ребенка. 
При  непосредственном  руководстве  воспитателя  в  играх  формируются  навыки 
коллективной  жизни:  умение  действовать  сообща,  на  основе  взаимопонимания,  оказывать 
помощь друг другу. Дети с проблемами в развитии нуждаются в более активной стимуляции 
умственной деятельности, чем их здоровые сверстники. Неблагоприятные психологические и 
социальные  условия  (недостаточный  культурный  уровень  семьи,  отсутствие  педагогически 


92 
 
целесообразного  воздействия  взрослых  на  ребенка,  психотравмирующие  ситуации)  в  свою 
очередь замедляют психическое развитие. 
Использование  игровой  деятельности  для  развития  ребенка  дошкольного  возраста  с 
ограниченными  возможностями  здоровья  выдвигает  особые  требования  к  взрослому  — 
организатору  игры,  педагогу.  Прежде  всего,  он  должен  осознавать  значимость  игровой 
деятельности,  владеть  различными  формами  и  приемами,  составляющими  основу 
педагогической игры, а самое главное — обладать умением играть. 
Таким  образом,  применяя  игровую  деятельность,    возможно  значительно  улучшить 
показатели  социализации  у  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Ребенок  с 
благодарностью  вспоминает  счастливые  минуты,  проведенные  вместе  со  взрослым  за 
увлекательной игрой.  Дети запоминают то, что им интересно, что их волнует, что вызывает 
чувство радости. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   ...   284




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет