Пример применения метода структурной логики проекта
Логика действий
Объективно
верифицируемые
индикаторы
достижения целей
Источники
информации
и средства
верификации
Ограничения
Общие
цели
Какова наиболее
общая цель, про-
екта?
Каковы ключевые
индикаторы до-
стижения общей
цели проекта?
Каковы источ-
ники информа-
ции для этих
индикаторов?
Задача
проекта
Каковы конкретные
цели, которые пред-
полагается достичь в
рамках проекта?
Каковы коли-
чественные или
качественные
индикаторы,
показывающие
степень дости-
жения конкрет-
ных целей про-
екта?
Каковы сущест-
вующие источ-
ники информа-
ции для этих
индикаторов?
Где можно
собрать
дополнительную
информацию?
Какие фак-
торы не
находящиеся
под прямым
контролем
проекта
необходимы
для достиже-
ния этих
целей?
Какие риски
необходимо
учитывать?
Ожидаемые
результаты
Каких результатов
планируется до-
стичь в рамках каж-
дой конкретной цели
проекта?
Какие эффекты и
выгоды планируется
получить в резуль-
тате проекта?
Какие изменения
произойдут в ре-
зультате реализации
проекта?
Каковы индика-
торы, позволяю-
щие измерить
степень достиже-
ния в ходе проек-
та желаемых ре-
зультатов и эф-
фектов?
Каковы источ-
ники информа-
ции для этих
индикаторов?
Какие внеш-
ние факторы
и условия
должны быть
соблюдены
для получе-
ния желае-
мых резуль-
татов и ко-
нечных эф-
фектов во-
время?
20
http://www.pmsa.com.au/LogFrame.htm — Project Management Solutions (Aust)
Pty Ltd.
69
Логика действий
Объективно
верифицируемые
индикаторы
достижения целей
Источники
информации
и средства
верификации
Ограничения
Действия
Какие основные
действия и в какой
последовательности
должны быть
произведены, для
получения ожида-
емых результатов?
Какие средства
необходимы для
реализации
действий?
Например: пер-
сонал, оборудо-
вание, курсы,
тренинги, опера-
ционные мощ-
ности и т. д.
Каковы источ-
ники информа-
ции о состоянии
проекта?
Какие усло-
вия необхо-
димо создать
перед нача-
лом проекта?
Какие внеш-
ние факторы
и условия
должны быть
соблюдены
для реализа-
ции желае-
мых действий
по плану?
Вопросы для обсуждения
1. Как бы вы смогли категоризировать модели симулятивного обуче-
ния, какие контексты симуляции необходимо включать в обучение, чтобы
подготовить студентов к практике работы в школе с учетом культурного
разнообразия состава учащихся?
2. Какими принципами, ценностями и идеалами следует руководство-
ваться при разработке кейсов для студентов педагогических университе-
тов, какие проблемы современной школы следует моделировать в кейсы?
3. В настоящее время молодежная социальная практика связана
с волонтерским движением. Обсудите варианты включения волонтерства
в качестве стратегии проектного обучения?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОТРАБОТКИ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ
З а д а н и е 1 .
В обучении
студентам предлагается прослушать лекции и освоить
теоретические положения, понятия и принципы, необходимые для дости-
жения результатов обучения. Такое знание обычно оценивается посредст-
вом письменных эссе и отчетов. Эссе позволяет студенту осмыслить сами
инновации и лежащие в их основе теоретические положения и принципы.
Таким способом можно оценить эксплицитно сформированное теоретиче-
ское знание. Предложите варианты тем для эссе, в которых студенты могут
отразить свои знания в области стратегий контекстного обучения.
70
З а д а н и е 2 .
При внедрении ситуативного обучения широко используются компь-
ютерные средства.
К компьютерным средствам информации (КСИ) отно-
сится вся информационная продукция, используемая на компьютере. Это
могут быть просто электронные версии брошюр, радио- и видеоклипов,
уже разработанных вами, или же они могут быть снабжены специальными
функциями, доступными только на компьютере, например, средства для
интерактивного участия в обучении могут находиться на жестком диске
компьютера, на дискете, на CD-ROM или в Интернете.
