КАК ВЛИЯЕТ ФОРМАТИВНАЯ ОЦЕНКА ЭКСПЕРТА  НА ПОРТФОЛИО

411

of trainer and able to provide support to the trainer in his activity. In the article actions are examined 

cooperant to perfect portfoli of trainer of level courses. 

Кeywords:  expert,  trainer,  assessment,  formative  assessment,  portfolio,  constructive 

recommendations, feedback.

Изучая  научно-теоретические  и  практические  аспекты  проблемы  совершенствования 

оценочной деятельности изучены труды Ш.А.Амонашвили, М.Б.Челышковой, В.И.Звонникова, 

Michael Scriven, Black P. and William D,. П Мортимор, Т.Орджи, Р.Табберер и др. Анализ научной 

литературы по проблемам оценивания в учебном процессе позволяет сделать вывод о том что 

этот вопрос также актуален в деятельности эксперта по оцениванию в сфере образования.

Программа повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан 

направлена  на  развитие  понимания  новых  подходов  в  обучении  и  преподавании,  а  также 

внесение изменений в их мышление и практику. Это требует как формативного оценивания 

для поддержки профессионального обучения, которое ведет к переменам и развитию, так и 

суммативного – для оценивания достижений обучающихся на каком-либо этапе образования. 

[1, с.12]

Что  такое  оценивание?  Оценивание  –  это  процесс,  обеспечивающий  информацией 

совершенствующее развитие.

Зачем  мы  оцениваем?  Мы  оцениваем  чтобы  выяснить,  достигнуты  ли  поставленные 

учебные  цели.Термин  «оценивание»  относится  к  любым  формам  деятельности  учителя  и 

учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить 

обратной связью и позволяет модивицировать процесс преподавания и учения. Блэк П., Уильям 

Д (1998). Майкл Скривен (Скривен, 1967) предложил два вида оценивания: формативное и 

суммативное.  Формативное  оценивание  предусматривает  использование  аналитических 

инструментов и приемов для измерения прогресса учащихся в процессе познания ими мира. [2, 

с.5] Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики  

и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись и как 

сделать это наилучшим образом. Assessment Reform Group (2002)

Однако формативное оценивание на сегодняшний день остается сложным и трудоемким 

процессом  от  которого  зависит  итоговая  оценка  эксперта,  тренера  и  учителя.  Формативное 

оценивание носит индивидуальный характер от которого зависит качественная и продуктивная 

работа в целом и для эксперта и для тренера.Обеспечивает своевременную обратную связь 

формативное  оценивание  позволяет  диагностировать  как  идет  обучение  на  начальной  и 

промежуточной, а не только конечной стадии. Оценивание должно четко различаться между 

формативным и суммативным оцениванием, и основыватся на достоверных доказательствах. 

Необходима четкая координация между критериями оценки и видами доказательств для того, 

чтобы эксперт знал что, как и где искать.[3,c.27]

Результаты  обучения,  прогресс  и  достижения  работы  тренера  в  определённый  период 

его  практики  отражается  в  его  портфолио.  Формативное  оценивание  помогает  отслеживать 

прогресс деятельности тренера и способно обеспечить поддержку тренеру в его деятельности. 

Цель формативного оценивания портфолио – это цель улучшать качества работы тренера во 

время обучения учителей на уровневых курсах а не обеспечивать основания для получения 

положительной оценки портфолио тренера.

Формативное  оценивание  экспертов  направлено  на  работу  с  каждым  тренером  и 

помогает всесторонне измерить глубину его понимания идей Программы. В процессе данной 

деятельности эксперты руководствуются стандартами и критериями оценивания. В процессе 

преподавания,  а  также  при  написании  портфолио  тренеры  получают  формативные  отзывы 

от  экспертов.  Формативно  оценивания  эксперт  принимает  решение  о  том,  какие  методы 

оценивания будет использовать при индивидуальной работе с тренером во время  проводимого 

412

5

курса.  Формативное  оценивание  портфолио  тренера  начинается  на  очном  этапе.  Во  время 

формативного  оценивания  часто  используются  устные  комментарии  (во  время  беседы  с 

тренером),  а  также  письменные  формативные  отзывы  в  виде  «напоминания»,  «поэтапная 

помощь», в виде корректирующих вопросов и тд. На этом важном этапе тренеру необходимо 

определить, в какой степени достигнут поставленная цель, и решить, какие изменения в них 

он готов внести.

 Зачем нужны комментарии? Комментарий позволяет обеспечить тренера информацией о 

том, как он работал по отношению к обучающей цели и подталкивает его к совершенствованию 

своей практики. 

Почему  используются  рубрики  при  формативном  оцениваний  портфолио  тренера? 

Рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, где прописаны три основных критерия 

и  дескрипторы  для  полного  и  глубокого  понимания  требований  к  написанию  порфолио 

тренером. А так же рубрики необходимы для того, чтобы тренер не был полностью зависим при 

формировании своего портфолио от эксперта, был более самостоятельным и давал адекватную 

самооценку  своей  работе.

 

Делая  формативное  или  суммативное  оценивание  гарантируем 

справедливую оценку. Модель по оцениванию тренера и эксперта разработано для обеспечения 

справед ливой и общепонятной системы оценивания, построенной на принципах оценива ния 

валидности, надежности, достаточности и подлинности. [3, с.27]

Наше  оценивание  (а  именно  формативное  оценивание),  как  нельзя  лучше,  можно 

сопоставить  с  моделью  National  Institute  for  Science  Education’s  University  of  Wisconsin-

Madison,  USA  «Дорожная  карта»  с  постановкой  учебной  цели  вначале,  прокладыванием 

пути  и  оцениванием  в  конце.[4,  с.7]  Оценивание  может  показать  эксперту  достиг  ли  он 

пункта назначения или нет, и надо ли продвигаться к нему по-другому. Эта «дорожная карта» 

обеспечивает детальную разработку направления и всех действий, которые нужно совершить 

согласно указателям по ходу пути. Выбрав стартовой точкой оформление целей, дальше надо 

двигаться следующим образом:

•  перевести цели в измеримые результаты;

•  определить необходимый для них уровень достижений;

•  отобрать и содержание, и техники оценивания;

•  выбрать и реализовать соответствующие методы обучения;

•  провести оценивание и установить, достигнуты ли измеряемые результаты.

Здесь  так  же  эксперт  учитывает  сроки  работы  над  формативным  и  суммативным 

оцениванием портфолио тренера. По приезду на место оценивания эксперт знакомит тренера 

с  Графиком  размещения  доказательств  Портфолио  для  формативного  и  суммативного 

оценивания на портал ЦПИ. Данный график оказывает помощь в работе тренера (как отмечают 

сами тренеры и экперты). Как показывает практика, этот график способствует оперативной, 

мобильной работе между экспертом и тренером. Тем самым способствует качественнаму и 

своевременному оцениванию.

Процессы  реформирования  образования,  обновление  сферы  образования  и  в  связи  с 

этим изменение системы повышения квалификации педагогов – цель и средство социально-

экономического  прогресса  общества.  Лишь  специалисты,  обладающие  потенциальными 

возможностями  созидать  в  новых  условиях  жизни,  отличающиеся  нетрадиционным  стилем 

педагогического мышления, умеющие грамотно решать профессиональные задачи, способны 

преобразить педагогическую реальность и достичь действенных результатов. [5, с.5]

К приезду эксперта, на третьей недели второго очного этапа обучения тренеры уже имеют 

отчеты А, В1 (несертифицированные) и В1 (сертифицированные). Данный факт позволяет уже 

на месте, «лицом к лицу» с тренером давать обратную связь на имеющиеся отчеты. Отчет 

А  тренеры  пишут  во  время  этапа  «практики  в  школе»  и  корректируют  во  время  второго 

очного этапа тренерских курсов. Получая обратную связ от своих коллег и тренеров. Эксперт 

413

вносить последние штрихи в корректировку тренером своего отчета (конечно же, если тренер 

сочтет  нужным  данное  действо).  Практика  показывает,  что  отчеты  А  тренера  тоже  требует 

формативной поддержки со стороны эксперта

Каждый  отчет  должен  отражать  все  ключевые  критерий  Программы,  а  также 

соответствовать  стандартам,  подкрепленым  набором  профессиональных  ценности  тренера. 

Все  записи-документы  должны  быть  четкими,  читабельными.  Количество  слов  в  отчетах 

должно  быть  согласно  требованиям  указанных  в  рубриках.  Характерные  особенности 

формативного  оценивания    отчетов  портфолио  тренера  заключается  в  том,  что  на  каждый 

отчет дается отдельный отзыв в отличий от сумматиного оценивания портфолио, где дается 

целостная, холестическая оценка за все портфолио. В этой связи при формативном отзыве на 

каждый отчет портфолио тренера рекомендуется экспертам обращать внимание на те ключевые 

критерии, которые предъявлются к отдельным отчетам. Тем самым, в итоге при формировании 

полного портфолио прослеживается та цепочка, «красная нить», которая связывает портфолио 

в единую законченную картину. 

Как  показывает  практика,  когда  портфолио  тренера  проходить  должного  (хотя 

бы  однократного)  формативного  оценивания,  тогда  данное  портфолио,  как  правило,  на 

суммативном оценивании получает хороший результат. Это еще один аргумент в поддержку 

того,  что  необходимо  придерживаться  Графика  размещения  доказательств  Портфолио  для 

формативного и суммативного оценивания на портал ЦПИ. 

Список использованной литературы

1.  Модель  оценивания  тренера  уровневых  курсов  Астана:  АОО  «Назарбаев 

Интеллектуальные школы» Центр педагогических измерений, 2013. – 111 с

2.  Кохаева Е.Н. Формативное (формирующее) оценивание: методическое пособие / Е.Н. 

Кохаева. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического 

мастерства, 2014. – 66 с.

3.  Руководство  по  оцениванию  эксперта  уровневых  курсов.  Астана:  «Назарбаев 

Интеллектуальные школы» Центр педагогических измерений, 2013. – 70 с     

4.  Учебно-методическое пособие Пинская М – М.: Педагогический университет «Первое 

сентября», 2013. – 96 с.

5.  Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. – Псков: 

ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. -216 с.

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 

КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И 

ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ УЧАЩИХСЯ

 Кириченко Т. И., Сальхова С. Н.

Гимназия № 45

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Еңбек  нәтижесін  шынайы  бағалау  қажеттілігі  –  адамзаттың  кез  келген  қызметінің 

жетістігінің  қажетті  шарттары.  Авторлар  бағалаудың  шынайы  жүйесін  іздеу  мәселесін 

ашуда. Аталған мәселенің өзектілігі, оның теориялық және тәжірибелік өңделгендігі зерттеу 

тақырыбын анықтау үшін негіз болып табылды. Жұмыста оқу уәждемесін және оқушылардың 

жетістігін  қалыптастыруды  арттыруға  ықпал  ететін,  бағалаудың  өлшемдік  технологиясын 

414

5

өңдеу және тәжірибелік сынау бойынша әрекеттер жүйесі ұсынылды.   

Қажетті сөздер: критериалар арқылы бағалау, оқу үлгерімі үшін мотивациелау.

Аннотация

Потребность в объективной оценке результатов труда – необходимое условие успешности 

любой деятельности человека. Авторы раскрывают   проблему поиска объективной системы 

оценивания. Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая 

разработанность явились основанием для определения темы исследования. В работе предложена 

система  действий        по  разработке  и  практической  апробации  технологии  критериального 

оценивания, способствующей повышению учебной мотивации и формированию успешности 

учащихся. 

Ключевые слова: критериальная система оценивания, учебная мотивация, успешность.

Abstract

The need for an objective assessment of the work results is a necessary condition for success 

of any human activity. The authors reveal the problem of finding an objective evaluation system. 

The  urgency  of  this  problem,  its  lack  of  theoretical  and  practical  elaboration  is  the  basis  for  the 

determination of the research topic. A system of the actions for development and practical testing 

of  criteria-based  assessment  technology  that  would  increase  learning  motivation  and  developing 

students’ success proposed. 

Keywords: the criterion evaluation system, learning motivation, success.

Потребность в объективной оценке результатов труда – необходимое условие успешности 

любой деятельности человека, и чем разнообразнее эта деятельность, тем сложнее оценить 

ее. Системе точного и качественного оценивания принадлежит ключевая роль в управлении 

образовательным процессом. В ходе модернизации казахстанского образования и появления 

новых  образовательных  стандартов,  опирающихся  на  компетентностный  подход,  особое 

значение приобретает проблема поиска объективной технологии оценивания.  

В настоящее время существует множество критериев выставления оценки, но при этом 

возникает  противоречие  между  потребностью  общества  и  личности  учащегося  в  новой, 

объективной  системе  оценивания  учебных  достижений,  с  одной  стороны,  и  недостаточном 

использовании критериальной системы оценивания в логике компетентностного подхода, — с 

другой [3].   Изучение следующих документов: Стратегия «Казахстан – 2050», «Национальный 

план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 - 2016 годы» 

[2],  Государственная  программа  развития  образования      в  Республике  Казахстан  на  2011-

2020 годы дало представление о развитии, состоянии, переменах в системе образования [1]. 

Система казахстанского образования выявила проблему низкой функциональной грамотности 

учащихся, которая в свою очередь высвечивает проблемы личностного развития ребенка, как 

неуспешного и низко мотивированного и указывает на пути решения одной из основных задач 

современного образования - повышение функциональной грамотности через «модернизацию 

системы оценивания» [2]. 

Эта задача является актуальной и для гимназии № 45 и определила проблему исследования 

в  действии  в  школьной  практике.  Выявить  проблемное  поле  в  организации  учебно-

воспитательной работы помог анализ «Плана учебно-воспитательной работы педагогического 

коллектива КГУ «Гимназия № 45», так как в этом документе представлены сильные и слабые 

стороны состояния системы образования, на уровне конкретного учебного учреждения. 

Таким  образом,  актуальность  внедрения  технологии  критериального  оценивания 

415

определяется необходимостью разрешения указанного противоречия. Все сказанное определило 

проблему исследования — как критериального оценивания учащихся, способствует повышению 

учебной мотивации и формированию успешности учащихся? Актуальность данной проблемы, 

её  недостаточная  теоретическая  и  практическая  разработанность  явились  основанием  для 

определения темы исследования: «Критериальное оценивание в образовательном процесс как 

условие повышения учебной мотивации и формирования успешности учащихся».  

Основной идеей технологии критериального оценивания является создание условий и 

возможностей для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, усиления их 

мотивации к учебе и самостоятельной работе, и тем самым формирование их успешности в 

образовательном процессе [3]. В качестве таких условий выступает организация критериального 

оценивания  успешности  обучения  учащихся,  систематическое  отслеживание  уровня  их 

достижений.  Поэтому,  цель  исследования  состоит  в  разработке  и  практической  апробации 

технологии критериального оценивания, способствующей повышению учебной мотивации и 

формированию успешности учащихся. 

Для преобразования учебно – воспитательного процесса гимназии, были проанализированы 

стартовые возможности, потребности для осуществления конкретных изменений в гимназии и 

спрогнозированы ожидаемые результаты исследования в действии:

•  учителя изменят подходы к оцениванию, применяя техники формативного оценивания;

•  ученики научатся разрабатывать и использовать критерии оценивания при выполнении 

разных видов деятельности на уроке для достижения успешности;

•  повысится учебная мотивации учеников.

Деятельность по управлению процессом внедрения преобразований была построена в 

соответствии с разработанным Программным планом развития гимназии и включала в себя: 

процесс  сбора  и  анализа    данных;  изучение  материалов  с  портала  ЦПМ;    планирование,  

разработку и проведение коучинг – сессий; планирование и организацию процесса менторинга; 

планирование,  обсуждение  и  проведение  Lesson  Study;  планирование  и  проведение 

родительских  собраний;  подведение  итогов  работы;  выявление  проблем  и  достижений; 

планирование дальнейшей работы с учетом допущенных ошибок; пересмотр плана развития, 

внесение поправок для достижения наилучших результатов.

Для  достижения  конечного  результата  в  преобразовании  учебно  –  воспитательного 

процесса  гимназии  осуществлялась  подготовка,  организация  и    проведение  коучинга  и 

менторинга – процессов, позволяющих подопечному учителю достичь успешности в своей 

работе. Взаимодействие с коллегами строилось как работа в сотрудничестве с целью создания 

коллаборативной среды.

Обучение  педагогов  в  рамках  исследования  в  действии  было  целенаправленным, 

концентрированным  и  информативным,  так  как  именно  с  помощью  этих  людей  учебно-

воспитательный процесс становится успешным. Коучинг направлен на решение конкретных 

вопросов, на рассмотрение определенных направлений развития, на формирование конкретных 

навыков у подопечных [5, с. 189]. 

  В  ходе  коучингов,  коллегами  изучен  материал  о  формировании  мотивации  учебной 

деятельности,  они  познакомились  с  техниками  формативного  оценивания,  диалогическим 

обучением.  Их  эффективность,  подтверждена  как  рефлексией  после  окончания  занятия:  «Я 

научилась  использовать  на  практике  то,  о  чем  давно  знала  в  теории»,  «Освоила  простые 

практические  навыки  для  разработки  критериев,  смогу  научить  и  детей  разрабатывать 

критерии оценивания на уроке», «Можно разработать единые критерии для всей гимназии», 

«Это необходимо, чтобы не было господства над детьми, авторитарного отношения», так и 

тем, что учителя стали внедрять в процесс обучения на своих уроках техники критериального 

оценивания,  подтверждения  чего  представлены  в  анализе  анкетного  материала  учеников, 

416

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: