Образование: исследование устойчивое развитие
жүктеу/скачать 11,35 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Генри Форд [6]. Сондықтан зерттеу мен
- Бұлақты сөздер
- Ключевые слова
- наблюдения педагогических явлений и рассуждения о их сущности
5 Оқушылардың тиімді тыңдау және ақпаратты түсіну дағдысын бақылау, бағалау айтылым дағдысымен тығыз байланыста ғана жүзеге асады. Айтылым – аудиториясының нақты кімдер екені және мақсаты мен мазмұндық құрылымы жүйелі болуы тиіс дағды. Айтылым дағдысында грамматикалық нормалар қатаң ескеріле бермейді. Жалпылама лексикада қолданылатын сөздерді, сөз тіркестерін қайталаулар мен белгілі бір шаблондар жиі кездеседі. Мысалы: «менің ойымша...», « мынадай дәлелдер келтіремін:..», т.б. Жазылым – қажетті ақпараттарды іріктеп, сөйлемдердің үйлесімділігі мен бірізділігін сақтай отырып, өзіндік көзқарасы мен сын пікірін жүйелі түрде, берілген тақырып көлемінде, лексико –грамматикалық нормаларға сай жаза алу дағдысы. Оқылым – танымдық маңызы зор, тақырыптық ауқымы кең, лексикасы мен мазмұны жас ерекшелігіне лайықталған, оқушының тілдік дағдыларын дамытуға түрткі бола алатын мәтін түрлерін тиімді оқуға және қажетті ақпараттарды саралай алуға, мәтінді талдауға үйрететін тілдік дағды. Қазақ тілін екінші тіл ретінде оқытуда тілдік дағдылардың ішінде ұзақ мерзімді стратегиялар арқылы қол жеткізуге болатын дағдылар –айтылым және жазылым. Әсіресе, кездесетін қиыншылықтар мен кедергілердің басым бөлігі жазылым дағдысының оқу мақсаттарына қол жеткізуде туындайды. Өйткені зияткерлік мектептерде екінші тіл ретінде оқытылатын қазақ тілі - тек бір ұлт пен екінші ұлттың немесе орыс тілді ортада сауат ашқан қазақ балаларының түсінісу, сөйлесу құралы ғана емес, сондай-ақ, күрделі ғылыми жаңалықтар мен зерттеулер жүргізу үшін, көпшіліктің назары мен сенімін бірден баурап алатын бейнелі сөз тіркестері мен көркем тілдік оралымдарды орынды қолдану үшін оқытылатын құрал. Сондай –ақ, қазақ тілі орыс тілді сыныптарда география, Қазақстан тарихы пәндерінде күрделі ғылыми терминдер мен пәндік лексиканы қолдану, академиялық тілді меңгеру үдерісінде де қызмет етеді. Қазақ тілін екінші тіл ретінде оқитын оқушылар үшін өз ойын жеткізу бірнеше кезеңнен өтеді. Алғашқы кезең ойды жинақтау, сөйлем құрастыру, ескере кетейік, сөйлем орыс тілінде құрастырылады, содан соң қазақ тіліне аударылады, ал орыс тілінен аударылған сөйлемнің стильдік құрылымын үйлестіру басты қиындықтың бірі болып табылады. Сөйлемдегі сөздердің дағдылы тәртібін өзгерту, алмастыру үнемі үйлесім таба бермейді. Жалпы ереже бойынша – баяндауыш сөйлемнің ең соңында, бастауыш одан бұрын, анықтауыш, пысықтауыш, толықтауыш өздері қатысты сөздерден бұрын тұрады. Ауызекі тілде, көркем әдебиеттегідей сөйлем мүшелерінің орын тәртібі әрдайым сақтала бермейді, мұндай инверсия тіл үйренушілерде сәтті шықпайтыны анық. Сондықтан бұл орайда қазақ тілінің грамматикасы мен сөйлемнің құрылымы бойынша теориялық біліммен қаруландыру басты назарға алуы тиіс [4]. Тілдің грамматикалық құрылымы ең баяу өзгеретін, тіпті өзгермейтін тұсы екені бұрыннан белгілі. Алайда, қазақ тілін екінші тіл ретінде оқитын оқушылар грамматикалық құрылымға, әсіресе, синтаксистік құрылысқа өзгеріс енгізіп, пинжинизацияға (бұзылуға) жиі ұрынып жүргені аңғарылады. Тіл білімінде «пиджин», «пиджиниза ция» деген ұғымдар бар, қазақша қара пайым мағынасы «бұзылған, өзгерген тіл» дегенді білдіреді. Яғни қазақ тілінің арасына келсін, келмесін өзге тілдік бірліктерді араластырып сөйлей беру тілдің бұзылуына әкеледі, сөй тіп, жаңаша, өздері ғана түсінетін ерекше тіл жасалуы ықтимал. Ағылшын тілі сәнге ай нал ған дамушы елдерде мұндай деректер молынан саналады [5]. Ал, грамматикалық құрылымның бұзылуы - әдеби тіл нормаларының ескерусіз қалуына тікелей әсер ететін фактор. Лексика қоғам, саясат, мәдениет және өркениетпен қатар үнемі өзегеріс үстінде. Айтылым барысында да, жазылымдағыдай лексикалық бірліктердің орынды-орынсыз қолданылуы жиі ұшырасады. Сөздік қорының жұтаңдығынан, сөздің көп мағыналылығы мен полисемияның іс жүзінде орындалмайды, қазақ тілінде баламасы бола тұра кірме сөздің автив қолданылуы да - екінші тілді үйренушілер арасында жиі кездесетін олқылық. Тілдік өзгерістер лексикада ғана деп есептегенімен, тіл білімі салаларының бір-бірімен тығыз байланысынан бұл
431 олқылық грамматикада да көрініс табатынын орыс тіліндегі қосымша аффикстерінің орынсыз жалғанатынынан байқалады. Соның салдарынан грамматикалық құрылымы нақты ережеге сай құрастырылған сөйлемдердің өзінде де жауабы нақты, ал тіл қолданысында қателіктер кездеседі. Жаңартылған білім беру мазмұнында қазақ тілін екінші тіл ретінде оқытуда тілдік дағдыларды меңгертуде туындайтын кедергілерді жою үшін алдымен коллаборативті ортаны құру маңызды. Коллаборативті ортаны құру оқушылардың білім деңгейлеріне, көңіл- күйлеріне, жағымды даму ортасында жаңа ақпаратты игеріп, өңдеп, қажеттісін саралай алуға, түрлі пікірлер мен идеялардың туындауына, бірлесе оқу мақсатына қол жеткізуіне талпыныс жасауына мүмкіндік береді. Бірлескен білім ортасында белсенді оқу әдістерін тиімді қолдана отырып, ойлау,талдау, зерттеу дағдыларын дамытып, оқушылардың тілдік «тосқауылдарға» мойынсұнуына, ынтасының күрт төмендеуіне жол бермеу үшін жеке оқушының психологиялық ахуалына, денсаулығына (дыбыстау мүшелері) жете мән беріп, қолдау көрсету - ең басты қажеттілік. Оқыту үрдісінде даму көрсеткіші, сөздік қордың артуы, оқушының жеке жетістіктерге қол жеткізуі, өз ойын еркін жеткізуге ұмтылыс тілдік тосқауылдарды (барьер) жоюдан кейін ғана ілгері дамиды. Оқушының қателесуіне мүмкіндік беру қажет. Қателесу әр оқушының өздігінен шешім қабылдауына, өзін бағалай алуына, шегініс жасамауына, өзінің мүмкіндіктері мен кемшін тұстарын анықтауына, жеке көзқарас, ұстанымының қалыптасуына тікелей ықпалын тигізеді. Сөйлеу мен жазудағы сауаттылықтың алғышарттарының бірі грамматикалық нормаларды білу екені жаңа бағдарламаға тәжірибе жасаудың алғашқы жылдарынан –ақ байқала бастады. Грамматикалық нормаларды енгізу оқу бағдарламасына байланысты педагог қызметкерлердің ұсыныстар берудегі статистикалық мәліметтерінде жоғары пайызға ие болғандығын биылғы оқу жылындағы өзгерістерден (7-сыныптарда грамматикалық нормалардың бағдарламаға енгізілуі) анық көруге болады. «Бұған дейін жасалғандардың бәрін одан да жақсырақ етіп жасауға болады» дейді американдық өнеркәсіпші Генри Форд [6]. Сондықтан зерттеу мен тәжірибе жасау - әрқашан өзекті мәселелерді оңтайлы шешуге, тың бастамалардың орын алуына, жоспарланған жұмыс сапасының жақсаруына алып келетін тиімді фактор. Тілдік дағдыларды дамытудағы туындаған мәселелер мен кедергілерді жоюға бағытталған оң шешімдер жаңартылған білім мазмұнының жоғары деңгейде екенін нақтылай түседі.
1. Дүйісмағанбетова А.М., Алмағамбетова Ж.Қ. Кіріктірілген білім бағдарламасы: нәтижеге бағытталған оқу жүйесі. http://www.zkoipk.kz/ru/confnis1s/712-conf.html (25.09.2015ж.) 2. Елшібаева Л.Б. Қазақстан халқының лингвистикалық капиталы. http://kze.docdat.com/ docs/66/index-463044.html (25.09.2015ж.) 3. «Мұғалімдерге арналған бағдарлама» бірінші басылым. Назарбаев Зияткерлік мектептері ДББҰ, 2015 4. Максутова Ж.А. Жазылым дағдысында ескеретін жайттар. http://www.zkoipk.kz/ru/ confnis1s/720-conf.html (24.09.2015ж.) 5. Словарь социологических терминов http://sociolinguistics.academic.ru/512/%D0 (24.09.2015ж.) 6. Атақты кәсіпкерлердің ұлы сөздері.
http://massaget.kz/layfstayl/bilim/negeli-mir/7452/ (29.09.2015ж.) 432 5 РЕСУРСЫ ДЛЯ УЧЕБНОЙ СЕССИИ: КАКИЕ, СКОЛЬКО И ЗАЧЕМ Колесова Л. Г. кандидат педагогических наук АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» филиал «Центр педагогических измерений» РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН Аңдатпа Оқыту ресурстары дидактикалық жүйенің элементі және тренердің кәсіби дағдылар аспектісі ретінде қарастырылады. Оқу ақпаратын игеру кезеңдеріне сәйкес оқытудың идеал құралдары мен материалдарды іріктеу ерекшеліктері ашып көрсетіледі. Оқытудың табыстылық факторларын айқындау бойынша курс тыңдаушыларынан алынған сауалнама қорытындылары келтіріледі. Бұлақты сөздер: дидактикалық жүйесі, тәлім-тәрбиенің ақы-пұлдары, ақпарат, білімдер, танымның үдерісі. Аннотация Ресурсы обучения рассматриваются как элемент дидактической системы и аспект профессиональных навыков тренера. Раскрывается специфика подбора материальных и идеальных средств обучения в соответствии с этапом усвоения учебной информации. Приводятся результаты анкетного опроса слушателей курсов по выявлению факторов успешности обучения Ключевые слова: дидактическая система, средства обучения, информация, знание, процесс познания. Annotation The resources of teaching are studied as an element of the didactic system and aspect of professional skills of a trainer. The specific of selection of material and ideal means of educating opens up in accordance with the stage of mastering of educational information. Results of the questionnaire of participants of the courses on the exposure of factors of success of educating are done . Keywords: didactic system, facilities of educating, information, knowledge, process of cognition. В процессе наставничества - наблюдения практики и формативного оценивания портфолио - эксперт самое пристальное внимание уделяет освоению раздела Стандарта тренера «Планирование». Четвёртый пункт раздела «Профессиональные знания, понимание и навыки: планирование» предписывает: «Опытный тренер знает и понимает как: ...подготовить материалы, ресурсы и средства для поддержки обучения обучающихся»[1, с.53]. Именно этот аспект планирования обычно представляется тренерам самым простым, так как в типовых Программах обучения, разработанных ЦПМ, ресурсы уже отобраны и рекомендованы к каждой конкретной теме и сессии, что, без всякого сомнения, целесообразно. И всё - таки, трудности возникают в отношении планирования тех занятий, на которые нет разработанных типовых планов. Это последние учебные дни второго этапа обучения «Лицом к лицу», когда эксперт оказывает поддержку в развитии практики тренера. Поэтому есть необходимость осмыслить, каким образом учебные материалы, ресурсы и средства обучения могут способствовать удовлетворению образовательных потребностей обучающихся в соответствии с требованиями учебного плана. К тому же, понимание сущности и алгоритма подбора ресурсов позволит тренеру пояснить выбранные подходы в комментарии к планам
433 четырёх последовательных сессий (отчёт В1) и оценить их эффективность в рефлексивном отчёте В4. Рекомендованные порталом планы учебных сессий представляют собой уже сбалансированную дидактическую систему, так как включают в себя следующие компоненты: • цели образования и обучения; • критерии и показатели, характеризующие результаты обучения; • ключевые идеи (содержание); • методы обучения (преподавания и учения); • формы организации обучения; • дидактические средства обучения (руководство, раздаточные материалы, ссылки на ресурсы портала); • методы контроля и оценки результатов обучения; • принципы обучения и их система. Именно эта системность и является гарантом овладения слушателями новым педагогическим мышлением, профессиональными умениями, необходимыми для преобразования школьной практики. [2, с.6 - 7]. Авторство и профессионализм, на наш взгляд, проявляются в умении тренера создать при помощи средств обучения такие дидактические условия, которые позволят конкретной группе слушателей качественно освоить изучаемую тему. [2, там же]. В процессе обучения на уровневых курсах дидактическим средствам обучения уделяется серьёзное внимание, так как от них в значительной мере зависит успешность формирования профессиональных компетентностей слушателей. Средства обучения - это различные материальные и идеальные объекты, используемые тренером и слушателями в процессе обучения: само учебное помещение и его санитарно - гигиенические и материально - технические условия, «Руководство для учителя/руководителя», раздаточные материалы, фото -, аудио -, видеоматериалы, доступ к интернетресурсам, оснащение процесса обучения ТСО, а также усвоенные знания, умения, социальный и профессиональный опыт. Л.С.Выготский относил к идеальным объектам обучения и такие средства духовной культуры, как речь, записи обучающихся, схемы и рисунки, другие продукты самостоятельной и совместной творческой деятельности. [3, с.78]. В рамках курсового обучения уже сам формат учебного взаимодействия «Лицом к лицу» является эффективным средством обучения, так как предполагает максимальный взаимообмен личными мнениями, убеждениями, позициями, опытом, идеалами между слушателями группы. Совместное, управляемое тренером обсуждение изучаемых вопросов способно дорасти до исследовательской, эвристической беседы, учебного диалога. Не случайно, в мировой практике менеджмента именно метод обучения «Лицом к лицу» считается наиболее ценным для генерирования реальных преобразований практики на местах. Это самая мощная техника разрушения стереотипов, преодоления сопротивления и ускоренного комплекса ключевых изменений. При этом, именно свободное высказывание точек зрения, их аргументация, апеллирование к примерам из личного опыта и практики, возможность делать обоснованный выбор, становятся важнейшим условием личной идентификации себя с идеями Программы; слушатели на самом деле готовятся «делать всё, что требуется, лишь бы увидеть положительный результат изменений»[4]. Другими словами, в качестве учебного ресурса выступает собственный опыт слушателей и опыт коллег. Мы наблюдали примеры «выращивания» тренерами филиала ЦПМ города Уральска опыта проведения исследовательских уроков на базе НИШ, с целью его последующего использования для обучения слушателей курсов в форме видеозаписей, разработанных планов и схем анализа уроков, возможности общаться с членами творческой группы.
434 5 Используемые в ходе учебных сессий материалы, ресурсы и средства обучения предполагают возможность получения, осмысления, выделения профессионально значимой информации, трансформации её в знание и познание слушателей. Слово «информация» в широком и общем смысле означает разъяснение, осведомление, изложение. Под информацией понимаются все те сведения, которые уменьшают степень неопределённости знания о конкретном объекте. [5, с.7]. Чтобы информация перешла в фазу знания, тренер при помощи различных средств обучения организует процесс познания - приобретения и развития знания, его постоянного углубления, расширения, совершенствования и воспроизводства. [6, с.9 - 11]. Знание и понимание сути педагогических явлений позволяет обучающемуся выстраивать своё отношение к ним (симпатию - антипатию, приятие - неприятие), видеть прогрессивные и проблемные стороны, планировать свои профессиональные действия. Другими словами, знание и понимание обеспечивает реализацию принципа свободы выбора в осуществлении профессиональной деятельности. Обучение слушателей на уровневых курсах проводится в форме тренингов - интенсивного обучения, совершенствующего и формирующего знания, умения и навыки посредством использования активных методов групповой работы (20% теории и 80% практики). В соответствии с особенностями обучения взрослых людей, процесс организации познания проходит четыре стадии цикла усвоения человеком информации, предложенных Дэвидом А. Колбом в 1984 году. Цикл может быть представлен следующим образом: • Получение непосредственного опыта. • Наблюдение и рассуждение, в ходе которых обучающийся обдумывает то, что он только что узнал. • Осмысление новых знаний, их теоретическое обобщение. • Экспериментальная проверка новых знаний и самостоятельное применение их на практике. [7, с.9 - 10]. • Мы считаем, что подбор учебных материалов, ресурсов и средств обучения должен
Так, например, на этапе выявления непосредственного опыта обучающихся и обзора положительных установок и проблемных моментов существующей практики по конкретной изучаемой теме возможно использование таких речевых, визуальных, технических средств, как: • краткое эссе на тему; • заполнение опросника в форме незаконченных предложений; • запись личного опыта в конспектной тетради; обсуждение записей в паре (выделение общих моментов); выявление общности с другой парой; составление одного на группу тематического кластера; • просмотр видеофрагмента с последующим составлением ответа на заранее поставленный тренером проблемный вопрос; обсуждение личных позиций в группе; представление ограниченного количества вариантов ответов от малой группы; фронтальное обсуждение; • предварительное чтение дома дополнительных источников информации; составление вопросов/формулирование ответов на вопросы; обсуждение вариантов вопросов/ ответов в группе; • фронтальное обсуждение итогов обратной связи от слушателей по результатам освоения ранее изучаемой темы; • предварительное обсуждение имеющегося понимания изучаемого вопроса в парах сменного состава в технике «карусель» и др. В ходе наблюдения педагогических явлений и рассуждения о их сущности 435 обучающийся обдумывает то, что он только что узнал. Этот процесс организуется при помощи составления (заполнения) различных таблиц, предполагающих выполнение первичного анализа, классификации, систематизации информации: заполнение таблицы ЗУХ; последующая рефлексия приращенного знания и понимания; • постановка личных ближних целей изучения данной темы; последующая рефлексия их достижения; • последовательное шкалирование динамики развития личного знания и понимания в соответствии с углублением в изучение темы; рефлексия продвижения к успеху; • заполнение таблицы «До и после» в части систематизации стартового понимания; • определение области непонимания, формулирование вопросов, их размещение на «Парковке вопросов» и др. Процесс осмысления новых знаний, их теоретического обобщения должен быть обеспечен возможностью самостоятельного чтения или просмотра информации с последующим: • конспектированием основных идей, понятий; • составлением опорного конспекта, в том числе, в виде постера; • выполнением чтения с пометами «+, -, ?», «знал, не знал, хочу узнать подробнее» и т.п.; • выявлением причинно - следственных связей; • составлением цитатного или тезисного плана; • составлением концепт - карты по изучаемой теме; • составлением, защитой и взаимооценкой тематических постеров; • разработкой критериев качественного образовательного продукта; • заполнением глоссария; • заполнением читательского/информационного дневника; • составлением информационной карты; • заполнением карты сайтов и адресов педагогического опыта; • снятием ранее поставленных вопросов с «парковки» или их переадресацией; • подбором аргументов и доказательств из практики к усвоенным и принятым понятиям, тезисам; • заполнением таблицы «До и после»; • составлением вопросов и тестовых заданий по новой теме и др. На этапе экспериментальной проверки новых знаний и самостоятельного применения их на практике возможны: • моделирование фрагмента урока/менторинга/ коучинга/ плана развития школы; • разработка краткосрочного плана урока и среднесрочного планирования серии последовательных уроков, плана менторинга одного коллеги, коучингов, плана развития школы; • защита разработанных планов в различной форме: презентаций, видеоклипа, интеллектуального шоу, интеллектуальной игры, драматизации и др.; • взаимооценивание и взаиморецензирование продуктов образовательной деятельности по совместно разработанным критериям; • создание отчётов портфолио и презентаций по ним; • выполнение записей в Рефлексивном дневнике; • осуществление мониторинговых действий. Таким образом, мы можем вполне обоснованно утверждать, что обучение слушателей на любом этапе учебной сессии должно быть поддержано материальными или идеальными (или их сочетанием) средствами обучения, способными обеспечить эффективное осмысление
436 5 профессионально значимой информации. Следует уделить особое внимание рассмотрению такого важного учебного ресурса как
важной характеристикой профессионализма, как тренера, так и слушателей. Не случайно, тренеры целенаправленно делегируют роль Хранителя времени слушателям. Приведу пример, наблюдаемый на занятии в группе учителей НИШ, обучавшихся по программе 2 уровня. Тренер на этапе планирования вполне обоснованно отвела на выполнение довольно сложного задания 30 минут, но слушателям интервал времени не объявила. После постановки учебных задач, спросила у Хранителя времени: «Сколько времени понадобится вашей группе для выполнения этого задания?» Ответ удивил всех: «8 минут». Попытки тренера «растянуть» время, прибавили только 2 минуты. Но каково же было восхищение тренера и самих обучающихся, когда они на самом деле справились с заданием ровно за 8 минут, а 2 дополнительных минуты посвятили рассмотрению запасных вариантов и версий. О чём свидетельствует данный пример? Конечно, о развитой саморегуляции слушателей и сформированном умении учиться. Но также и о том, что возможность свободно принятия обоснованное решение становится важным фактором вдохновения, полёта мысли, инсайта, слаженных командных действий. И так, мы подошли к рассмотрению самого главного ресурса обучения- человеческого фактора: личностных качеств тренеров и слушателей, которые определяют учебную мотивацию и учебные взаимоотношения. Этот фактор не прописан в графах учебного плана, но именно он является определяющим! В 2014 - 2015 учебном году нами был проведён пилотажный анкетный опрос по теме «Освоение стандартов» на базе учебных центров в 4 регионах нашей страны. В нём приняли участие слушатели 11 групп (5 групп руководителей, 3 группы учителей 1 уровня и 3 группы учителей 3 уровня; из них 3 группы с государственным языком обучения и 8 групп, обучавшихся на русском языке). «Голос слушателей» однозначно выделил такие движущие факторы обучения, как: эрудированность тренеров, их умение слушать и понимать собеседников, оказывать поддержку и вдохновлять, энтузиазм в отношении Программы; прогрессивный стиль преподавания, помощь и требовательность группы в обучении, подходящий темп работы; действие правил работы в группе, строгое, но справедливое оценивание, мотивация на преодоление трудностей; хорошая обратная связь в отношении работы, использование различных приёмов поощрения. Обратил на себя внимание тот факт, что параметр «Ресурсы (например: книги, тексты для чтения, технические средства, расходные материалы для визуализации, Интернет и др.) доступны» ни одна из групп не проранжировала на первые 5 позиций. Выявление причин данного явления может стать самостоятельным исследованием и выходит за рамки нашей статьи. Хотя мы отметили, что приоритетными факторами учителя и руководители называли те, которые выражали отношения (с тренером, с коллегами). Таким образом, нам удалось определить, что материалы, ресурсы и средства обучения имеют разные качества, что делает их универсальным инструментом обучения. Они тесно интегрируются с другими элементами дидактической системы и могут быть гибко использованы для удовлетворения образовательных потребностей слушателей на каждом этапе познания. Основным средством обучения становятся личностные качества и профессиональные знания, опыт, ценности и убеждения тренера и слушателей.
жүктеу/скачать 11,35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|