Составьте список материалов, которые имеются в вашем распоряже-
нии и которые могут являться кейсами для разработки ситуаций по одной
из учебных тем. Начните с материалов, которые у вас есть в оригинале или
же в форме электронных файлов. Например: тексты, иллюстрации, аудио-
и видеоклипы. Затем составьте список материалов, которые необходимо
разработать с нуля для создания новых кейсов.
71
Заключение
Задача стратегий обучения — производить учение. Метод и продукты
различные понятия, в стратегии обучения главное — продукты образова-
ния, то есть результаты учебы студентов. Смысл утверждения в том, что
сегодня педагогические университеты должны производить учение (не
обеспечить, поддержать или способствовать), а именно производить. Вы-
пускник педагогического университета — основная сила обновления обра-
зования.
Современная концепция обучения связана с концепцией ответствен-
ности, когда студент и преподаватель берут ответственность за определе-
ние цели обучения и работают как партнеры на их достижение, постоянно
модифицируя свое поведение для успешного достижения поставленных
задач. Взятая на себя ответственность за достижение результата — еще не
гарантия достижения результата. Достижение результата становится воз-
можным, если модель обучения помогает принять ответственность, созда-
ются ресурсы личностного роста.
В большинстве случаев обновление образования связывают с новыми
содержанием и инструментами обучения. Однако, как показывают резуль-
таты многочисленных исследований, разработка новых учебных курсов,
программ, хотя во многом и поддерживает преподавание на высоком уров-
не за счет обеспечения осведомленности преподавателей об открытиях в
соответствующей области знаний, но не позволяет развить необходимые
компетенции у студентов.
Стратегии обучения в педагогических университетах призваны соз-
дать среду и опыт, которые помогут студентам не только открыть и добыть
знания для самих себя, но и стать членами педагогического сообщества,
осуществляющих открытия и предлагающих решения проблем развития
образования. При этом эффективные технологии учебы постоянно совер-
шенствуются, тестируются, модифицируются, апробируются и сравнива-
ются друг с другом. Стратегии самоуправляемого обучения делают воз-
можным постоянное повышение продуктивности образования. Оценка эф-
фективности стратегии проводится по критериям ее воздействия на учение
и на личную профессиональную результативность каждого студента.
Необходимо помнить, что новая стратегия обучения становится ста-
бильной только в том случае, если она имеет организационную схему, сис-
тему ролей и поощрений, технологий и методов, инструментов и новые
коммуникационные сети. Новая структура обучения — это система рыча-
гов. Изменяя структуру, в которой люди учатся, мы уменьшаем или увели-
чиваем прилагаемые ими усилия. Изменение структуры (стратегий обуче-
ния) может увеличить продуктивность и изменить природу конечных ре-
зультатов.
72
Структура новых стратегий — это конкретное воплощение абстракт-
ных принципов новых педагогических парадигм. Суть новой педагогиче-
ской философии в том, что главный агент в образовании — студент. По-
этому студенты должны быть активными открывателями и создателями
собственного знания и компетенций. Задача преподавателя создать ему та-
кую среду и стимулировать его возможности. Таким образом, внедрение
новых стратегий обучения меняет, прежде всего, роли практически всех
сотрудников университета.
Преподаватели — существенный элемент новой системы как разра-
ботчики новых учебных сред, тренеры, взаимодействующие с командой.
По мере внедрения новых моделей обучения основной функциональной
единицей в университете становится междисциплинарная рабочая группа.
Смена парадигм — процесс сложный. Однако новые педагогические
теории уже доказали свою продуктивность, а их концептуальные положе-
ния уже воплощены в учебно-методических продуктах нового поколения.
Ввиду этого от каждого преподавателя уже требуется совсем не много
усилий, чтобы внедрить новые стратегии в практику работы университе-
тов. Проблема заключается в том, что мы не можем решить наши пробле-
мы на том же уровне мышления, на котором они возникли. Желание, об-
мен опытом меняют наше мышление. Представленный в пособии обзор
новых учебных стратегий призвать помочь решить эту задачу. Обощенный
перечень учебных стратегий представлен в приложении.
Достарыңызбен бөлісу: |