Описание понятий, функций, состава и характеристик

249

 

 

2)

 

формирование УУД обязательно требует работы с предметным или 

междисципдинарным содержанием; 

3)

 

образовательная  организация  в  рамках  своей  ООП  может 

определять,  на  каком  именно  материале  (в  том  числе  в  рамках  учебной  и 

внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД; 

4)

 

преемственность  по  отношению  к  начальной  школе,  но  с  учетом 

специфики  подросткового  возраста.  Специфика  подросткового  возраста 

заключается  в  том,  что  возрастает  значимость  различных  социальных 

практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ; 

5)

 

отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного 

процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии 

учебных  занятий  при  том,  что  гибко  сочетаются  урочные,  внеурочные 

формы, а также самостоятельная работа учащегося); 

6)

 

при  составлении  учебного  плана  и  расписания    сделан  акцент  на 

нелинейность, 

наличие 

элективных 

компонентов, 

вариативность, 

индивидуализацию.  

По отношению к начальной школе программа развития УУД  сохраняет 

преемственность,  учитывая,  однако,  что  учебная  деятельность  в  основной 

школе  должна  приближаться  к  самостоятельному  поиску  теоретических 

знаний  и  общих  способов  действий.  В  этом  смысле,  работая  на  этапе 

основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию 

образовательного  процесса  и  умение  инициативно  разворачивать  учебное 

сотрудничество с другими людьми.  

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, 

а  также  в  ходе  внеурочной  деятельности  у  выпускников  основной  школы 

будут  сформированы  познавательные,  коммуникативные  и  регулятивные 

УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.  

Для  успешной  деятельности  по  развитию  УУД  в  МБОУ  СОШ  №8 

проводятся  занятия  в  разнообразных  формах:  уроки  одновозрастные  и 

разновозрастные;  занятия,  тренинги,  проекты,  практики,  конференц  и  пр.,  с 

постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор 

уровня и характера самостоятельной работы.  

Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не 

только  на  занятиях  по  отдельным  учебным  предметам,  но  и  в  ходе 

внеурочной  деятельности,  а  также  в  рамках  факультативов,  кружков, 

элективов. 

 

2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных 

действий 

При формировании УУД используются задания двух типов: 

‒

 

задания,  позволяющие  в  рамках  образовательного  процесса 

сформировать УУД; 

‒

 

задания,  позволяющие  диагностировать  уровень  сформированности 

УУД. 

В первом случае задание  направлено на формирование целой группы 

250

 

 

связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут 

относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным. 

Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, 

чтобы  проявлять  способность  учащегося  применять  какое-то  конкретное 

универсальное учебное действие. 

В основной школе  используются в том числе следующие типы задач: 

1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД: 



 

на учет позиции партнера; 



 

на организацию и осуществление сотрудничества; 



 

на передачу информации и отображение предметного содержания; 



 

тренинги коммуникативных навыков; 



 

ролевые игры. 

2. Задачи, формирующие познавательные УУД: 



 

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; 



 

задачи на сериацию, сравнение, оценивание; 



 

проведение эмпирического исследования; 



 

проведение теоретического исследования; 



 

смысловое чтение. 

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД: 



 

на планирование; 



 

на ориентировку в ситуации; 



 

на прогнозирование; 



 

на целеполагание; 



 

на принятие решения; 



 

на самоконтроль. 

Развитию  регулятивных  УУД  способствует  также  использование  в 

учебном  процессе  системы  таких  индивидуальных  или  групповых  учебных 

заданий,  которые  наделяют  обучающихся  функциями  организации  их 

выполнения:  планирования  этапов  выполнения  работы,  отслеживания 

продвижения  в  выполнении  задания,  соблюдения  графика  подготовки  и 

предоставления  материалов,  поиска  необходимых  ресурсов,  распределения 

обязанностей  и  контроля  качества  выполнения  работы,  –  при  минимизации 

пошагового контроля со стороны учителя.  

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не 

является  жестким,  начальное  освоение  одних  и  тех  же  УУД  и  закрепление 

освоенного  может  происходить  в  ходе  занятий  по  разным  предметам. 

Распределение  типовых  задач  внутри  предмета  должно  быть  направлено  на 

достижение  баланса  между  временем  освоения  и  временем  использования 

соответствующих действий.  

Задачи  на  применение  УУД  могут  носить  как  открытый,  так  и 

закрытый  характер.  При  работе  с  задачами  на  применение  УУД  для 

оценивания 

результативности 

возможно 

практиковать 

технологии 

«формирующего  оценивания»,  в  том  числе  бинарную  и  критериальную 

оценки. 

 

251

 

 

2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и 

планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной 

деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, 

прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое 

направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по 

каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-

компетенций 

Одним  из  путей  формирования  УУД  в  основной  школе  является 

включение  обучающихся  в  учебно-исследовательскую  и  проектную 

деятельность,  которая  может  осуществляться  в  рамках  реализации 

программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа 

ориентирована  на  использование  в  рамках  урочной  и  внеурочной 

деятельности  для  всех  видов  образовательных  организаций  при  получении 

основного общего образования. 

Специфика  проектной  деятельности  обучающихся  в  значительной 

степени  связана  с  ориентацией  на  получение  проектного  результата, 

обеспечивающего  решение  прикладной  задачи  и  имеющего  конкретное 

выражение.  Проектная  деятельность  обучающегося  рассматривается  с 

нескольких  сторон:  продукт  как  материализованный  результат,  процесс  как 

работа  по  выполнению  проекта,  защита  проекта  как  иллюстрация 

образовательного  достижения  обучающегося  и  ориентирована  на 

формирование  и  развитие  метапредметных  и  личностных  результатов 

обучающихся. 

Особенностью  учебно-исследовательской  деятельности  является 

«приращение»  в  компетенциях  обучающегося.  Ценность  учебно-

исследовательской  работы  определяется  возможностью  обучающихся 

посмотреть  на  различные  проблемы  с  позиции  ученых,  занимающихся 

научным исследованием. 

Программа  учебно-исследовательской  и  проектной  деятельности 

обучающихся  на  уровне  основного  общего  образования  МБОУ  СОШ  №8 

(далее  Программа  учебно-исследовательской  и  проектной  деятельности) 

разработана  на  основе  требований  Стандарта  к  структуре  и  результатам 

освоения  основной  образовательной  программы  основного  общего 

образования,  в  соответствии  с  учебным  планом,  программами  воспитания,  

социализации  и  профориентации  на  уровне  основного  общего  образования, 

планируемыми результатами освоения основной образовательной программы 

основного  общего  образования,  преемственна  по  отношению  к  начальному 

общему  образованию  и  направлена  на  формирование  у  обучающихся 

универсальных  учебных  действий  и  основ  культуры  исследовательской  и 

проектной деятельности. 

Программа  учебно-исследовательской  и  проектной  деятельности 

предназначена  для  обучающихся  основной  школы,  интересующихся 

проектной  и  исследовательской  деятельностью,  а  также  для  одаренных 

учащихся.  

 

252

 

 

Специфические черты проектной и учебно-исследовательской 

деятельности 

 

Отличия  учебно-исследовательской и проектной деятельности 

обучающихся 

 

Проектная деятельность 

Учебно-исследовательская деятельность 

       Практически значимые цели и задачи; 

структура: анализ актуальности; целеполагание, формулировка задач; выбор средств и 

методов; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение 

проектных работ или исследования; оформление результатов работ; представление; 

итоги: предметные результаты, интеллектуальное, личностное развитие, рост 

компетентности в выбранной сфере. 

Проект направлен на получение 

конкретного запланированного результата 

— продукта, обладающего 

определѐнными свойствами и 

необходимого для конкретного 

использования 

В ходе исследования организуется поиск в 

какой-то области, формулируются отдельные 

характеристики итогов работ. Отрицательный 

результат есть тоже результат 

Реализацию проектных работ предваряет 

представление о будущем проекте, 

планирование процесса создания продукта 

и реализации этого плана. Результат 

проекта должен быть точно соотнесѐн со 

всеми характеристиками, 

сформулированными в его замысле 

Логика построения исследовательской 

деятельности включает формулировку 

проблемы исследования, выдвижение гипотезы 

(для решения этой проблемы) и последующую 

экспериментальную или модельную проверку 

выдвинутых предположений 

 

Цели  

Ресурсы 

Сроки 

Исследование 

Исследование 

Нет принципи- 

альных ограни- 

чений 

Нет принципи- 

альных ограни- 

чений 

Проект 

Получение ориги- 

нального результа- 

та (знания, изде- 

лия, мероприятия, 

решения проблем) 

Ограничены 

заранее 

Ограничены 

заранее 

Исследова- 

тельский проект 

Открытие новых 

знаний 

Ограничены 

заранее 

Ограничены 

заранее 

Учебное 

исследование 

 

Открытие новых 

для школьника 

знаний 

Нет принципи- 

альных ограни- 

чений 

Нет принципи- 

альных ограни- 

чений 

Учебный 

исследователь- 

ский проект 

Открытие новых 

для школьника 

знаний 

Ограничены 

заранее 

 

Ограничены 

заранее 

Учебный 

проект 

 

Самостоятельное 

изучение темы, 

подтверждаемое 

применением полу- 

ченных знаний – 

выполнением про- 

ектов 

Ограничены 

заранее 

Ограничены 

заранее 

 

253

 

 

Главной  целью  проектной  и  учебно-исследовательской  деятельности 

является  развитие  личности,  а не получение  объективно  нового  результата, 

как  в «большой»  науке.  Если  в науке  главной  целью  является  производство 

новых  знаний,  то в образовании  цель  исследовательской  деятельности — 

в приобретении  учащимся  функционального  навыка  исследования  как 

универсального  способа  освоения  действительности,  развитии  способности 

к исследовательскому  типу  мышления,  активизации  личностной  позиции 

учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно 

новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми 

и личностно значимыми для конкретного учащегося). 

В  связи  с  этим  основная  цель  программы  учебно-исследовательской  и 

проектной  деятельности  – способствовать  становлению  индивидуальной 

образовательной  траектории  учащихся  через  включения  в  образовательный 

процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности как на уроках, 

так и во внеурочной среде. 

Для  достижения  этой  цели  при  реализации  программы  учебно-

исследовательской  и  проектной  деятельности  необходимо  будет  решить 

следующие задачи:  

—

 

описать  специфику  учебно-исследовательской  и  проектной  деятельности  на 

этапе основного образования; 

—

 

построить  этапы  введения  учебно-исследовательской  и  проектной 

деятельности в образовательную среду подростковой школы; 

—

 

построить  и  описать  технологию  реализации  данных  видов  деятельности  в 

образовательном процессе подростковой школы; 

—

 

создать  систему  оценивания  результатов  образования  с  использованием 

таких видов деятельности как учебно-исследовательская и проектная; 

—

 

описать  образовательные  результаты,  которые  могут  быть  получены  в  ходе 

реализации данных видов деятельности. 

Реализация  Программы  учебно-исследовательской  и  проектной 

деятельности осуществляется на основе следующих принципов: 

—

 

интегральность  –  объединение  и  взаимовлияние  учебной  и  проектной 

деятельности  обучающихся,  когда  опыт  и  навыки,  полученные  при 

выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках 

и  содействуют  повышению  успеваемости  и  развитию  психологической 

сферы; 

—

 

непрерывность  –  процесс  длительного  профессионально  ориентирующего 

образования   и  воспитания  в  творческом  объединении  учащихся различных 

возрастов и научных  руководителей; 

—

 

межпредметное  многопрофильное  обучение,  в  котором  погружение  в 

проблему  предполагает  глубокое  систематизированное  знание  предмета  и 

широкую  эрудицию  в  разных  областях,  формирование  навыков 

исследовательского труда. 

Программа  учебно-исследовательской  и  проектной  деятельности 

содержит следующие разделы: 

254

 

 

—

 

общие положения, включающие  цели и задачи учебно-исследовательской и 

проектной  деятельности  обучающихся  на  ступени  основного  общего 

образования, перечень принципов организации образовательного процесса на 

ступени  основного  общего  образования  на  учебно-исследовательской  и 

проектной основе; 

—

 

описание  основных  направлений  проектной  и  учебно-исследовательской 

деятельности учащихся; 

—

 

содержание,  способы  и  формы  организации  учебно-исследовательской  и 

проектной деятельности;  

—

 

планируемые 

результаты 

учебно-исследовательской 

и 

проектной 

деятельности учащихся; 

—

 

система  оценки  проектной  и  учебно-исследовательской  деятельности 

учащихся. 

Основные направления учебно-исследовательской и проектной 

деятельности обучающихся 

Основными  направлениями  учебно-исследовательской  и  проектной 

деятельности обучающихся в МБОУ СОШ №8 являются:  

—

 

научно-исследовательское  направление

, 

ориентированное  на  знакомство  с 

законами  окружающей  нас  природы  и  общества  за  рамками  школьной 

программы,  предполагающее  знакомство  учащихся  с  современными 

научными  достижениями  в  различных  областях,  их  использование  в 

повседневной  жизни,  подготовку  и  проведение  самостоятельных  учебно-

исследовательских  проектов  по  гуманитарным  и  естественно-научным 

дисциплинам; 

—

 

инженерно-конструкторское направление

, 

ориентированное на

 

повышение 

общей  культуры  конструкторской  и  изобретательской  деятельности 

учащихся  и  общественного  значения  занятий  научно-техническим 

творчеством, 

формирование 

у 

учащихся 

ценностей 

научно-

исследовательской,  инженерно-конструкторской  и  проектной  деятельности, 

овладение  учащимися  различными  типами  деятельности,  используемыми  в 

научно-техническом 

творчестве 

(исследование, 

конструирование, 

проектирование),  на  развитие  у  обучающихся  необходимых  для  научно-

технического творчества способностей и компетентностей, создание условий 

для использования деятельностного подхода в развитии научно-технического 

творчества, на вовлечение ученых, специалистов музеев, библиотек, ВУЗов, 

научных учреждений, высокотехнологических предприятий в осуществление 

научного 

и 

инженерного 

сопровождения 

проектной 

и 

учебно-

исследовательской 

деятельности  учащихся 

в  качестве 

экспертов, 

консультантов, 

руководителей 

научной 

и 

инженерно-технической 

деятельности; 

—

 

прикладное  (практико-ориентированное)  направление,  предполагающее

 

привлечение  учащихся  к  выполнению  проектов,

 

результат  которых  имеет 

прикладное,  практическое  значение  и  обязательно  ориентирован  на 

социальные  интересы  самих  участников  (газета,  документ,  видеофильм, 

255

 

 

звукозапись,  спектакль,  программа  действий,  проект  закона,  справочный 

материал, пр.); 

—

 

информационное  направление,  ориентированное  на

 

формирование  у 

учащихся    информационно-коммуникационной  компетентности,  умений 

находить,  обрабатывать,  анализировать,  отбирать  и  использовать 

информацию для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-

практических задач;

 

—

 

социальное  направление,

 

ориентированное  на  разработку  общественно 

значимых,  социально  направленных  проектов.  Такие  проекты  нацелены  на 

приобретение  обучающимися  опыта  решения  разнообразных  социальных 

проблем.

 

—

 

художественно-эстетическое  направление,

 

ориентированное  на  духовно-

нравственное 

и 

эстетическое 

развитие 

учащихся, 

формирование 

художественно-эстетического  вкуса,  гармонизацию  внутреннего  мира 

учащихся, развитие чувства прекрасного. 

Содержание, способы и формы организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности 

Общее 

руководство 

проектной 

и 

учебно-исследовательской 

деятельностью  в  МБОУ  СОШ  №8  осуществляет  Методический  совет, 

который  определяет  цели,  задачи  и  направления  проектной  и  учебно-

исследовательской  деятельности  на  текущий  учебный  год,  планирует 

проектную  и  учебно-исследовательскую  деятельность,  разрабатывает 

методические приемы, рекомендации, подходы реализации различных форм 

проектной  и  учебно-исследовательской  деятельности  обучающихся, 

организует  процесс  проектной  и  учебно-исследовательской  деятельности  в 

творческих 

группах 

и 

консультации 

специалистов, 

 

проводит 

предварительную  экспертизу  работ,  предоставляемых  на  научно-

практическую  школьную  конференцию,  организует  и  проводит  итоговую 

научно-практическую  конференцию  проектных  и  исследовательских  работ 

по различным направлениям и номинациям, осуществляет выдвижение работ 

для участия в конкурсных мероприятиях городского, краевого, федерального 

уровней.  Председателем  Методического  совета  является  заместитель 

директора  по  УВР.  Членами  Методического  совета  являются  руководители 

методических  объединений  и  педагоги,  ведущие  проектную  и  учебно-

исследовательскую деятельность с обучающимися. 

Участниками  проектной  и  учебно-исследовательской  деятельности 

являются  обучающиеся,  педагогические  работники  школы  или  иной 

организации, а также родители обучающихся.  

Обучающиеся,  занятые  в  проектной  и  учебно-исследовательской 

деятельности,  принимают  участие  в  проектной  и  учебно-исследовательской 

деятельности,  олимпиадах,  конкурсах,  конференциях  различного  уровня. 

Участие  в  конкурсных  мероприятиях  различного  уровня  является  формой 

учебной деятельности.   

Педагоги,  ведущие  проектно-исследовательскую  деятельность  с 

обучающимися,  организуют  работу  обучающегося  над  проектной  и  учебно-

256

 

 

исследовательской 

работой, 

осуществляют 

контроль 

деятельности 

обучающегося и несут  ответственность  за  качество представляемой работы, 

заявляют  через  Методический  совет  об  участии  учеников  в  конкурсах 

различного 

уровня, 

обращаются 

через 

Методический 

совет 

за 

индивидуальными  консультациями  специалистов  различного  уровня, 

проводят индивидуальные консультации с обучающимися, испытывающими 

затруднения  на  различных  этапах  подготовки  проектной  и  учебно-

исследовательской  работы,  проводят  индивидуальные  консультации  с 

обучающимися, 

представляющие 

свои 

проектные 

и 

учебно-

исследовательские работы на конкурсы разного уровня. 

 Выполнение  проектной  и  учебно-исследовательской  работы  для 

обучающихся 5-7  классов является добровольным. На этом этапе главными 

целями  и  задачами  является  формирование  и  развитие  первичных 

теоретических и практических знаний и навыков учащихся преимущественно 

в области проектной деятельности. Работа осуществляется в тесном контакте 

с  родителями,  которые  выступают    консультантами  или    научными 

руководителями  при  подготовке  проектных  и  учебно-исследовательских 

работ. 

Выполнение  проектных  и  учебно-исследовательских  работ  обязательно 

для  каждого  обучающегося  8-9  классов,  ее  качественное  выполнение 

является одним из условий выбора направления для профильного обучения. 

Невыполнение  проектной  или  учебно-исследовательской  работы  или  ее 

некачественное  выполнение  равноценно  для  обучающихся  8-9  классов 

получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. На 

данном  этапе  главными  целями  и  задачами  является  приобретение  более 

глубоких  теоретических  знаний,  формирующихся  в  ходе  учебно-

исследовательской научно-практической работы учащихся. 

В соответствии с целями подготовки учебно-исследовательской работы 

и  проекта  для  каждого  обучающегося  разрабатываются  план 

жүктеу/скачать 2,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: