Список использованной литературы

673

5.  Центр языкового погружения: год первый, Первый публичный отчет, Октябрь 2001 

г., Эстония.

6.  Конституция Республики Казахстан, Раздел 1 Общие положения, Статья 7.  

http://akorda.kz/ru/category/konstituciya

7.  Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по 

состоянию на 09.01.2012 г.), Глава 2. Управление системой образования, Статья 9. 

Язык обучения и воспитания.

8.  Выступление Президента РК Н.А. Назарбаева на расширенном совещании с членами 

правительства,  акимами,  руководством  НДП  «НурОтан»  и  ФНБ  «Самрук-Казына» 

от 17 апреля 2011 г., Поручение главы государства правительству «О внедрении в 

школах трехъязычного обучения до 2016 года».

9.  Жетписбаева 

Б.А., 

Теоретико-методологические 

основы 

полиязычного 

образования,Кафедра  теории  и  методики  психолого-педагогической  и  дошкольной 

подготовки Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова, 2009 г.

10. 10.Miramontes, O. B., Nadeau, A., and Commins, N. L. (1997). Restructuring schools for 

linguistic diversity: Linking decision making to effective programs. New York, NY: Teachers 

College Press.

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ТРЕНЕРА

 

Сапонова Н. Ю.

Центр педагогических измерений

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

 

Аңдапта

Мақалада тренердің кәсіби дамуын басқарудың құралы ретінде қолданатын формативті 

бағалау сұрақтары қарастырылады. Аталған тақырып Қазақстан Республикасының жалпыбілім 

беру ұймдары басшыларының біліктілігін арттыру курсы және педагогикалық қызметкерлерінің 

деңгейлік  бағдарламалар  курстары  мәнмәтінінде  ғана  емес  андрагогика  саласында  да  аз 

зерттелгенін  көрсетеді.  Мақала  авторы  он  бес  тренердің  тәжірибесін  бақылауына  және 

эксперттің  рефлексивті  жазбаларына  сәйкес  тренердің  тәжірибесін  бақылау  формалары, 

тренерлердің портфолиосын зерделеу, ресертификацияға ұсынылған есептерді бағалау және 

бағалау  қорытындысы  бойынша  суммативті  шешім  қабылдау  негізінде  жасалған    талдауға 

сүйене отырып біршама тұжырымдар жасайды. Мақаланың негізгі идеясы: тренер кәсіби даму 

мақсаттарын анықтап, өзінің жеке тәжірибесіндегі өгерістерді жоспарлау үшін әр түрлі дерек 

көздерінен сындарлы пікірлерді қолданса, формативті бағалау тренердің тәжірибесін дамытуға 

ықпал жасайды, тиімді басқарудың құралы ретінде қолданады деген ойды қалыптастыру.

Түйінді сөздер: өзін-өзі бағалау, формативті бағалау, кері байланыс, кәсіби даму, сапалық 

деректер

Аннотация

В  статье  рассматривается  вопрос  формативного  оценивания,  выступающего 

инструментом  управления  профессиональным  развитием  тренера.  Данная  тема  является  не 

изученной  не  только  в  контексте  обучения  по  уровневым  программам  курсов  повышения 

674

5

квалификации педагогических работников и руководителей общеобразовательных организаций 

Республики  Казахстан,  но  и  мало  изученной  в  контексте  андрагогики.  Автор  статьи  делает 

некоторые  выводы,  основываясь  на  наблюдении  практики  пятнадцати  тренеров  и  анализе 

их  практики  в  соответствии  с  рефлексивными  записями  эксперта,  формами  наблюдения 

тренингов  и  практики,  изучением  портфолио  тренеров,  отчетов  на  ресертификацию  и 

принятых суммативных решений по итогам оценивания. Основная мысль статьи заключается 

в том, что формативное оценивание влияет на развитие практики тренера и может выступать 

инструментом  эффективного  управления,  если  тренер  определяет  цели  профессионального 

развития  и  использует  конструктивные  отзывы  из  разных  источников  для  планирования 

изменений в собственной практике преподавания и оценивания. 

Ключевые  слова:  самооценивание,  формативное  оценивание,  обратная  связь, 

профессиональное развитие, качественные данные

Abstract

The  article  considers  formative  assessment  as  a  device  to  control  trainer`s  professional 

development. This topic is not studied not only in the context of levelled program of training courses 

for  teachers  and  heads  of  educational  institutions  of  the  Republic  of  Kazakhstan,  but  also  in  the 

context of andragogy.

The author makes conclusions based on observation of practice of fifteen trainers and analysis 

of their practice in accordance with the reflexive notes of the expert, forms of training and practice 

observation, portfolio of trainers` study, accounts for recertification and decisions concerning the 

results of summative assessment. The main idea of the article is that formative assessment affects 

the development of trainer`s  practice and can be a tool for good control, if the trainer determines 

the goals for professional development and uses constructive feedback from different sources to plan 

changes in his or her own practice, teaching and assessment. 

Keywords:  self-assessment,  formative  assessment,  feedback,  professional  development, 

qualitative data

Что  мы  чувствуем  и  о  чем  думаем,  глядя  на  себя  в  зеркало?  Делаем  субъективные 

выводы, сравниваем, планируем. Все это имеет непосредственное отношение к рефлексии и 

формативному самооцениванию, с которых начинается развитие.

Почему возникла необходимость говорить о формативном оценивании как инструменте 

управления  профессиональным  развитием  тренера?  Во-первых,  формативное  оценивание  в 

контексте андрагогики является мало изученным, во-вторых, в контексте обучения по уровневым 

программам курсов повышения квалификации педагогических работников и руководителей 

общеобразовательных организаций Республики Казахстан данная тема не изучена вовсе. 

Существует ли вообще проблема зависимости профессионального развития тренеров от 

формативного оценивания?

Оценивание тренера в рамках курсов по уровневым программам повышения квалификации 

для педагогических работников является сбалансированным. Это позволяет, прежде всего, с 

разных сторон оценивать развитие тренера. Большую роль при этом играет самооценивание, 

особенно если тренер способен последовательно рефлексировать над собственной практикой 

преподавания  и  обучения,  управлять  профессиональным  развитием.  Взаимодействие  с 

коллегами позволяет тренеру как «рефлексивному практику» фиксировать сильные и слабые 

стороны практики, чтобы планировать дальнейшие изменения. 

Эксперт  по  оцениванию  наблюдает  за  тренингами,  обсуждает  с  тренером  сильные  и 

слабые стороны, помогает в определении личных целей профессионального развития, далее 

675

ведет наблюдение в соответствии с этими целями. В основе взаимодействия лежит соблюдение 

принципов  справедливого  оценивания,  учитывая  валидность,  надежность,  достаточность 

и  подлинность.  Эксперт  сопровождает  тренера  на  всех  этапах  процедур  оценивания.  В 

качестве процедуры суммативного оценивания выступает оценивание портфолио тренера, что 

предполагает соотнесение со стандартами, которым должен соответствовать тренер.

Ученые  по-разному  трактуют  оценку  и  ее  функции.  Педагогическую  оценку  Ш.А. 

Амонашвили понимает как познавательную активность, В.А.Якунин как процесс оценивания, 

А.Г.Доманов, А.Н.Крылов, О.В.Сумарокова как вид деятельности, К.В.Сапегин как действие, 

М.А.Борисова как оценочное отношение, А.А.Золотнякова, А.Ф.Яковличева как нормативно-

оценочное  обобщение,  Т.Г.  Киселева,  Ю.Н.Кулюткин,  Г.С.Сухобская  как  мыслительный 

процесс, Г.А.Цукерман, Л.Г.Вяткин, Е.Г.Черненко как суждение учителя.

Функции  педагогической  оценки  рассматривают  Ш.А.Амонашвили,  Б.Г.Ананьев, 

Г.В.Мазуренко  –  ориентирующую  и  стимулирующую,  Г.Вицлак  –  тормозящую, 

стимулирующую, К.Деметр – диагностирующую, суммирующую, развивающую, Л.И.Прокинец 

–  констатирующую,  корректирующую,  формирующую,  К.В.Сапегин  –  ориентирующую, 

стимулирующую,  мотивационную,  О.В.Сумарокова  –  ориентирующую,  стимулирующую, 

воспитательную,  образовательную,  А.Г.Доманов,  В.А,Якунин  –  управление,  Э.Стоунс  – 

подкрепление, наказание, изживание.

В  статье  будет  важен  не  столько  аспект  оценивания  сам  по  себе,  сколько  влияние 

оценивания  на  профессиональное  развитие.  За  основу  исследования  было  взято  изучение 

практики  пятнадцати  тренеров,  в  ходе  которого  были  собраны  качественные  данные, 

позволяющие  делать  некоторые  выводы  и  обобщения.  Какие  источники  были  важны  в 

изучении  обозначенного  вопроса?  Рефлексивный  журнал  эксперта  по  оцениванию,  формы 

наблюдения тренингов и формы наблюдения практики, портфолио тренеров, отчеты тренеров 

на ресертификацию и рубрики их суммативного оценивания. 

Предварительная эмпирическая гипотеза заключалась в предположении, что если тренер 

будет  реагировать  на  обратную  связь  обучающихся,  коллег,  формативные  отзывы  эксперта 

и вносить изменения в свою практику, то будет иметь место управление профессиональным 

развитием.  Формативное  оценивание  способно  стать  инструментом  развития  только  при 

условии постоянной рефлексии со стороны самого тренера. Возникающие затруднения или 

проблемы, с которыми приходится сталкиваться, заставляют принимать решения, способные 

повлиять на дальнейшие действия. Если есть осознание того, что формативное оценивание 

основывается на конструктивной критике, то каждый принимает для себя решение, в какой 

мере ее воспринимать. Тим Рассел в книге «Навыки эффективной обратной связи», выстраивая 

модель восприятия критики, вводит понятия «наперсток», «стакан» и «ведро»: «Сосуд будет 

меняться в зависимости от ряда факторов. Обычно мы имеем что-то вроде стакана, в который 

можем принять от трех до четырех единиц критики. Наперсток сможет вместить только одно 

или два критических замечания. В ведро же войдет значительно большее количество критики». 

[1, с.41]

Изучая информацию из разных источников, можно сделать вывод о том, что из пятнадцати 

тренеров,  чья  практика  изучалась  в  ходе  исследования,  личные  цели  профессионального 

развития  обозначили  для  себя  в  соответствии  со  стандартом  «Планирование»  7  тренеров, 

«Преподавание» - 11, «Оценивание» - 13. Практика показывает, что зачастую тренер работает 

не с одной, а двумя, реже – тремя целями. Сложно сделать вывод о том, насколько эффективен 

тот или иной выбор, однако следует заметить, что зачастую цели являются взаимосвязанными 

и в конечном итоге помогут тренеру решить какую-то одну проблему в собственной практике. 

Исходя  из  чего  можно  говорить  о  том,  что  осуществляется  непрерывное  развитие?  В 

каждом из пятнадцати отчетов говорится о том, как именно осуществлялось развитие практики в 

676

5

соответствии с обозначенными целями. Тренер В пишет: «Я по-новому стала понимать понятие 

«планирование». После чтения дополнительной литературы, такой как  Б.С.Блума «Таксономия 

педагогических целей», Бизяевой А.А.  «Психология думающего учителя», Джона Дьюи «Как 

мы  думаем»,  Додда  Л.  «Учимся  думать,  думаем,  чтобы  учиться»,  тесное  взаимодействие  с 

экспертами  (обратная  связь,  консультирование  по  отдельным  вопросам)  у  меня  создалось 

четкое представление о том, что помимо соответствия целей  СМАРТ, необходимо поставить 

для себя ряд задач, по которым можно создать целенаправленную работу по достижению цели 

занятий».  «Иначе  я  смотрю  на  создание  коллаборативной  среды.  Если    в  первой  практике 

обучения это было простое создание хорошего настроения на занятиях, и было очевидным 

использование  множества  музыкальных  разминок,  то  теперь  мои  наблюдения  подвели  к 

пониманию создания атмосферы взаимосотрудничества – взаимоуважение, обмен мнениями, 

доверительные отношения, достижение общей цели». «Я в поиске. У меня возникают проблемы 

по  формативному  оцениванию.    И  я  поняла  свою  ошибку  -  берусь  за  все  сразу,  хотя  сама 

учителей обучаю пошаговым действиям. Я взяла это на заметку. И для дальнейшей практики 

по формативному оцениванию своей практики обдумываю следующую таблицу: 1.Какие два 

аспекта прошли хорошо (преподавание, обучение)? 2.Какие две вещи могли бы улучшить мои 

занятия (преподавание, обучение)? 3.Что я узнала за время сессии об отдельных слушателях 

такого, что поможет мне подготовиться к следующим занятиям?»

Тренеры делают существенные выводы о том, насколько эффективно удается справляться с 

затруднениями. Вместе с тем, анализируя, насколько каждый из них рефлексирует относительно 

влияния формативного оценивания и обратной связи на профессиональное развитие, можно 

сделать  вывод,  что  все  пятнадцать  тренеров  подчеркивают  важность  взаимодействия  с 

обучающимися,  приводят  примеры  того,  как  в  процессе  рефлексии  изменились  подходы  к 

планированию, преподаванию и оцениванию. Однако только два тренера напрямую говорят 

о  том,  чему  научились,  благодаря  формативной  оценке  и  обратной  связи  от  обучающихся. 

В рефлективном же журнале эксперта и формах наблюдения тренинга и практики имеются 

записи о том, что 9 тренеров вносят изменения в планирование в соответствии с потребностями 

обучающихся, предоставленной ими обратной связью. Тренер D пишет: «И я поняла, что в 

каждой  группе  есть  обучающие,  которые  могут  стать  мне  помощниками  и  консультантами 

во время проведения занятии, мне нужно основываться на их теоретических и практических 

знаниях».  «Я  считаю  что  очень  эффективным  для  дальнейшего  развития  и  внесения 

изменении в практику было то, что на первом и втором этапе «Лицом к лицу»  последнего 

потока  была  возможность  поработать  с  экспертом.  Например,  на  первом  этапе  «Лицом  к 

лицу»  при совместной работе с экспертом К.Н., мы согласовали личные цели для развития, 

а  также  получила    конструктивные  предложения  для  дальнейшего  развития  практики».  На 

втором этапе «Лицом к лицу» последнего потока  при обратной связи экперт С.Н. отметила 

то, что я в основном задаю вопросы, направленные на развитие обучения, но не использую 

дескриптивную  конструктивную  обратную  связь,  для  того  чтобы  помочь  обучающимся 

осознать  сильные  стороны  рефлективного  отчета  и  запланировать  внесение  изменений  в 

соответствий со слабыми сторонами. И мне нужно будет в предстоящем планировании особое 

внимание уделить обратной связи и формативному оцениванию учителей в течение всего дня, 

чтобы управлять процессом обучения». Десять тренеров отмечают ценность взаимодействия с 

коллегами, девять – с экспертами, и все пятнадцать считают важным в развитии своей практики 

изучение литературы. 

Вывод, который можно сделать на основании описанных фактов, сводится к тому, что 

формативное оценивание, безусловно, является инструментом управления профессиональным 

развитием  тренера,  но  чтобы  это  управление  было  эффективным,  необходимо  обеспечить 

также  его  целостность  и  целенаправленность.  Безусловно,  вопрос  управления  зависит  от 

677

самого тренера. Ежедневно тренер работает с качественными данными, которые получает в 

ходе наблюдения, изучения личности обучаемых, письменных свидетельств их деятельности. 

Для  него  важно  анализировать,  насколько  эффективно  осуществляется  обучение  каждого 

учителя,  насколько  эффективно  преподавание,  поддерживает  ли  оценивание  обучение,  и 

что необходимо изменить, чтобы повысить качество усвоения идей программы и развивать 

практику. 

Семенова В.В. в книге «Качественные методы: введение в гуманистическую социологию» 

пишет: «Качественный подход особое значение придает фигуре самого исследователя… Это 

практик, который сам от начала до конца осуществляет «монтаж» фрагментов информации об 

изучаемой реальности в концептуальное видение». [2, с.4]

Формативное  оценивание  и  обратная  связь  со  стороны  обучающихся,  коллег, 

наставника,  эксперта  и  других  заинтересованных  в  профессиональном  развитии  тренера 

лиц  оказывают  влияние  на  практику  тренера  и,  согласно  циклу  Колба  (Непосредственный 

опыт  –  Наблюдение  и  рефлексия  –  Формирование  абстрактных  концепций  и  моделей  – 

Активное экспериментирование), осуществляется непрерывное профессиональное развитие. 

Чтобы  формативное  оценивание  как  инструмент  в  полной  мере  позволяло  управлять 

профессиональным  развитием,  тренеру  необходимо  сфокусироваться  на  конкретных  целях, 

реализация которых позволит значительно улучшить практику. 

Основываясь  на  собственном  опыте  наблюдения  и  взаимодействия  с  тренерами,  могу 

сделать вывод о том, что значительная часть затруднений лежит в области планирования, а 

ведь именно с него начинается система. Тренеру необходимо вести рефлективный журнал и 

осуществлять записи относительно любых вопросов, изменений, связанных с планом. Почему 

это важно? Прежде всего потому, что письменные выводы и наблюдения, сделанные по ходу 

преподавания и оценивания, взаимодействия с коллегами, позволят зафиксировать имеющийся 

уровень  и  обозначить  дальнейшие  планы.  Не  всегда  тренеры  последовательны  в  принятии 

решения  об  изменениях.  Выводы  в  портфолио  позволяют  говорить  о  том,  что  зачастую 

отсутствует корреляция между описанной практикой и принятыми решениями о внедрении 

изменений.  Необходимо  анализировать  не  только  сильные  стороны,  но  обращать  особое 

внимание на затруднения. Зачастую, говоря о них, тренеры ссылаются на слабые стороны в 

работе обучающихся, а не анализируют собственное преподавание. 

Тренеры,  активно  развивающие  свои  рефлексивные  навыки,  отмечают,  что  в  формах 

наблюдения  тренинга,  предоставляемых  экспертами,  есть  четкая  взаимосвязь  между 

наблюдением, выводами и рекомендациями по дальнейшему совершенствованию. Подобные 

записи позволяют принять решение и запланировать дальнейшие действия. Положительный 

формативный  отзыв  мотивирует  тренера,  позволяет  утвердиться  в  собственной  позиции, 

понимании  значимости  осуществляемого  преподавания.  Соотнося  свою  практику  со 

стандартами, тренер понимает, какие области необходимо улучшить, чтобы им соответствовать. 

Это  понимание  складывается  не  только  и  не  столько  из  собственного  самооценивания  и 

рефлексии, сколько из формативного оценивания, конструктивных рекомендаций, полученных 

из разных источников.

Формативное  оценивание  способно  выступать  инструментом  управления 

профессиональным  развитием,  если  тренер  будет  развивать  собственные  цели  и  постоянно 

повышать  планку.  Один  из  пятнадцати  тренеров  –  тренер  А  –  говорит  в  своем  портфолио 

только  о  сильных  сторонах  преподавания  и  оценивания,  не  видит  области,  требующие 

развития,  хотя  эксперты  в  формах  наблюдения  указывают  эти  возможности.  Например,  в 

одной  из  форм  наблюдения  практики  читаем  отзыв  эксперта:  «Тренер  знает  и  понимает 

идеи  программы,  планирует  занятия,  ориентируясь  на  потребности  учителей  в  подготовке 

презентации. Достаточно внимания уделяет рефлексии в ходе обучения, а также фокусирует 

678

5

внимание обучающихся на возможностях формативного оценивания. Можно предусмотреть 

дифференцированные задания, которые будут учитывать особенности продвижения каждого 

в  своем  обучении.  Также  тренер  может  вести  по  ходу  занятия  записи  по  наблюдению  за 

прогрессом  каждого  обучающегося  или  целевой  группы.  Пока  было  сфокусированное 

наблюдение только за двумя обучающимися, которые в ходе учебной сессии получали большую 

поддержку  и  внимание  со  стороны  тренера.  Сильной  стороной  практики  тренера  является 

организация формативного оценивания на основе критериев». Данные говорят о том, что фокус 

профессионального  развития  лежит  в  области  преподавания  и  оценивания.  В  следующих 

портфолио тренер также размышляет над собственным профессиональным развитием, однако 

не касается вопроса планирования с учетом дифференциации. 

Тренеру  сложно  признать,  что  именно  взаимодействие  с  коллегами,  наставниками, 

экспертами, их формативное оценивание позволяет развивать практику. Конечно, сегодня этот 

тренер  эффективен,  но  уже  завтра  его  преподавание  может  стать  неактуальным,  поскольку 

искусственно  обозначенные  цели  профессионального  развития  не  дадут  того  результата, 

который  мог  бы  быть  достигнут  при  условии  анализа  практики  и  признания  имеющихся 

затруднений.  Планируя  собственное  профессиональное  развитие,  тренеру  необходимо 

учитывать, кто и каким образом может оказать ему содействие. Расширение сети контактов в 

отношении получения формативного отзыва и обратной связи может положительным образом 

сказаться  на  развитии  практики  и  предоставить  дополнительные  возможности.  Взрослый 

человек  лучше  обучается  во  взаимодействии,  поэтому  обсуждение  с  коллегами  своего 

положительного опыта может придать тренеру уверенности, а исходя из того, что зачастую 

затруднения в преподавании и оценивании носят общий характер, поиск совместных решений 

поможет сфокусироваться на анализе собственной практики с учетом опыта и рекомендаций 

коллег.

Большое значение играет тот факт, сфокусирован ли формативный отзыв на конкретных 

критериях,  содержит  ли  конструктивные  рекомендации,  основанные  на  эффективном 

наблюдении  практики  тренера,  учитываются  ли  личностные  особенности  самого  тренера. 

Недооценивая важность формативного оценивания, можно потерять способность управлять 

профессиональным развитием. 

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: