Схема программы (ориентированная на содержание)

Схема программы (ориентированная на содержание) 
Пояснительная записка 
• цели и задачи (часто формули-
руются  в  терминах  тем  или  в 
очень обобщенной форме) 
•  актуальность,  описание  струк-
туры курса, основные блоки 
Тематический план 
Распределение 
учебных 
часов  по  темам  и  формам 
работы (лекции, семинары, 
практические, 
самостоя-
тельная работа) 
Описание занятий 
(лекций, 
семина-
ров) 
Перечень тем 
Способ оценивания: 
Экзамен:  содержание  курса  пе-
реведенное в статус «вопросов» 
Темы рефератов  
Вопросы тестов (иногда) 
Список литературы: 
Основная и дополнительная литература 

 
102
 
Схема программы (ориентированная на учение) 
Рамочные  
условия 
 
Контактные  коор-
динаты  преподава-
теля,  часы  кон-
сультаций.  
Сроки  предостав-
ления  всех  оцени-
ваемых работ.  
Объемы для чтения 
Описание «мас-
штаба» курса 
 
Место курса в сис-
теме  подготовки,  в 
учебном  плане,  в 
дисциплине.  
Связь  курса  с  дру-
гими  курсами,  тре-
бования  к  уровню 
знаний  и  умений 
студентов 
 
Целеполагание 
 
Общие цели курса 
Операциональные 
цели  (задачи):  пла-
нируемые  учебные 
результаты,  демон-
стрируемые 
сту-
дентами.  
Надпредметные 
навыки и умения  
Способы  
обучения 
 
Подходы  к  препода-
ванию.  
Конкретное  описа-
ние  методов  и  форм 
обучения  в  курсе 
(вначале  программы 
или  при  описании 
каждого занятия).  
Учебные 
задания. 
Советы по обучению 
Контракт (политика курса) 
Система  
оценивания 
 
• список видов оце-
ниваемых  деятель-
ностей, 
• критерии  оцени-
вания, 
• распределение 
накопительной 
оценки, 
• перевод  в  балль-
ную  шкалу  в  соот-
ветствующих  кре-
дитах  
Обратная связь 
по курсу 
 
Способы  получе-
ния обратной свя-
зи.  
 
Отзывы  в  середи-
не,  по  окончании 
курса 
Обязательства 
преподавателя 
 
Например: 
подоб-
рать  необходимые 
материалы и методы 
обучения; 
макси-
мально 
помогать 
процессу 
учения 
студентов;  разрабо-
тать 
многорамоч-
ную  систему  оцени-
вания, 
регулярно 
давать 
обратную 
связь;  быть  откры-
тым  для  получения 
обратной  связи  от 
студентов и т. д.  
Обязательства 
студентов 
 
Например:  эффек-
тивно  использовать 
учебное  время — 
вовремя  выполнять 
задания,  читать  не-
обходимую  литера-
туру,  активно  уча-
ствовать  во  всех 
учебных  мероприя-
тиях;  сообщать  пре-
подавателю  о  воз-
никающих  учебных 
трудностях и т. д.  
 
Расписание 
занятий 
 
Список тем 
 
Литература  
(ресурсы): 
 
Основная,  допол-
нительная 
(точ-
ные 
указания 
страниц),  основ-
ные Web-ресурсы 
 
Структурные части учебной программы 
Информация о курсе: 
• 
Что студенты должны и / или хотят знать о курсе?  
• 
Каковы обязательные условия для прохождения курса?  
 
Информация о преподавателе: 
• 
Что вы хотите рассказать студентам о себе? Ваш интерес к предмету? Ваша фи-
лософия обучения?  
• 
Каким образом вы сможете передать свой энтузиазм в отношении процесса обу-
чения, курса?  

 
103
• 
Другие  преподаватели,  участвующие  в  курсе  (выпускники,  практиканты,  руко-
водитель группы).  
 
Цели и задачи курса:  
• 
Каковы ваши цели и основные образовательные задачи курса?  
• 
Какие знания приобретут студенты, и что они будут уметь в результате прохож-
дения данного курса?  
• 
Какие учебные навыки будут развивать ваши студенты в течение курса?  
• 
Какие специфические учебные результаты предполагает этот курс?  
• 
Развитию каких надпредметных умений, ценностей вы хотите, чтобы этот курс 
способствовал? 
 
Содержание курса: 
• 
Что студенты уже знают из того, что относится к данному предмету, как можно 
это использовать? Какие из имеющихся у студентов представлений могут помочь, а ка-
кие препятствовать их обучению? Если у вас нет ответа на этот вопрос, то как его мож-
но получить?  
• 
Как  этот  курс  соотносится  с  другими  курсами  по  данному  предмету?  Почему 
курс полезен студентам?  
• 
Каково будет содержание курса? Как распределяются основные темы? Как пла-
нируется согласовывать глубину и широту изучаемого материала с имеющимся време-
нем курса? Аудиторное время? Консультации? Самостоятельная работа?  
 
Структура курса: 
• 
Как построен курс? Лекции и дискуссии? Лекции и лабораторные работы? Се-
минары?  
• 
Как будут связаны между собой понятия, концепции курса?  
• 
Как будут связаны знания и способы их порождения?  
• 
В каком виде или порядке, или последовательности будет организован матери-
ал? Будет ли структура курса отражать логику научного предмета (дисциплины), фоку-
сироваться на проблемах или проектах, или на развитии интеллектуальных и исполни-
тельских навыков? Что может быть предложено для продолжения обучения и развития 
студентов?  
 
Подходы к преподаванию:  
• 
Учитывая тип обучения, который вы будете использовать и поощрять, какие ме-
тоды  взаимодействия  преподавателя  со  студентами  необходимо  применять?  Препода-
ватель — студент? Студент — студент? Студент — практикант?  
• 
Каков будет диапазон видов учебной деятельности студентов, каковы будут це-
ли этих видов? Как действия согласуются с предполагаемыми результатам обучения и 
оценкой? Case study? Работа с видеоматериалами? Применение знаний в практических 
ситуациях? Симуляции и ролевые игры? Групповые проекты?  
• 
Как инициировать интерес студентов? За счет ясной формулировки цели курса? 
Демонстрации актуальности курса? Интересной проблемы, ведущей к теоретическому 
рассмотрению, наглядных примеров?  
• 
Как способствовать обмену информацией? В аудитории? За пределами аудито-
рии? В режиме реального времени? Посредством электронного обсуждения или тема-
тической конференции в Интернете? В чат-форумах?  
 
Учебные задания: 
• 
Что студенты должны будут делать в течение курса?  
• 
Какого рода задания, тесты соответствуют задачам курса?  

 
104
• 
Выявляют  ли  задания  и  тесты  уровень  знания,  который  вы  хотите,  чтобы  сту-
денты демонстрировали? Задания (периодичность, продолжительность, порядок)? Тес-
ты? Опросы? Письменные работы? Специальные проекты? Лабораторные работы? Вы-
езды на место? Учебные дневники? Эссе? Портфолио? Устные презентации? Исследо-
вания в Интернете? Публикации в Интернете? Электронные базы данных?  
 
Политика курса: 
• 
Что ожидается от студентов? Посещение? Участие? Ответственность студента за 
усвоение  материала?  Индивидуальный  вклад  студента  при  работе  в  группах?  Пропу-
щенные задания? Работа допоздна? Дополнительное внимание? Недобросовестность в 
обучении? Техника безопасности в лаборатории?  
• 
Какими навыками должны обладать студенты для успешного прохождения кур-
са?  Компьютерной  грамотой?  Исследовательскими  навыками?  Навыками  академиче-
ского письма? Коммуникативными навыками? Знанием программного обеспечения?  
 
Оценивание:  
• 
Каким  образом  будет  оцениваться  работа  студентов  (система  оценивания)?  По 
тестам?  В  аудитории?  Дома?  По  набранным  баллам  (накопительная  система)?  Шкала 
оценивания?  
• 
Каким  образом  определяется  итоговая  оценка  (составляющие  накопительной 
оценки)?  
• 
Как обеспечить своевременное получение студентами обратной связи о резуль-
татах их работы? Как помочь студентам улучшить свои результаты? Оценивание пре-
подавателем? Самооценка? Взаимооценка? Оценивание практикантами, ассистентами? 
Возможность исправлений? Неоцениваемые задания?  
 
Тексты / ресурсы / материалы для чтения / вспомогательные средства: 
• 
Какие  материалы  будут  использоваться  в  течение  курса?  Электронные  базы 
данных? Компьютеры? Веб-страницы курса? Программное обеспечение? Лабораторное 
оборудование? Аудио и видеоаппаратура?  
• 
Какого рода информационные технологии преподавания будут использоваться?  
 
График проведения курса: 
• 
В каком порядке будут представлены темы курса согласно содержанию? Каковы 
сроки выполнения основных заданий? Выезды на место? Приглашенные лекторы?  
 
Советы по обучению:  
• 
Каким  образом  студент  может  достичь  наибольшего  успеха  в  течение  курса? 
Как можно помочь студентам фиксировать и оценивать свое продвижение? Как можно 
помочь студентам лучше узнать свои сильные и слабые стороны?  
• 
Какие  трудности  обычно  испытывают  студенты  при  изучении  этого  предмета? 
Как можно помочь им решать их?  
• 
Какие ресурсы доступны студентам? Тестирование (опрос) в режиме реального 
времени? Учебные пособия? Электронные конспекты лекций? Конспекты лекций в ре-
зерве в библиотеке? Приглашенный лектор, который объяснит / продемонстрирует ре-
сурсы  в  Интернете?  Ассистент  преподавателя?  Практиканты?  Группы  по  изучению? 
Центр по услугам по обучению? Оценка ресурсов Интернета? Ссылки на веб-страницы?  
 
Обратная связь студента на обучение: 
• 
Анонимный ящик предложений на веб-странице? Электронная почта?  
• 
Отзывы (анкеты, фокус-группы) студентов в середине курса в целях повышения 
качества преподавания? Отзывы студентов по окончании курса?  

 
105
Дополнительная информация: 
• 
Биография преподавателя? Личные данные преподавателя? Анкета для получе-
ния  предварительной  информации  о  студентах?  Прочая  информация  (например,  ас-
систенте преподавателя)?  
 
Дополнительные вопросы, которые необходимо учитывать:  
• 
Насколько детальным и подробным должна быть учебная программа?  
• 
Будет ли предусмотрена возможность внесения изменений в учебную программу?  
• 
Как оформить текст учебной программы, чтобы студенты понимали его и могли 
им пользоваться?  
Для  структуризации  учебного  курса  высших  учебных  заведений  важны  убежде-
ния. Они сложились на основе нашего опыта образования, в частности, нашего пони-
мания порядка, личных, культурных или политических ценностей. Некоторые препода-
ватели придерживаются их сознательно и могут четко их сформулировать — таков ре-
зультат процесса изучения и усовершенствования ими собственных ценностей, а также 
разработки возможности применения этого в аудиториях. Что касается других, их убе-
ждения  в  отношении  стратегий  обучения  остаются  невысказанными  и  неисследован-
ными. Представления, на которых базируются убеждения, могут быть настолько обще-
установленными в данной дисциплине, что принимаются без вопросов. Те, кто их при-
держивается, могут никогда не осознать, каким образом сформировались их собствен-
ные убеждения. Альтернативные взгляды «не приходят в голову».  
Исследователи  программ  (Кеммис  и  др., 1983; Айснер, 1994; Познер, 1995) вы-
явили ряд различных подходов к конструированию учебных стратегий:  
• 
традиционный, или основанный на дисциплине (предмете);  
• 
основанный на исполнении или системах;  
• 
когнитивный;  
• 
личностно значимый/эмпирический;  
• 
общественно важный.  
Наиболее  точную  картину  образовательных  ценностей  и  убеждений,  свойствен-
ных учебному курсу, обычно следует искать не в заявленных целях, а в том, как рас-
пределяется  время  по  различным  видам  деятельности  в  учебном  процессе,  а  также  в 
характере проведения оценки. Используя следующую таблицу, проведите анализ соот-
несения учебных целей и методов их достижения.  
 
Соотнесение учебных целей и способов их достижения 
Цели / Учебные результаты 
Методы (приемы, задания) 
Критическое  мышление,  форму-
лирование  суждений  (аргумента-
ция,  рефлексия,  оценивание,  умо-
заключение и т. п.) 
Написание  эссе  (фокусированное  на  предъяв-
лении  и  развитии  аргументации,  рефлексив-
ной оценке).  
Критический анализ ситуации.  
Критическая оценка изученной литературы.  
Ведение рефлексивного дневника.  
Подготовка сообщения / выступления (фикси-
рующее проблему и способы ее разрешения).  
Подготовка / написание статьи.  
Комментарии к статье, книге, монографии 
Решение  проблем / планирование 
(определение  или  постановка  про-
блемы,  сбор  и  анализ  данных,  ин-
терпретация,  планирование  экспе-
риментов, применение теории и ин-
формации и т. п.) 
Анализ ситуации / случая.  
Сценарирование решения проблем.  
Моделирование ситуации.  
Групповая  работа  (коллективное  обсуждение 
выделенной проблемы и поиск ее решения).  
Обсуждение и рефлексия с коллегами проблем 

 
106
/ опыта из собственной практики.  
Подготовка проекта исследовательской заявки 
по реальной проблеме 
Выполнение  действий / демонст-
рация операций, техник  
(вычисления, работа с текстами, ис-
пользование  оборудования,  выпол-
нение  процедур,  заполнение  прото-
колов, 
выполнение 
инструкций 
и т. п.) 
Подготовка отчета по лабораторной работе.  
Демонстрация опыта / эксперимента.  
Участие в ролевой игре, в дискуссии.  
Использование  программного  обеспечения  и 
видео.  
Подготовка презентационного плаката.  
Подготовка  мануала  по  использованию  обо-
рудования для определенной аудитории.  
Наблюдение  и  реальное  воспроизведение 
профессиональной деятельности.  
Проигрывание ситуации, решения проблемы  
Управление / развитие  (само-
управление и саморазвитие)  
(навыки  индивидуальной  и  коопе-
ративной  работы,  ответственность 
за  свое  учение  и  развитие,  способ-
ность диагностировать собственные 
учебные потребности, осуществлять 
тайм-менеджмент,  поиск  учебных 
ресурсов для самооценки и т. п.)  
Заключение  и  выполнение  учебных  контрак-
тов  (форма  самоуправляемых  проектов,  в  ко-
торых студенты формулируют проблему, про-
ектируют  и  выполняют  проект,  критериально 
оценивают свои достижения).  
Создание портфолио.  
Осуществление самооценки.  
Написание автобиографии.  
Ведение рефлексивных дневников.  
Взаимооценка.  
Участие и оценивание групповых проектов.  
Взаимообучение 
Демонстрация  знания / понима-
ния  (пересказ,  описание,  перечис-
ление,  распознавание,  изложение  и 
т. п.) 
Экзамен (устный, письменный).  
Написание  эссе  (фокусированное  на  воспро-
изведении информации).  
Заполнение мультивариативных опросников.  
Выполнение тестов / мини-тестов.  
Контрольные опросы 
Разработка / создание  
(проектирование, 
визуализация, 
изобретение,  создание,  исполнение 
и т. п.) 
Создание портфолио.  
Подготовка презентации.  
Участие в групповых проектах.  
Участие в соревновании.  
Проектирование и внедрение проекта 
Коммуникация 
(навыки  вербальной,  невербальной, 
письменной,  устной,  групповой 
коммуникации;  навыки  аргумента-
ции,  защиты,  переговоров,  презен-
таций, интервьюирование и т. п.) 
Участие в групповой работе.  
Участие в дискуссии (дебатах, переговорах).  
Участие в ролевых играх.  
Подготовка  письменной  презентации  (эссе, 
отчет, рефлексивный дневник и т. п.).  
Участие  в  публичной  презентации  с  видеоза-
писью происходящего.  
Наблюдение  или  демонстрация  реальных 
профессиональных навыков 
Отбор / обработка информации 
(поиск,  отбор,  сортировка  инфор-
мации и т. п.) 
Изучение библиотечных ресурсов.  
Создание базы данных.  
Проектирование сайтов.  
Аннотирование библиографии 
По материалам: Nightingale, P. et al. Assessing Learning in Universities, Professional 
Development Centre, University of NSW, 1996.  

 
107
Оценивание: современные тенденции 
От 
К 
• Письменные работы, закрытый экзамен 
• Оценивание преподавателем, тьютором 
• Имплицитные критерии оценки 
• Конкуренция 
• Оценка результата 
• Цели и задачи 
• Оценивание знаний 
• Тестирование памяти 
• Оценивание курса 
• Итоговое оценивание 
• Приоритет оценки  
•  Открытый  экзамен,  кооперативный  эк-
замен, курсовые работы, проекты 
• Оценивание при участие студентов 
• Эксплицитные критерии оценки 
• Сотрудничество 
• Оценка процесса 
• Учебные результаты 
• Оценивание умений, способностей 
•  Оценивание понимания, интерпретации, 
применения, анализа, синтеза 
• Оценивание модуля 
• Развивающее оценивание 
• Приоритет учения 
По материалам D. Jaques. 
 
 
Оцениваемые формы и виды учебной деятельности студентов 
Формы учебной деятельности 
Критерии 
оценки 
Количество 
баллов % 
Оценка 
Сумма 
кре-
дитов 
Дипломная (курсовая) работа 
  
  
  
  
Проект (групповой, индивидуальный) 
  
  
  
  
Сочинение, эссе 
  
  
  
  
Участие в олимпиадах, конкурсах 
  
  
  
  
Публикации тезисов, статей 
  
  
  
  
Участие в исследованиях 
  
  
  
  
Реферат 
  
  
  
  
Коллоквиум  
  
  
  
  
Контрольная работа 
  
  
  
  
Выполнение  теста  (промежуточного  ито-
гового) 
  
  
  
  
Анализ монографии, книги, статьи 
  
  
  
  
Лабораторная работа 
  
  
  
  
Ассистирование преподавателю 
  
  
  
  
Тематическое сообщение 
  
  
  
  
Конспектирование первоисточников 
  
  
  
  
Участие в конференциях 
  
  
  
  
Изготовление дидактических материалов, 
моделей  
  
  
  
  
Рецензия  на  выступление,  реферат,  эссе, 
статью  
  
  
  
  
Участие в дискуссиях 
  
  
  
  
Проведение исследования, эксперимента 
  
  
  
  
Составление портфолио 
  
  
  
  
Посещение занятий 
  
  
  
  
 

 
Содержание 
 
 
Введение  ............................................................................................................. 3 
 
Т е м а  1. Стратегия обучения как понятие теории и практики  
образования   ...................................................................................... 10 
Т е м а  2. Стратегии самоуправляемого обучения  ........................................ 19 
Т е м а  3. Стратегии экспериментального обучения   .................................... 27 
Т е м а  4. Стратегии критичного обучения  .................................................... 35 
Т е м а  5. Коммуникативные стратегии обучения   ........................................ 44 
Т е м а  6. Стратегии обучения в партнерстве  ................................................ 51 
Т е м а  7. Стратегии контекстного обучения   ................................................ 61 
 
Заключение   ...................................................................................................... 71 
 
Список рекомендуемой литературы для дополнительного чтения ............ 72 
 
Приложение 1   .................................................................................................. 74 
Приложение 2   .................................................................................................. 92 
Приложение 3   .................................................................................................. 95 
Приложение 4   ................................................................................................ 101 
 
 
 
 
 
 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ 
ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 
С УЧЕТОМ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
 
Методические рекомендации 
 
 
Редактор  Л. Г. Савельева 
Бильд-редактор  Е. Н. Груздева 
 
Подписано в печать 29.10.2008 г. Формат 60
×
84
1
/
16
. Гарнитура Таймс.  
Печать офсетная. Бумага офсетная. Объем: 6,75 уч.-изд. л.; 6,75 усл. печ. л. 
Тираж 300 экз. Заказ  264 
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. 191186, Санкт-Петербург,  
наб. р. Мойки, 48 
Типография РГПУ им. А. И. Герцена.  
191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48