Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода


гия  непрерывного  активного  обучения



Pdf көрінісі
бет33/91
Дата09.04.2022
өлшемі1,51 Mb.
#30430
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   91
Байланысты:
Obrazovatelnye strategii i tehnologii

гия  непрерывного  активного  обучения  (active learning). Основоположни-
ком  стратегии  является  английский  специалист  Рег  Реванс (Reg W 
Rewans).  Реванс  определяет  активное  обучение  как  сумму  «запрограмми-
рованного» знания (P, programming) и знания «фактического» (Q, questio-
ning),  полученного  путем  задавания  вопросов  и  обратной  связи.  Состав-
ляющие активного обучения
1) активное обучение; 
2) релевантное знание; 
3) творческий процесс в группах; 
4) групповая поддержка; 
5) эмпирическое обучение.  
Для  вовлечения  студентов  в  процесс  обучения  используется  концеп-
туальная схема, нацеленная на непрерывность активного обучения. Схема 
представляет  собой  отрезок,  который  идет  от  простых  заданий,  с  одной 
стороны, к сложным заданиям, с другой.  
Использование  непрерывности  как  линии,  соединяющей  две  крайние 
характеристики, является упрощенной конструкцией, но она обеспечивает 
как визуальную, так и концептуальную модель, которая годится для разра-
ботки  курса,  который  интеллектуально  вовлекает  студентов.  Ни  один  из 
концов данного отрезка не рассматривается как лучший или же более же-
лательный, чем другой.  
Простые задания -------------------- Сложные задания 
В стратегии активного обучения практикуются лекции с паузами, ра-
бота в малых группах, дискуссии, игровые методы.  
При  реализации  стратегий  возникают  препятствия,  которые Bonwell 
and Eison (1991, С. 59–64) отметили,  как  пять  наиболее  часто  встречаю-
щихся барьеров:  
1) трудность в преподнесении большого количества материала на за-
нятии;  
2) активное обучение требует слишком много времени для подготовки 
занятия;  
3)  представляется  невозможным  использование  активных  методов 
обучения в многочисленной аудитории; 
4) недостаток материалов и источников;  


 
55
5) возможность негативных последствий, таких как: отношение коллег 
к  новым  подходам;  влияние  оценки  студентов  на  работу  преподавателя; 
влияние на продвижение по службе и на гарантию контракта с вузом.  
«Простые  задания» — это  короткие  и  относительно  автономные  за-
дания.  «Сложные  задания»  более  продолжительны  во  времени  (целое  за-
нятие  или  больше),  тщательно  спланированы  и  структурированы.  Приме-
рами  крайних  точек  непрерывности  активного  обучения  могут  быть  с  од-
ной  стороны,  лекция  с  процедурами  пауз,  с  другой  стороны,  занятия  по 
принципам кооперативного обучения.  
Процедура  пауз  (Ruhl and others, 1987) предусматривает  паузы  во 
время лекции через каждые 13–18 мин, во время  которых студенты срав-
нивают и осмысливают свои записи в течение двух минут. Данный метод 
привел  к  статистически  значительному  улучшению  обучения  студентов, 
что показали контрольные вопросы по усвоению материала в конце каждой 
лекции  и  промежуточная  проверка  понимания  материала  несколько  дней 
спустя.  
В данной стратегии часто применяется групповое обучение (предмет-
но-специфические группы). Работа в группах дает возможность увеличить 
вероятность того, что знание будет перенесено на другие ситуации, так как 
участники вовлечены в «двойной цикл изучения (double loop learning)». Ра-
ботая в малых группах, с использованием метода «зигзаг» учащиеся затем 
возвращаются в первоначальную группу с целью презентации своей части 
работы  остальным.  Студенты,  работающие  в  предметно-специфических 
группах,  не  только  сами  изучают  тему,  но  и  обеспечивают  ее  усвоение 
другими  до  уровня  понимания  настолько,  чтобы  преподать  ее  остальным 
участникам по возвращению в первоначальную группу. Технология груп-
повой  работы  сходна  с  методами  коллективного  обучения,  известными  в 
отечественной дидактике.  
Работа в группах может организовываться различно. Существует ряд 
моеделей, которые наиболее часто используются в практике обучения.  
―  Дискуссионные группы — Buzz Groups. «Проговаривание» — обсу-
ждение  конкретного  вопроса  или  темы;  результаты  обсуждения  не  выно-
сятся на общий уровень.  
―  Круговые презентации — Rounds. Каждый студент должен высту-
пить по предложенной теме 
―  Работа в «пирамидах» — Pyramid Group: 
шаг 1: Студенты  работают  индивидуально  с  целью  прояснения 
собственной позиции по данному вопросу; 
шаг 2: Студенты работают попарно, обмениваясь соображениями 
и замечаниями, делясь своими идеями с напарником; 
шаг 3: Студенты работают в группах по четыре человека, обсуж-
дая проблемы, вопросы, применимость, затем обобщая идеи, выводы, 
варианты решений. 


 
56
―  Работа  в  «синдикатах» — Syndicate Groups. Студенты  в  группах 
по 4–6 человек  работают  над  одной  и  той  же  проблемой  или  над  различ-
ными  аспектами  одной  и  той  же  проблемы  одновременно.  По  окончании 
работы каждая группа делится полученными результатами с преподавате-
лем в пристутствии других групп.  
―  «Мозговой  штурм» — Brainstorm. Студенты  работают  в  большей 
группе,  предлагая  идеи,  которые  заносятся  в  составляемый  преподавате-
лем список.  
―  Групповые проекты. 
―  Игры / практикумы. 
―  Полевые исследования. 
В  практике  высшего  и  послевузовского  образования  получили  рас-
пространение в последнее время и стратегии обучения в сетевых сооб-
ществах,  основанные  на  теориях  коннективизма  и  социального  конструк-
тивизма. Стратегии выстроены на концепции обучения в эпоху цифровых 
технологий.  Сети  рассматриваются  как  сложноорганизованные  и  самоор-
ганизующиеся системы. Учение определяется как процесс, который проис-
ходит в неопределенной и меняющейся среде, в которой постоянно проис-
ходят сдвиги основополагающих элементов. Учение может поддерживать-
ся извне и состоит в сопряжении информационных источников, объедине-
ние информационных узлов, что позволяет подниматься на более высокий 
уровень знаний. Учение представляет собой динамический процесс. Реше-
ния задач основываются на постоянно изменяющихся основаниях. (George 
Siemens — Канада). Само обучение — процесс создания сети. Узлами мо-
гут быть внешние сущности, которые можно использовать для формирова-
ния сети (люди, организации, библиотеки, веб-сайты, книги, журналы, ба-
зы данных, или другой источник информации).  


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   91




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет