Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов

272

 

 

—

 

Выявление  действительных  результатов  школьного  образования  и 

возможности  на  этой  основе  корректировать  образовательную 

программу и программу развития МБОУ СОШ №8. 

—

 

Отслеживание  динамики 

качества 

образовательных 

услуг, 

оказываемых  школой,  и  эффективности  управления  учебно-

воспитательным процессом. 

 Задачи мониторинга  

Организационное и методическое обеспечение сбора, обработки, хранения 

информации о состоянии и динамике показателей сформированности УУД. 

Проведение  сравнительного  анализа    и  анализа  факторов,  влияющих  на 

динамику развития УУД. 

Комплекс показателей и индикаторов мониторинга  

Комплекс  показателей  и  индикаторов  сформированности  УУД 

включает: 

—

 

уровень и качество учебных достижений обучающихся; 

—

 

уровень 

социализации 

обучающихся: 

сформированность 

компетенций,  социального  опыта,  позволяющих  адаптироваться  в 

социуме; личностные достижения; 

—

 

соответствие  показателей  качества  результатов  обучения  и 

воспитания  нормативным  требованиям  и  запросам  потребителей 

образовательных услуг. 

Источники сбора данных внутришкольных показателей и индикаторов 

мониторинга  

Источниками  сбора  данных    и  инструментарием  сбора  данных  для 

расчета внутришкольных показателей и индикаторов мониторинга являются: 

—

 

стартовый  контроль  (стартовый    контроль    проводится  в  начале  

каждого  учебного  года  по  всем  предметам  педагогами  с  целью 

определения знаний и умений учащихся относительно  прошедшего  

учебного  года,  позволяет      учителю    организовать  эффективно 

процесс повторения и  выстроить систему работы на текущий год); 

—

 

текущий  контроль  (организуется  для    определения    содержания  

предметных  способов  действия  и  ключевых  компетентностей, 

позволяет  выявить  сильные  и  слабые  стороны  каждого    ученика, 

разработать  и  реализовать  стратегии,  направленные  на  повышение 

успеваемости обучающихся); 

—

 

итоговый контроль; 

—

 

 государственная 

(итоговая) 

аттестация 

выпускников 

образовательных учреждений в форме ЕГЭ, новая форма аттестации 

выпускников  9 классов; 

—

 

тестирование: бланковое, компьютерное; 

—

 

анкетирование, опросы; 

—

 

дополнительные  данные,  собираемые  в  рамках  мониторинговых 

исследований; 

—

 

классные журналы; 

273

 

 

—

 

отчетность классных руководителей; 

—

 

отчетность учителей-предметников; 

—

 

индивидуальной 

карты 

учащегося 

по 

сформированности 

универсальных учебных действий (оценка метапредметных умений 

производится классным руководителем, психологом и учителями – 

предметниками);  

—

 

портфель достижений учащегося; 

—

 

аналитические справки заместителей директора. 

 

Система оценки деятельности МБОУ СОШ №8 по формированию и 

развитию универсальных учебных действий у обучающихся 

Система  оценки  деятельности  МБОУ  СОШ  №8  по  формированию  и 

развитию  УУД  у  обучающихся  представляет  собой  один  из  инструментов 

реализации  требований  Стандарта  к  результатам  освоения  основной 

образовательной программы основного общего образования.  

Система  оценки  деятельности  образовательного  учреждения  по 

формированию и развитию УУД у обучающихся фиксирует:  

—

 

цели оценочной деятельности:  

—

 

критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления 

еѐ результатов; 

—

 

условия и границы применения системы оценки. 

Целью  системы  оценки  деятельности  МБОУ  СОШ  №8  по 

формированию  и  развитию  УУД  у  обучающихся  является  получение 

объективной  информации  о  состоянии  качества  образования,  степени 

соответствия  измеряемых  метапредметных  образовательных  результатов, 

условий их достижения требованиям Стандарта. 

Основными задачами являются: 

—

 

формирование  единого  понимания  критериев  оценки  деятельности 

МБОУ  СОШ  №8  по  формированию  и  развитию  УУД  у 

обучающихся; 

—

 

определение  степени  соответствия  качества  образовательной 

деятельности  МБОУ  СОШ  №8  государственным  и  социальным 

стандартам; 

—

 

определение  степени  соответствия  условий  осуществления 

образовательного процесса государственным требованиям; 

—

 

информационное,  аналитическое  и  экспертное  обеспечение 

мониторинга  деятельности  школы  по  формированию  и  развитию 

УУД; 

—

 

разработка  единой  информационно  –  технологической  базы 

системы качества образования; 

—

 

формирование  ресурсной  базы  и  обеспечение  функционирования 

школьной образовательной статистики и мониторинга деятельности 

школы по формированию и развитию УУД; 

274

 

 

—

 

изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД  у 

обучающихся  с  прогностической  целью  определения  возможного 

рейтинга школы по результатам государственной аккредитации; 

—

 

выявление  факторов,  влияющих  на  повышение  качества 

деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся; 

—

 

определение размера стимулирующей надбавки к заработной плате 

за высокое качество формирования и развития УУД у обучающихся; 

—

 

определение 

направлений 

повышения 

квалификации 

педагогических работников вопросам, касающимся формирования и 

развития УУД у обучающихся. 

В основу системы оценки качества деятельности МБОУ СОШ №8 по 

формированию и развитию УУД у обучающихся положены принципы: 

—

 

реалистичности  требований,  норм  и  показателей  качества 

деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся;  

—

 

открытости, 

прозрачности 

процедур 

оценки 

качества 

деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся; 

—

 

инструментальности 

и 

технологичностииспользуемых 

показателей,  минимизации  их  количества  с  учетом  потребностей 

всех участников образовательного процесса;  

—

 

мотивационности– 

соизмерение 

размеров 

оплаты 

труда 

педагогических  работников  с  их  результатами  деятельности  по 

формированию  и  развитию  УУД,  дифференциация  размеров 

заработной платы в зависимости от конкретных результатов; 

—

 

доступностиинформации  о  состоянии  и  качестве  деятельности  по 

формированию  и  развитию  УУД  у  обучающихся  для  различных 

групп потребителей;  

—

 

повышения 

потенциала 

внутренней 

оценки, 

самооценки, 

самоанализа. 

—

 

комплиментарности,  взаимного  дополнения  оценочных  процедур, 

установление между ними взаимосвязей и взаимозависимости. 

Общее  руководство  и  организация  оценки  деятельности  школы  по 

формированию  и  развитию  УУД  у  обучающихся  осуществляется 

администрацией  школы,  которая  формирует  концептуальные  подходы  к 

оценки  деятельности  образовательного  учреждения  по  формированию  и 

развитию  УУД  у  обучающихся,  утверждает  еѐ  критериальную  базу; 

обеспечивает  реализацию  процедур  контроля  и  оценки  деятельности 

образовательного  учреждения  по  формированию  и  развитию  УУД  у 

обучающихся,  нормативное  обеспечение  порядка  и  процедуры  оценивания; 

координирует  работу  различных  структур,  деятельность  которых  связана  с 

вопросами  оценки  деятельности  образовательного  учреждения  по 

формированию и развитию УУД у обучающихся; рассматривает результаты 

оценочных  процедур,  утверждает  рейтинг  педагогов  по  результатам  оценки 

деятельности  образовательного  учреждения  по  формированию  и  развитию 

УУД  у  обучающихся;  определяет  состояние  и  тенденции  развития  МБОУ 

СОШ  №8;  принимает  управленческие  решения  по  совершенствованию 

275

 

 

деятельности  образовательного  учреждения  по  формированию  и  развитию 

УУД у обучающихся. 

Оценка  деятельности  МБОУ  СОШ  №8  по  формированию  и  развитию 

УУД у обучающихся осуществляется посредством: 

—

 

системы внутришкольного контроля: 



 

стартовая и итоговая диагностика достижения метапредметных 

результатов учащимися на основе комплексных работ; 



 

социологические и психологические исследования (проводятся 

социальным педагогом и педагогом психологом на начало и 

конец учебного года); 



 

анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в 

ходе регулярного и систематического посещения уроков (в 

рамках ВШК); 



 

экспертиза учебно-методических комплектов (проводится 

Методическим советом, курирующим предметную область 

администратором); 



 

анкетирование учителей, учащихся и родителей (проводится 

администрацией, классными руководителями); 

—

 

профессиональной экспертизы качества образования, организуемой 

профессиональным образовательным сообществом по заявке школы 

(внешний аудит). 

Периодичность  проведения  оценки  деятельности  МБОУ  СОШ  №8  по 

формированию и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости 

от графика реализуемых процедур контроля и оценки качества образования в 

школе.  

Итоги оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у 

обучающихся  ежегодно  размещаются  на  сайте  школы  в  сети  Интернет. 

Доступ 

к 

данной 

информации 

является 

свободным 

для 

всех 

заинтересованных лиц. 

 

2.2. Программы учебных предметов, курсов 

2.2.1 Общие положения 

В  данном  разделе    Основной  образовательной  программы  основного 

общего  образования  МБОУ  СОШ  №8  приводится  основное  содержание 

курсов  по  всем  обязательным  предметам  на  уровне  основного  общего 

образования,  которое  должно  быть  в  полном  объѐме  отражено  в 

соответствующих  разделах  рабочих  программ  учебных  предметов. 

Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с 

учѐтом  региональных,  национальных  и  этнокультурных  особенностей, 

состава класса, а также выбранного комплекта учебников.  

Примерные  программы  учебных  предметов  на  уровне  основного 

общего  образования  составлены  в  соответствии  с  требованиями  к 

результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО. 

276

 

 

Программы  разработаны  с  учетом  актуальных  задач  воспитания, 

обучения  и  развития  обучающихся,  их  возрастных  и  иных  особенностей,  а 

также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных 

качеств. 

В  программах  предусмотрено  дальнейшее  развитие  всех  видов 

деятельности  обучающихся,  представленных  в  программах  начального 

общего образования. 

Примерные  программы  учебных  предметов  являются  ориентиром  для 

составления рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и 

вариативную  части  учебного  курса.  Авторы  рабочих  программ  могут  по 

своему  усмотрению  структурировать  учебный  материал,  определять 

последовательность его изучения, расширения объема содержания.  

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и 

релевантных  способов  организации  учебной  деятельности  обучающихся 

раскрывает  определѐнные  возможности  для  формирования  универсальных 

учебных действий и получения личностных результатов. 

В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия 

для 

достижения 

планируемых 

результатов 

освоения 

основной 

образовательной  программы  основного  общего  образования  всеми 

обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами. 

Курсивом  в  примерных  программах  учебных  предметов  выделены 

элементы  содержания,  относящиеся  к  результатам,  которым  учащиеся 

«получат возможность научиться». 

Примерные программы по учебным предметам включают: 

1) пояснительную  записку,  в  которой  конкретизируются  общие  цели 

основного общего образования с учѐтом специфики учебного предмета; 

2) общую характеристику учебного предмета, курса; 

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 

4) личностные,  метапредметные  и  предметные  результаты  освоения 

конкретного учебного предмета, курса; 

5) содержание учебного предмета, курса; 

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной 

деятельности;  

7) описание 

учебно-методического 

и 

материально-технического 

обеспечения образовательного процесса;  

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса. 

Образование  на  уровне  основного  общего  образования,  с  одной 

стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а 

с  другой  стороны,  является  базой  для  подготовки  завершения  общего 

образования  на  уровне  среднего    общего  образования,  перехода  к 

профильному 

обучению, 

профессиональной 

ориентации 

и 

профессиональному образованию. 

Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом 

уровне  образования  приобретает  черты  деятельности  по  саморазвитию  и 

самообразованию. 

277

 

 

В  средних  классах  у  обучающихся  на  основе  усвоения  научных 

понятий 

закладываются 

основы 

теоретического, 

формального 

и 

рефлексивного  мышления,  появляются  способности  рассуждать  на  основе 

общих  посылок,  умение  оперировать  гипотезами  как  отличительным 

инструментом  научного  рассуждения.  Контролируемой  и  управляемой 

становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить  

свой  рассказ),  а  также  другие  высшие  психические  функции  -  внимание  и 

память.  У  подростков  впервые  начинает  наблюдаться  умение  длительное 

время  удерживать  внимание  на  отвлечѐнном,  логически  организованном 

материале.  Интеллектуализируется  процесс  восприятия  -  отыскание  и 

выделение  значимых,  существенных  связей  и  причинно-следственных 

зависимостей  при  работе  с  наглядным  материалом,  т.е.  происходит 

подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений. 

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с 

учѐтом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение 

базового уровня достижений как точки отсчѐта при построении всей системы 

оценки  и  организации  индивидуальной  работы  с  обучающимися.  Реальные 

достижения  обучающихся  могут  соответствовать  базовому  уровню,  а  могут 

отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. 

Для  описания  достижений  обучающихся  целесообразно  установить 

следующие  уровни.  Базовый  уровень  достижений  –уровень,  который 

демонстрирует  освоение  учебных  действий  с  опорной  системой  знаний  в 

рамках диапазона (круга) выделенных задач.  

Овладение  базовым  уровнем  является  достаточным  для  продолжения 

обучения  на  следующем  уровне  образования,  но  не  по  профильному 

направлению.  Достижению  базового  уровня  соответствует  отметка 

«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). 

Превышение  базового  уровня  свидетельствует  об  усвоении  опорной 

системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными 

действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов: 

•  повышенный  уровень  достижения  планируемых  результатов,  оценка 

«хорошо» (отметка «4»); 

•  высокий  уровень  достижения  планируемых  результатов,  оценка 

«отлично» (отметка «5»). 

Повышенный  и  высокий  уровни  достижения  отличаются  по  полноте 

освоения  планируемых  результатов,  уровню  овладения  учебными 

действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. 

Индивидуальные 

траектории 

обучения 

обучающихся, 

демонстрирующих 

повышенный 

и 

высокий 

уровни 

достижений, 

целесообразно  формировать  с  учѐтом  интересов  этих  обучающихся  и  их 

планов  на  будущее.  При  наличии  устойчивых  интересов  к  учебному 

предмету  и  основательной  подготовки  по  нему  такие  обучающиеся  могут 

быть вовлечены в проектную деятельность по предмету. 

Для  описания  подготовки  учащихся,  уровень  достижений  которых 

ниже базового, выделяется: 

278

 

 

•  пониженный  уровень  достижений,  оценка  «неудовлетворительно» 

(отметка «2»); 

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»). 

Недостижение  базового  уровня  (пониженный  и  низкий  уровни 

достижений)  фиксируется  в  зависимости  от  объѐма  и  уровня  освоенного  и 

неосвоенного содержания предмета. 

Пониженный  уровень  достижений  свидетельствует  об  отсутствии 

систематической  базовой  подготовки,  о  том,  что  обучающимся  не  освоено 

даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство 

обучающихся,  о  том,  что  имеются  значительные  пробелы  в  знаниях, 

дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять 

отдельные  задания  повышенного  уровня.  Данная  группа  обучающихся 

требует  специальной  диагностики  затруднений  в  обучении,  пробелов  в 

системе  знаний  и  оказания  целенаправленной  помощи  в  достижении 

базового уровня. 

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о 

наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее 

обучение практически невозможно. 

Обучающимся,  которые  демонстрируют  низкий  уровень  достижений, 

требуется  специальная  помощь  не  только  по  учебному  предмету,  но  и  по 

формированию  мотивации  к  обучению,  развитию  интереса  к  изучаемой 

предметной  области,  пониманию  значимости  предмета  для  жизни  и  др. 

Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации 

пробелов в обучении для данной группы обучающихся. 

Особенностью 

содержания 

современного 

основного 

общего 

образования  является  не  только  ответ  на  вопрос,  что  обучающийся  должен 

знать  (запомнить,  воспроизвести),  но  и  формирование  универсальных 

учебных  действий  в  личностных,  коммуникативных,  познавательных, 

регулятивных  сферах,  обеспечивающих  способность  к  организации 

самостоятельной учебной деятельности. 

Кроме  этого,  определение  в  программах  содержания  тех  знаний, 

умений  и  способов  деятельности,  которые  являются  надпредметными,  т.е. 

формируются  средствами  каждого  учебного  предмета,  даѐт  возможность 

объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач 

обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.  

В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность 

в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных 

сторон окружающего мира. 

Уровень  сформированности  УУД  в  полной  мере  зависит  от  способов 

организации  учебной  деятельности  и  сотрудничества,  познавательной, 

творческой,  художественно-эстетической  и  коммуникативной  деятельности 

обучающихся.  Это  определило  необходимость  выделить  в  примерных 

программах  не  только  содержание  знаний,  но  и  содержание  видов 

деятельности,  включающих  конкретные  УУД.  Именно  этот  аспект 

примерных  программ  даѐт  основание  для  утверждения  гуманистической, 

279

 

 

личностно  и  социально  ориентированной  направленности  процесса 

образования на данной ступени общего образования. 

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим  

методологическую  основу  требований  Стандарта,  содержание  планируемых 

результатов  описывает  и  характеризует  обобщѐнные  способы  действий  с 

учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные 

и  учебно-практические  задачи,  в  том  числе  задачи,  направленные  на 

отработку  теоретических  моделей  и  понятий,  и  задачи,  по  возможности 

максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. 

 

2.2.2.  Основное  содержание  учебных  предметов  на  уровне 

основного общего образования 

2.2.2.1. Русский язык 

Русский  язык  –  национальный  язык  русского  народа  и 

государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством 

межнационального  общения.  Изучение  предмета  «Русский  язык»  на  уровне 

основного  общего  образования  нацелено  на  личностное  развитие 

обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии 

языкового  и  культурного  пространства  России,  о  русском  языке  как 

духовной, нравственной и культурной ценности народа. 

Русский  язык  является  основой  развития  мышления  и  средством 

обучения  в  школе,  поэтому  его  изучение  неразрывно  связано  со  всем 

процессом обучения на уровне основного общего образования. 

Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование 

коммуникативной 

компетенции 

(включая 

языковой, 

речевой 

и 

социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а 

также культуроведческой компетенций. 

Коммуникативная  компетенция  –  владение  всеми  видами  речевой 

деятельности  и  основами  культуры  устной  и  письменной  речи,  умениями  и 

навыками  использования  языка  в  различных  сферах  и  ситуациях  общения, 

соответствующих  опыту,  интересам,  психологическим  особенностям 

обучающихся основной школы. 

Лингвистическая  (языковедческая)  компетенция  –  способность 

получать  и  использовать  знания  о  языке  как  знаковой  системе  и 

общественном  явлении,  о  его  устройстве,  развитии  и  функционировании; 

общие  сведения  о  лингвистике  как  науке  и  ученых-русистах;  об  основных 

нормах  русского  литературного  языка;  способность  обогащать  свой 

словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и 

фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. 

Культуроведческая  компетенция  –  осознание  языка  как  формы 

выражения  национальной  культуры,  взаимосвязи  языка  и  истории  народа, 

национально-культурной  специфики  русского  языка,  владение  нормами 

русского речевого этикета, культурой межнационального общения. 

280

 

 

Владение  русским  языком,  умение  общаться,  добиваться  успеха  в 

процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые 

во  многом  определяют  достижения  обучающихся  практически  во  всех 

областях  жизни,  способствуют  их  социальной  адаптации  к  изменяющимся 

условиям современного мира. 

В  процессе  изучения  русского  языка  создаются  предпосылки  для 

восприятия  и  понимания  художественной  литературы  как  искусства  слова, 

закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков. 

Владение  русским  языком,  умение  общаться,  добиваться  успеха  в 

процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые 

во  многом  определяют  достижения  обучающихся  практически  во  всех 

областях  жизни,  способствуют  их  социальной  адаптации  к  изменяющимся 

условиям современного мира. 

В  процессе  изучения  русского  языка  создаются  предпосылки  для 

восприятия  и  понимания  художественной  литературы  как  искусства  слова, 

закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков. 

Целью  реализации  основной  образовательной  программы  основного 

общего  образования  по  предмету  «Русский  язык»  (далее  –  Программы) 

является  усвоение  содержания    предмета  «Русский  язык»  и  достижение 

обучающимися  результатов  изучения  в  соответствии  с  требованиями, 

установленными 

Федеральным 

государственным 

образовательным 

стандартом основного общего образования. 

Главными задачами реализации Программы являются: 



 

формирование  у  учащихся  ценностного  отношения  к  языку  как 

хранителю  культуры,  как  государственному  языку  Российской  Федерации, 

как языку межнационального общения; 



 

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их 

углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и 

их использование при анализе и оценке языковых фактов; 



 

овладение  функциональной  грамотностью  и  принципами 

нормативного использования языковых средств; 



 

овладение 

основными 

видами 

речевой 

деятельности, 

использование  возможностей  языка  как  средства  коммуникации  и  средства 

познания. 

В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия  



 

для 

развития 

личности, 

ее 

духовно-нравственного 

и 

эмоционального совершенствования; 



 

для  развития  способностей,  удовлетворения  познавательных 

интересов,  самореализации  обучающихся,  в  том  числе  лиц,  проявивших 

выдающиеся способности; 



 

для  формирования  социальных  ценностей  обучающихся,  основ 

их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций; 



 

для  включения  обучающихся  в  процессы  преобразования 

социальной  среды,  формирования  у  них  лидерских  качеств,  опыта 

социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ; 

281

 

 



 

для знакомства обучающихся с методами научного познания;  



 

для  формирования  у  обучающихся  опыта  самостоятельной 

образовательной, 

общественной, 

проектно-исследовательскй 

и 

художественной деятельности; 



 

для  овладения  обучающимися  ключевыми  компетенциями, 

составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в 

мире профессий. 

Речь. Речевая деятельность 

Язык  и  речь.  Речевое  общение.  Виды  речи  (устная  и  письменная). 

Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной 

речи,  функциональных  стилей  (научного,  публицистического,  официально-

делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной 

речи  (рассказ,  беседа,  спор);  научного  стиля и  устной  научной речи  (отзыв, 

выступление,  тезисы,доклад,  дискуссия,  реферат,  статья,  рецензия); 

публицистического  стиля  и  устной  публичной  речи  (выступление, 

обсуждение,  статья,  интервью,  очерк);  официально-делового  стиля 

(расписка, доверенность, заявление, резюме). 

Текст  как  продукт  речевой  деятельности.  Формально-смысловое 

единство  и  его  коммуникативная  направленность  текста:  тема,  проблема, 

идея;  главная,  второстепенная  и  избыточная  информация.  Функционально-

смысловые  типы  текста  (повествование,  описание,  рассуждение).Тексты 

смешанного типа.  

Специфика художественного текста. 

Анализ текста.  

Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). 

Речевая  ситуация  и  ее  компоненты  (место,  время,  тема,  цель,  условия 

общения,  собеседники).  Речевой  акт  и  его  разновидности  (сообщения, 

побуждения,  вопросы, объявления,  выражения  эмоций,  выражения речевого 

этикета  и  т. д.).  Диалоги  разного  характера  (этикетный,  диалог-расспрос, 

диалог-побуждение,  диалог  –  обмен  мнениями,  диалог  смешанного  типа). 

Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия. 

Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, 

просмотровым),  приемами  работы  с  учебной  книгой  и  другими 

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. 

Создание 

устных 

высказываний 

разной 

коммуникативной 

направленности  в зависимости от сферы и ситуации общения. 

Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация). 

Изложение  содержания  прослушанного  или  прочитанного  текста 

(подробное, сжатое, выборочное).  

Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. 

Культура речи 

Культура 

речи 

и 

ее 

основные 

аспекты: 

нормативный, 

коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи. 

282

 

 

Языковая  норма,  ее  функции.  Основные  виды  норм  русского 

литературного  языка  (орфоэпические,  лексические,  грамматические, 

стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность  нормы. 

Виды  лингвистических  словарей  и  их  роль  в  овладении  словарным 

богатством и нормами современного русского литературного языка. 

Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности 

речи. 

Речевой  этикет.  Овладение  лингво-культурными  нормами  речевого 

поведения  в  различных  ситуациях  формального  и  неформального  общения. 

Невербальные средства общения.Межкультурная коммуникация. 

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке 

Общие сведения о языке 

Роль  языка  в  жизни  человека  и  общества.  Русский  язык  – 

национальный  язык  русского  народа,  государственный  язык  Российской 

Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном 

мире. Русский язык как развивающееся явление. 

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу 

других славянских языков. Историческое развитие русского языка. 

Формы 

функционирования 

современного 

русского 

языка 

(литературный  язык,  понятие  о  русском  литературном  языке  и  его  нормах, 

территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, 

жаргон). 

Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории 

народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и 

фразеологических  единиц  языка  с  национально-культурным  компонентом 

значения в произведениях устного народного творчества, в художественной 

литературе  и  исторических  текстах;  объяснение  их  значения  с  помощью 

лингвистических  словарей.  Пословицы,  поговорки,  афоризмы  и  крылатые 

слова. 

Русский  язык  –  язык  русской  художественной  литературы.  Языковые 

особенности 

художественного 

текста. 

Основные 

изобразительно-

выразительные  средства  русского  языка  и  речи,  их  использование  в  речи 

(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).  

Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. 

Выдающиеся отечественные лингвисты. 

Фонетика, орфоэпия и графика 

Звуки  речи.  Система  гласных  звуков.  Система  согласных  звуков. 

Изменение  звуков  в  речевом  потоке.  Фонетическая  транскрипция.    Слог. 

Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. 

Смыслоразличительная роль ударения.  Фонетический анализ слова. 

283

 

 

Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. 

Обозначение  на  письме  твердости  и  мягкости  согласных.  Способы 

обозначения [j’] на письме. 

Интонация, ее функции. Основные элементы интонации. 

Связь фонетики с графикой и орфографией. 

Орфоэпия  как  раздел  лингвистики.  Основные  нормы  произношения 

слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение 

согласных  звуков;  ударение  в  отдельных  грамматических  формах)  и 

интонирования  предложений.  Оценка  собственной  и  чужой  речи  с  точки 

зрения орфоэпических норм.  

Применение знаний по фонетике в практике правописания. 

Морфемика и словообразование 

Состав  слова.  Морфема  как  минимальная  значимая  единица  языка. 

Основа  слова  и  окончание.  Виды  морфем:  корень,  приставка,  суффикс, 

окончание.  Нулевая  морфема.  Словообразующие  и  формообразующие 

морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова. 

Способы  образования  слов  (морфологические  и  неморфологические). 

Производящая  и  производная  основы,  Словообразующая  морфема. 

Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.  

Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. 

Применение  знаний  по  морфемике  и  словообразованию  в  практике 

правописания. 

Лексикология и фразеология 

Слово  как  единица  языка.  Лексическое  и  грамматическое  значение 

слова.  Однозначные  и  многозначные  слова;  прямое  и  переносное  значения 

слова.  Лексическая  сочетаемость.  Синонимы.  Антонимы.  Омонимы. 

Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, 

неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска 

слова. 

Стилистические 

пласты 

лексики 

(книжный, 

нейтральный, 

сниженный).  Стилистическая  помета  в  словаре.  Исконно  русские  и 

заимствованные  слова.  Фразеологизмы  и  их  признаки.  Фразеологизмы  как 

средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного 

русского  литературного языка  (нормы употребления  слова  в  соответствии  с 

его  точным  лексическим  значением,  различение  в  речи  омонимов, 

антонимов, 

синонимов, 

многозначных 

слов; 

нормы 

лексической 

сочетаемости и др.). Лексический анализ слова. 

Понятие об этимологии.  

Оценка  своей  и  чужой  речи  с  точки  зрения  точного,  уместного  и 

выразительного словоупотребления. 

284

 

 

Морфология 

Части  речи  как  лексико-грамматические  разряды  слов.  Традиционная 

классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. 

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства 

каждой  самостоятельной  (знаменательной)  части  речи.  Различные  точки 

зрения  на  место  причастия  и  деепричастия  в  системе  частей  речи. 

Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. 

Морфологический анализ слова. 

Омонимия слов разных частей речи. 

Основные  морфологические  нормы  русского  литературного  языка 

(нормы  образования  форм  имен  существительных,  имен  прилагательных, 

имен  числительных,  местоимений,  глаголов,  причастий  и  деепричастий  и 

др.). 

Применение знаний по морфологии в практике правописания. 

Синтаксис 

Единицы 

синтаксиса 

русского 

языка. 

Словосочетание 

как 

синтаксическая  единица,  его  типы.  Виды  связи  в  словосочетании.  Типы 

предложений  по  цели  высказывания  и  эмоциональной  окраске. 

Грамматическая  основа  предложения.  Главные  и  второстепенные  члены, 

способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. 

Структурные  типы  простых  предложений  (двусоставные  и  односоставные, 

распространенные  –  нераспространенные,  предложения  осложненной  и 

неосложненной  структуры,  полные  и  неполные).  Типы  односоставных 

предложений.  Однородные  члены  предложения,  обособленные  члены 

предложения;  обращение;  вводные  и  вставные  конструкции.  Сложные 

предложения.  Типы  сложных  предложений.  Средства  выражения 

синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные 

предложения с различными видами связи. 

Способы передачи чужой речи. 

Синтаксический анализ простого и сложного предложения. 

Понятие  текста,  основные  признаки  текста  (членимость,  смысловая 

цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи. 

Основные 

синтаксические 

нормы 

современного 

русского 

литературного  языка  (нормы  употребления  однородных  членов  в  составе 

простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; 

нормы  построения  сложноподчиненного  предложения;  место  придаточного 

определительного  в  сложноподчиненном  предложении;  построение 

сложноподчиненного  предложения  с  придаточным  изъяснительным, 

присоединенным  к  главной  части  союзом  «чтобы»,  союзными  словами 

«какой»,  «который»;  нормы  построения  бессоюзного  предложения;  нормы 

285

 

 

построения  предложений  с  прямой  и  косвенной  речью  (цитирование  в 

предложении с косвенной речью и др.). 

Применение знаний по синтаксису в практике правописания. 

Правописание: орфография и пунктуация 

Орфография.  Понятие  орфограммы.  Правописание  гласных  и 

согласных  в  составе  морфем  и  на  стыке  морфем.  Правописание  Ъ  и  Ь. 

Слитные,  дефисные  и  раздельные  написания.  Прописная  и  строчная  буквы. 

Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм. 

Пунктуация.  Знаки  препинания  и  их  функции.  Одиночные  и  парные 

знаки  препинания.  Знаки  препинания  в  конце  предложения,  в  простом  и 

сложном  предложениях,  при  прямой  речи  и  цитировании,  в  диалоге. 

Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм. 

Орфографический 

анализ 

слова 

и 

пунктуационный 

анализ 

предложения. 

 

2.2.2.2. Литература 

Цели и задачи литературного образования 

Литература  –  учебный  предмет,  освоение  содержания  которого 

направлено: 



 

на  последовательное  формирование  читательской  культуры  через 

приобщение к чтению художественной литературы;  



 

на  освоение  общекультурных  навыков  чтения,  восприятия 

художественного языка и понимания художественного смысла литературных 

произведений;  



 

на  развитие  эмоциональной  сферы  личности,  образного, 

ассоциативного и логического мышления; 



 

на  овладение  базовым  филологическим  инструментарием, 

способствующим  более  глубокому  эмоциональному  переживанию  и 

интеллектуальному осмыслению художественного текста; 



 

на  формирование  потребности  и  способности  выражения  себя  в 

слове. 

В  цели  предмета  литература  входит  передача  от  поколения  к 

поколению  нравственных  и  эстетических  традиций  русской  и  мировой 

культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.. 

Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных 

времен  и  народов,  их  обсуждение,  анализ  и  интерпретация  предоставляют 

обучающимся  возможность  эстетического  и  этического  самоопределения, 

приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных 

человечеством,  способствуют  формированию  гражданской  позиции  и 

национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения 

286

 

 

себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в 

контексте мировой.  

Стратегическаяцельизучениялитературы на этапе основного общего 

образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры 

читательского  восприятия  и  понимания  литературных  текстов,  что 

предполагает  постижение  художественной  литературы  как  вида  искусства, 

целенаправленное  развитие  способности  обучающегося  к  адекватному 

восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и 

самостоятельному  истолкованию  прочитанного  в  устной  и  письменной 

форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся 

последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как 

инструментом  для  выражения  собственных  мыслей  и  ощущений, 

воспитывается  потребность  в  осмыслении  прочитанного,  формируется 

художественный вкус.  

Изучение  литературы  в  основной  школе  (5-9  классы)  закладывает 

необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.  

Объект  изучения  в  учебном  процессе  −  литературное  произведение  в 

его  жанрово-родовой  и  историко-культурной  специфике.  Постижение 

произведения  происходит  в  процессе  системной  деятельности  школьников, 

как  организуемой  педагогом,  так  и  самостоятельной,  направленной  на 

освоение  навыков  культуры  чтения  (вслух,  про  себя,  по  ролям;  чтения 

аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) 

и  базовых  навыков  творческого  и  академического  письма,  последовательно 

формирующихся на уроках литературы. 

Изучение  литературы  в  школе  решает  следующие  образовательные 

задачи: 



 

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на 

основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы 

своего народа, мировой литературы; 



 

формирование  и  развитие  представлений  о  литературном 

произведении  как  о  художественном  мире,  особым  образом  построенном 

автором; 



 

овладение  процедурами  смыслового  и  эстетического  анализа 

текста  на  основе  понимания  принципиальных  отличий  художественного 

текста от научного, делового, публицистического и т. п.; 



 

формирование умений воспринимать, анализировать, критически 

оценивать  и  интерпретировать  прочитанное,  осознавать  художественную 

картину  жизни,  отражѐнную  в  литературном  произведении,  на  уровне  не 

только  эмоционального  восприятия,  но  и  интеллектуального  осмысления, 

ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам; 



 

формирование  отношения  к  литературе  как  к  особому  способу 

познания жизни; 

287

 

 



 

воспитание  у  читателя  культуры  выражения  собственной 

позиции,  способности  аргументировать  своѐ  мнение  и  оформлять  его 

словесно  в  устных  и  письменных  высказываниях  разных  жанров,  создавать 

развѐрнутые 

высказывания 

творческого, 

аналитического 

и 

интерпретирующего характера; 



 

воспитание  культуры  понимания  «чужой»  позиции,  а  также 

уважительного  отношения  к  ценностям  других  людей,  к  культуре  других 

эпох  и  народов;  развитие  способности  понимать  литературные 

художественные  произведения,  отражающие  разные  этнокультурные 

традиции; 



 

воспитание  квалифицированного  читателя  со  сформированным 

эстетическим вкусом;  



 

формирование отношения к литературе как к одной из основных 

культурных ценностей народа; 



 

обеспечение  через  чтение  и  изучение  классической  и 

современной литературы культурной самоидентификации;  



 

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего 

дальнейшего развития; 



 

формирование у школьника стремления сознательно планировать 

своѐ досуговое чтение.  

В  процессе  обучения  в  основной  школе  эти  задачи  решаются 

постепенно,  последовательно  и  постоянно;  их  решение  продолжается  и  в 

старшей  школе;  на  всех  этапах  обучения  создаются  условия  для  осознания 

обучающимися  непрерывности  процесса  литературного  образования  и 

необходимости его продолжения и за пределами школы.   

Примерная программа по литературе строится с учетом: 



 

лучших  традиций  отечественной  методики    преподавания 

литературы,  заложенных  трудами  В.И.Водовозова,  А.Д.  Алферова, 

В.Я.Стоюнина, 

В.П.Острогорского, 

Л.И.Поливанова, 

В.В.Голубкова, 

Н.М.Соколова, 

М.А.Рыбниковой, 

И.С.Збарского, 

В.Г.Маранцмана, 

З.Н.Новлянской и др.; 



 

традиций  изучения  конкретныхпроизведений  (прежде  всего 

русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике; 



 

традиций  научного  анализа,  а  также  художественной 

интерпретации  средствами  литературы  и  других  видов  искусств 

литературныхпроизведений,  входящих  в  национальный  литературный 

канон  (то  есть  образующихсовокупность  наиболее  авторитетных  для 

национальной  традиции  писательских  имен,  корпусов  их  творчества  и  их 

отдельных произведений);  



 

необходимой  вариативности  авторской  /  рабочей  программы  по 

литературе  при  сохранении  обязательных  базовых  элементов  содержания 

предмета; 



 

соответствия 

рекомендуемых 

к 

изучению 

литературных 

произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся; 

288

 

 



 

требований  современного  культурно-исторического  контекста  к 

изучению классической литературы; 



 

минимального  количества  учебного  времени,  отведенного  на 

изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному 

плану. 

Примерная  программа  предоставляет  автору  рабочей  программы 

свободу  в  распределении  материала  по  годам  обучения  и  четвертям,  в 

выстраивании  собственной  логики  его  компоновки.  Программа  построена 

как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать 

собственную  конструкцию.  Общность  инвариантных  разделов  программы 

обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного 

содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности 

компоновки – необходимую вариативность.  

В  соответствии  с  действующим  Федеральным  законом  «Об 

образовании  в  Российской  Федерации»  образовательные  программы 

самостоятельно 

разрабатываются 

и 

утверждаются 

организацией, 

осуществляющей  образовательную  деятельность.  Это  значит,  что  учитель 

имеет  возможность  строить  образовательный  процесс  разными  способами: 

может  выбрать  УМК  и  следовать  ему,  может    при  необходимости 

откорректировать  программу  выбранного  УМК  и,  наконец,  опираясь  на 

ФГОС  и  примерную  программу,  может  разработать  собственную  рабочую 

программу  в  соответствии  с  локальными  нормативными  правовыми  актами 

образовательной  организации.  Учитель  имеет  право  опираться  на  какую-то 

одну  линию  учебников,  использовать  несколько  учебников  или  учебных 

пособий.  Законодательство  требует  соответствия  разработанной  программы 

Федеральному  государственному  образовательному  стандарту  и  учѐта 

положений данной примерной образовательной программы.  

Содержание  программы  по  литературе  включает  в  себя  указание 

литературных  произведений  и  их  авторов.  Помимо  этого  в  программе 

присутствуют  единицы  более  высокого  порядка  (жанрово-тематические 

объединения  произведений;  группы  авторов,  обзоры).  Отдельно  вынесен 

список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе. 

Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех 

списков:  А,  В  и  С  (см.  таблицу  ниже).  Эти  три  списка  равноправны  по 

статусу  (то  есть  произведения  всех  списков  должны  быть  обязательно  

представлены в рабочих программах. 

Список  А  представляет  собой  перечень  конкретных  произведений 

(например:  А.С.Пушкин  «Евгений  Онегин»,  Н.В.Гоголь  «Мертвые  души»  и 

т.д.).  В  этот  список  попадают  «ключевые»  произведения  литературы, 

предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в спискеА 

нет. 

Список  В  представляет  собой  перечень  авторов,  изучение  которых 

обязательно  в  школе.  Список  содержит  также  примеры  тех  произведений, 

289

 

 

которые  могут  изучаться  –  конкретное  произведение  каждого  автора 

выбирается  составителем  программы.  Перечень  произведений  названных  в 

спискеВавторов  является  ориентировочным  (он  предопределен  традицией 

изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) 

и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. 

Минимальное  количество  произведений,  обязательных  для  изучения, 

указано,  например:  А.Блок.  1стихотворение;  М.Булгаков.  1  повесть.  В 

программы  включаются  произведения  всех  указанных  в  списке  В  авторов. 

Единство  списков  в  разных  рабочих  программах  скрепляется  в  списке  В 

фигурой автора.  

Список  С  представляет  собой  перечень  литературных  явлений, 

выделенных 

по 

определенному 

принципу 

(тематическому, 

хронологическому,  жанровому  и  т.п.).  Конкретного  автора  и  произведение, 

на  материале  которого  может  быть  изучено  данное  литературное  явление, 

выбирает  составитель  программы.Минимальное  количество  произведений 

указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, 

Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах 

указываются произведения писателей всех групп авторов из списка  С. Этот 

жанрово-тематический  список  строится  вокруг  важных  смысловых  точек 

литературного  процесса,  знакомство  с  которыми  для  учеников  в  школе 

обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-

тематическими  и  жанровыми  блоками;  вариативность  касается  наполнения 

этих  блоков,  тоже  во  многом  предопределенного  традицией  изучения  в 

школе, разработанностью методических подходов и пр. 

Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение 

к  тому  или  иному  произведению,  автору,  проблемно-тематическому  или 

жанровому блоку представляется наиболее целесообразным. 

Единство  литературного  образования  обеспечивается  на  разных 

уровнях:  это  общие  для  изучения  произведения,  общие,  ключевые  для  

культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме 

того  –  и  это  самое  важное  –  в  логике  ФГОС  единство  образовательного 

пространства  достигается  за  счет  формирования  общих  компетенций. 

При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на 

урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей 

школе,  а  в  ту  же  систему  сформированных  умений,  на  ту  же  ступень 

владения базовыми предметными компетенциями.  

Дополнительно  для  своей  рабочей  программы  учитель  может  также 

выбрать  литературные  произведения,  входящие  в  круг  актуального  чтения 

обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений 

из всех  трех обязательных  списков. Это может серьезно повысить интерес 

школьников к предмету и их мотивацию к чтению. 

Предложенная  структура  списка  позволит  обеспечить  единство 

инвариантной  части  всех  программ  и  одновременно  удовлетворить 

290

 

 

потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций 

в самостоятельном выборе произведений. 

Контрольно-измерительные  материалы  в  рамках  государственной 

итоговой  аттестации  разрабатываются  с  ориентацией  на  три  списка 

примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации 

зависит  от  того,  какая  единица  представлена  в  списке  (конкретное 

произведение, автор, литературное явление). 

При  формировании  списков  учитывались  эстетическая  значимость 

произведения,  соответствие  его  возрастным  и  психологическим 

особенностям  школьников,  а  также  сложившиеся  в  образовательной 

отечественной  практике  традиции  обучения  литературе.  В  таблице 

представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; 

более детализированные списки представлены после таблицы.  

Структура  настоящей  Примерной  программы  не  предусматривает 

включения  тематического  планирования.  Тематическое  планирование 

разрабатывается составителями рабочих программ. 

Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ) 

А 

В 

С 

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 

«Слово 

о 

полку 

Игореве» (к. XII в.) (9 кл.) 

 

 

Древнерусская 

литература–  1-2 

произведения на выбор: 

Поучение» Владимира 

Мономаха,  «Повесть о 

разорении Рязани Батыем», 

«Житие Сергия 

Радонежского», 

«Домострой», «Повесть о 

Петре и Февронии 

Муромских», «Житие 

протопопа Аввакума, им 

самим написанное» и др.) 

                (6-8 кл.) 

Русский фольклор: 

сказки, 

былины, 

загадки, 

пословицы, 

поговорки,  песня  и  др.  (10 

произведений 

разных 

жанров, 5-7 кл.) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Д.И. 

Фонвизин 

М.В.Ломоносов – 1 

стихотворение по выбору: 

«Стихи, сочиненные на 

дороге в Петергоф…» 

(1761), «Вечернее 

размышление о Божием 

Величии при случае великого 

северного сияния» (1743), 

«Ода на день восшествия на 

Всероссийский престол Ея 

Величества Государыни 

Императрицы  

 

291

 

 

«Недоросль» (1778 – 1782)  

(7кл.) 

 

 

 

 

 

 

 

Н.М. 

Карамзин  

«Бедная Лиза» (1792) (8 кл.) 

Елисаветы Петровны 1747 

года» и др.(6-7 кл.) 

Г.Р.Державин  –  1-2 

стихотворения 

по 

выбору:Властителям 

и 

судиям,  «Фелица»  (1782), 

«Осень  во  время  осады 

Очакова»  (1788),  «Снигирь» 

1800, 

«Водопад» 

(1791-

1794),  «Памятник»  (1795)  и 

др. (7-8 кл.) 

И.А. Крылов – 3 басни 

по  выбору:    «Слон  и 

Моська»  (1808),  «Квартет» 

(1811),  «Осел  и  Соловей» 

(1811),  «Лебедь,  Щука  и 

Рак»  (1814),  «Свинья  под 

дубом»  (не  позднее  1823)  и 

др.  

(5кл.) 

 

А.С.  Грибоедов  «Горе 

от ума» (1821 – 1824) (9 кл.) 

 

В.А.  Жуковский  -  1-2 

баллады 

по 

выбору: 

«Светлана»  (1812),  «Лесной 

царь»  (1818);  1-2  элегии  по 

выбору, 

например: 

«Невыразимое» 

(1819), 

«Море» (1822) и др. 

(6,8 кл.) 

 

А.С.  Пушкин  «Евгений 

Онегин»  (1823  —1831)(9  кл.), 

«Дубровский»  (1832  —  1833) 

(6-7  кл),  «Капитанская  дочка» 

(1832 —1836) (8 кл.). 

Стихотворения: 

«К 

Чаадаеву» («Любви, надежды, 

тихой 

славы…») 

(1818), 

«Песнь  о  вещем  Олеге» 

(1822),  «К***»  («Я  помню 

чудное  мгновенье…»)  (1825), 

«Зимний 

вечер» 

(1825), 

«Пророк» (1826), «Во глубине 

сибирских  руд…»  (1827),  «Я 

вас  любил:  любовь  еще,  быть 

может…»  (1829),  «Зимнее 

утро»  (1829),  «Я  памятник 

себе 

воздвиг 

нерукотворный…» (1836) 

(5-9 кл.) 

А.С. Пушкин - 10 

стихотворений различной 

жүктеу/скачать 2,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: