Общественные науки, история, философия

147 
 
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ 
 
Мендыкулова С.С., преподаватель экономических дисциплин 
Костанайский технико-экономический колледж 
   
 
Ынтымақтастық  бағытында  оқыту  технологиясы  –  бұл  студенттерге  негізгі,  кәсіптік  және  арнайы  білімдер  беретін,  білім 
сапасын жоғарлататын, сондай-ақ, ұжымдық түрде жаңа білім алып,бірге жұмыс істеу нәтижесінде студенттердің бірлесіп зерттеуі. 
Технология обучения в сотрудничестве – это совместное  расследование, в результате которого студенты работают вместе, 
коллективно  конструируя,  продуцируя  новые  знания,  которое  повышает  качество  знаний  и  прививает  студентам  базовые, 
профессиональные и специальные компетенции. 
The technology  of   collaboration  teaching  means a combined ingury when students work  together new skills and habits  to improve 
knowledge quality and get basic, professional and special competence. 
 
В  эпоху  нового  столетия  образование  становится  одним  из  основных  приоритетов  повышения 
уровня качества жизни,увеличения человеческого капитала, развития общества в целом. 
В  своем  Послании  «20  шагов  к  Обществу  Всеобщего  Труда»  Н.А.Назарбаев  поставил  перед 
казахстанским обществом новые цели и задачи:  обновление социального законодательства, формирование 
казахстанского  стандарта  качества  жизни,  пересмотр  подходов  в  сфере  образования,  занятости, 
деятельности  профсоюзов,  подготовка  и  трудоустройство  молодых  специалистов.  «Реальный 
производительный  труд  мы  и  должны  поставить  в  основу  нашей  политики  социальной  модернизации»,  - 
говорит Президент.[1] 
Действительно, современное образование сегодня требует новых подходов к обучению  молодежи. 
Поменялись  взгляды,  стереотипы,  поведение  людей.  Сегодня  студентов  необходимо  заинтересовать 
разнообразными методами в процессе обучения для достижения более качественного понимания изучаемого 
материала.  
Цель данной статьи – раскрыть сущность и роль технологии обучения в сотрудничестве на уроках 
специальных дисциплин, как одной из продуктивных технологий обучения в колледже. 
Актуальность в том, что согласно требованиям Государственного      общеобязательного стандарта 
технического и профессионального образования Республики Казахстан, студенты колледжа должны иметь 
базовые,  профессиональные  и  специальные  компетенции,  например,  такие  как:  умение  строить 
коммуникации в группе с людьми, стоящими на различных позициях, представителями других культур, для 
получения  общего  результата,  разрешения  конфликтных  ситуаций  и  проблем  на  своѐм  рабочем 
месте,умение  организовать  документооборот,  применять  в  работе    законодательные  и  иные  нормативные 
правовые  акты,  методические  материалы[2];  кроме  этого,  специальные    дисциплины  обширны  по  объему 
изучаемого материала. Технология обучения в сотрудничестве  позволяет привить студенту те компетенции, 
которые  он  в  дальнейшем  реализует  в  своей  профессиональной  деятельности,  а  также  повысит  интерес  и 
успеваемость по изучаемым дисциплинам. 
Работая  в  группах  экономического  отделения    в  колледже,  на  уроках  преподавателями  было 
обнаружено,  что  традиционные  методы  обучения  наскучили  как  учащимся,  так  и  преподавателям,  и,  как 
оказалось  имеют  свои  недостатки.  Во-первых,  студенты  устают  писать  большие  по  объему  лекции, 
недостаточно  осваивают  материал  и  не  успевают  выделить  главное  и  существенное;  во-вторых,  они  не 
имеют возможности общения в плане познавания науки и налаживания контактов между собой; в-третьих, 
нет  накопляемости  оценок  в  группах.  Было  также  замечено,  что  на  уроках  лишь  некоторые  студенты 
успевали  отвечать  на  поставленные  вопросы  по  пройденной  теме  и  закреплении  материала.Если  же 
проводилось    тестирование,  то,  даже  при  стопроцентной  накопляемости  оценок,  есть  и  в  тестировании 
недостаток  –  отсутствие  объективности  в  познании  материала,  отсутствие  умения  излагать  свои  мысли, 
умения анализировать и делать выводы, что крайне необходимо для будущего специалиста. Кроме этого, у 
учащихся  не  было  желания  постоянно  зазубривать  материал,  выданый  на  уроке,и  тем  самым  пропадал 
интерес  к  предмету.  Следовательно,  и  оценки  у  учащихся  оставляли  желать  лучшего.  Нужно  было 
действовать  и,  каким-то  образом,  занять  и  озадачить  учащихся,  чем-то  мотивировать  их  деятельность, 
наконец-то,  дать  им  возможность  работать  самостоятельно  в  коллективе  и  высказывать  свое  мнение, 
излагать свои мысли  по теме или конкретному вопросу, научить их выстраивать коммуникации в учебной 
группе. 
На  пути  к  совершенствованию  обучения,  развитию  познавательной  деятельности,  активизации 
деятельности  студентов  целесообразно  на  уроках  применять  различные  технологии  и  методики  обучения, 
так как традиционные уроки классно-урочной системы минимально продуцируют новые знания у студентов 
при  изучении  специальных  дисциплин.  В  силу  этих  причин,  преподавателем  было  решено  применить 
технологию обучения в сотрудничестве. 
Технология  обучения  в  сотрудничестве  появилась  как  альтернативный  вариант  традиционной 
классно-урочной системе. Ее авторы Дьяченко В.К., Селевко Г.К. объединили в едином процессе три идеи: 
•     обучение в коллективе, 
•     взаимооценку, 
•     обучение в малых группах. 

148 
 
Это  было  названо  одним  термином  -  обучение  в  сотрудничестве.  При  обучении  в  сотрудничестве 
главной  силой,  влияющей  на  учебный  процесс,    стало  влияние  коллектива,  учебной  группы,  что 
практически невозможно при традиционном обучении. Эта педагогическая технология  считается одной из 
самых трудоемких и не всегда дающей ожидаемый результат, зачастую непредсказуемой. При обучении в 
сотрудничестве решаются следующие задачи: 
•    Студент  гораздо  лучше  учится,  если  он  умеет  устанавливать  социальные  контакты  с  другими 
членами коллектива; 
•  От  умения  общаться  с  другими  членами  коллектива  зависит  и  умение  учащихся  грамотно  и 
логически писать; 
•    В  процессе  социальных  контактов  между  учащимися  создается  учебное  сообщество  людей, 
владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, 
совместной познавательной деятельности.[5] 
Обучение  в  сотрудничестве  -  это  совместное  (поделенное,  распределенное)  расследование,    в 
результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не 
открывая  объективные  реалии,  потребляя  знания  в  уже  готовом  виде.  При  этом  четко  видны  две 
процессуальные стороны обучения в сотрудничестве: 
• общение учащихся друг с другом в составе ученического коллектива; 
• собственно процесс обучения. 
Роль педагога здесь сводится к тому, что он задает тему для  учащихся (ставит  учебную задачу), а 
далее  он  должен  создать  такую  благоприятную  среду  общения,  психологический  климат,  при  которых 
стденты могли бы работать в сотрудничестве. При этом, в отличие от других технологий обучения, педагог 
является  полноправным  участником  процесса  обучения  -  соучеником  (что,  разумеется,  не  снимает  с  него 
ответственности  за  координацию,  управление  ходом  дискуссий,  а  также  за  подготовку  материалов, 
разработку плана работы, обсуждаемых вопросов). 
Обучение в сотрудничестве предполагает организацию групп студентов, работающих совместно над 
решением  какой-либо  проблемы,  темы,  вопроса.  Сотрудничество,а  не  соревнование  лежит  в  основе 
обучения в группе. Успех команды зависит от вклада каждого участника, это предусматривает помощь для 
членов  команды  друг  другу.  Равные  возможности  предполагают,  что  любой  ученик  учится  в  силу 
собственных  возможностей,  способностей  и  имеет  шанс  оцениваться  наравне  с  другими.  Если  и 
продвинутый, и слабый ученик прикладывают максимум усилий  – каждый для достижения своего уровня, 
то справедливо, если их усилия будут оценены одинаково.[6] 
На  начальных  этапах  работы  по  технологии  обучения  в  сотрудничестве  преподавателю  придется 
уделить  немало  времени  на  разнообразные  психолого-педагогические  тренинги,  направленные  на 
знакомство  учащихся  друг  с  другом;  сплочение  студенческого  коллектива  в  целом,  отдельных  групп 
студентов;  освоение  азов  межперсональной  и  групповой  коммуникации;  развитие  умений  участвовать  в 
диалоге,  вести  дискуссию;  изучение  индивидуальных  стилей  обучения,  социально-психологических  типов 
учащихся, работающих в одной группе.[4] 
Технология  обучения  в  сотрудничестве  оживляет  интерес  студентов  к  предметам  и  помогает 
сплотить  студенческий  коллектив.  Предлагается    разработка    урока  на  тему  «Система  маркетинговых 
исследований» по предмету «Основы маркетинга» .  
Цель урока заключалась в изучении значения системы маркетинговой информации в жизни фирмы, 
освоении понятия, этапов и методов маркетингового исследования, а также, закреплении темы посредством 
выполнения практической работы по выданным студентам самостоятельным  заданиям.  
Актуальность  темы  в том, что она важна для потребителя, для фирмы и для общества в целом. 
На  первом  этапе  урока  была  предложена  викторина  «Вопрос-ответ».  Ребята  должны  были 
повторить  пройденный  материал  по    теме  «Сегментация  рынка».  На  слайдах  были  показаны  вопросы,  на 
которые  студенты  должны  быстро  ответить.  Студенты  работали  в  паре,  и  если  один  не  знал  ответа  на 
вопрос, то другой студент помогал ему в этом. 
На втором этапе урока студенты с преподавателем изучают новый материал. Соглано плана урока 
ребятам предстояло самостоятельно разобрать такие  вопросы, как: 
1.Сущность системы маркетинговой информации.   
2.Система маркетинговых исследований. 
3.Перечень способов получения информации. 
4.Пример маркетингового исследования. 
Студенты  делятся  на  группы,  им    предлагаются    листы  -    задания  по  вопросам  новой  темы    на 
самостоятельное изучение, осмысление и выделение главного и существенного. В группе выбирается лидер, 
который  объясняет  материал  остальным  студентам  в  группе.  После  изучения  и  осмысления  материал 
обсуждается всей группой. Затем лидеры передают лист с заданием (вопросом) другой команде. И так далее. 
На  данном  этапе  студенты  взаимодействуют  между  собой,  и,  в  итоге,  самостоятельно  изучают  новый 
материал.  Далее  закрепляется  материал,  где  преподавателем  задаются  ряд  вопросов  по  изученной  новой 
теме. 

149 
 
На  третьем  этапе  урока  предлагается  практическая  работа  «Исследование  покупателей  розничной 
сети магазинов».  Студентам было выдано заранее опережающее задание на домашнее изучение  – Пример 
маркетингового  исследования.  Задача  студентов  -  продемонстрировать  аналогично  заданному  примеру 
исследования  проведенное  ими  маркетинговое  исследование  покупателей  вашего  близлежащего  магазина. 
Далее  студенты  показывают  выполненное  задание  по  исследованию  покупателей  магазина  и  зачитывают 
его.  Двое  студенток  подготовили  презентацию  своего  исследования,  и  продемонстрировали  ее  на 
мультимедийном проекторе. На данном этапе прослеживается полностью самостоятельная работа студентов 
в плане исследования покупателей, в процессе которой  они проводят социологический опрос продавцов и 
покупателей,  налаживают  контакты  с  членами  общества,  строят  коммуникации,  делают  анализ  собранной 
информации и выводы, представляют данную информацию в виде отчета, тем самым, показывают  умение 
систематизировать собранные данные. 
Затем  на  этапе  закрепления    преподавателем  проводится  небольшой  опрос  по  изученному 
материалу,  где  преподаватель  также  взаимодействует  с  группой.  Тем  студентам,  которые  не  знают 
правильного  ответа,  помогают  другие  члены  студенческого  коллектива.  Затем  подводятся  итоги  урока, 
выставляются оценки. Что касается оценивания студентов, то хочется сказать,что вся группа была оценена 
на «хорошо» и «отлично». Практически все студенты получили по две оценки: за ответы в течение урока и 
за  выполнение  домашнего  задания  и  презентации.  Далее  было  выдано  домашнее  задание:  провести 
исследование  конкретного  вида  продукции  в  более  крупном  супермаркете,  где  учащимся  предоставляется 
еще  одна  возможность  столкнуться  с  реальной  жизнью  –  провести  опрос  среди  населения  и  работников 
магазина,  провести  исследование  конкретного  товара,  также  появляется  возможность  показать  себя  в 
обществе,  научиться  говорить  грамотно,  овладеть  навыками  интервьюирования,  что  немаловажно  для 
будущего менеджера. 
На  уроке  «Основы  маркетинга»  студенты  стали  оживленнее  –  дискуссировали,  бурно  обсуждали 
вопросы новой темы между собой, высказывали свои мнения, спорили, и излагали свои мысли вслух. Это 
прослеживалось на каждом этапе урока. Каждый студент в группе высказался – давал ответы преподавателю 
по  изученной  теме,  в  свою  очередь,  преподаватель  направляла,  координировала  деятельность  студентов, 
объясняла непонятные для студента термины, и также высказывала свое мнение по новому материалу.  
Да,  действительно,  данная  технология  помогла  ребятам  показать  себя  с  другой  стороны.  Те 
студенты,  которые  ранее  не  умели  контактировать  с  другими  членами  группы,  в  данной  атмосфере 
сотрудничества  стали  более  общительными,  отвечали  на  вопросы,  поставленные  преподавателем.  Ребята 
усвоили  большую  тему,  сумели  грамотно  изъясняться,  стали  увереннее  при  всказывании  своей  точки 
зрения.  Самостоятельно  подготовленные  студентами  презентации  по  маркетинговому  исследованию 
покупателей стали еще одним доказательством того, что студенты творчески подошли к познанию данной 
темы, и в них надо лишь разбудить талант. Урок достиг своей цели. 
Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг, 
основными ее целями являются обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к 
лучшим образовательным ресурсам и технологиям; формирование интеллектуального, физически и духовно 
развитого  гражданина  Республики  Казахстан,  удовлетворение  его  потребности  в  получении  образования, 
обеспечивающего  успех  в  быстро  меняющемся  мире,  развитие  конкурентоспособного  человеческого 
капитала для экономического благополучия страны.[3] 
Технология обучения в сотрудничестве преподавания является  весьма продуктивной при изучении 
специальных  дисциплин.  Она  улучшает  качество  знаний  у  студентов,  повышает  интерес  к  предмету, 
воспитывает  в  коллективе  корпоративный  дух  и  сотрудничество,  а  также  прививает  студентам  личные 
качества, такие как целеустремленность, упорство, коммуникабельность, дружелюбие и уверенность в себе.  
   
Список литературы: 
 
1.
 
Послание Президента к народу Казахстана «20 шагов к Обществу Всеобщего Труда» 
2.
 
Государственный общеобязательный стандарт технического и профессионального образования 
Республики Казахстан. 
3.
 
Источник: ИС ПАРАГРАФ, 16.02.2011 14:24:56 Указ Президента  Республики  Казахстан «Об 
утверждении Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы». 
4.
 
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. 
5.
 
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998. 
6.
 
Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования:  Учебное 
пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. М., 1999. 
 
 
 
 
 
 

150 
 
ҚҦРАМАЛАС СӚЙЛЕМ МЕН ЖАЙ СӚЙЛЕМДЕРДІҢ АРА ҚАТЫНАСЫ   
 
Фазылахметова А.Т., аға оқытушы  
М.Дулатов атындағы Қостанай инженерлік-экономикалық университеті  
 
Бұл мақалада қазіргі қазақ тілінің құрмалас сӛйлем мен жай сӛйлемдердің ара қатынасы қарастырылады.  
В статье рассматривается проблемы соотношения простого и сложного предложения в современном казахском языке.  
In this article the problems of the relation of simple and complex sentences in modern Kazakh language are considered.
 
 
Синтаксистің  басты  объектілерінің  бірі  –  құрмалас  сӛйлем.  Сондықтан  да  сӛйлем  синтаксисін, 
әдетте, жай сӛйлем және құрмалас сӛйлем синтаксисі деп екі топқа бӛледі. Сӛйлем деп аталатын бір бірлікке 
топтастырылғанымен,  әрқайсысының  ӛзіне  тән  белгілері  болады.  Алдымен,  олар  құрылымдық  жағынан 
ерекшеленеді.  Жай  сӛйлем  –  бір  ғана  ойды  білдіріп,  тиянақталған  интонациямен  айтылатын  синтаксистік 
бірлік.  Құрмалас  сӛйлем  синтаксисінің  негізгі  объектісі  жеке  ойды  білдіретін  жай  сӛйлемдердің  ӛзара 
тіркесіп,  бір  бүтінге  айналуы,  сол  арқылы  күрделі  ойды  білдіру  жолдары  мен  тәсілдері  болады.  Құрмалас 
сӛйлем  синтаксисі  жеке  ойды  білдіретін  жай  сӛйлемдердің  ӛзара  тіркесіп,  құрмалас  сӛйлем  болуын  және 
құрмалас сӛйлемнің түрлерін, жасалу жолдарын тексереді.  
Осыған сәйкес құрмалас сӛйлемнің жай сӛйлемнен ӛзгеше 4 түрлі белгісін кӛрсетуге болады.  
 
      Синтаксистік бірліктің белгілері 
Жай сӛйлем 
     Құрмалас сӛйлем 
1. Предикативтілікке қарай  
Монопредикативті 
Полипредикативті 
2. Қызметі  
Коммуникативтілік (Дербес хабар) 
Коммуникативтілік  (Тұтастай  алғанда  –  дербес 
хабар,  бірақ  компоненттері  дербес  хабарды 
білдіре алмайды ) 
3. Интоноциялық тиянақтылық  
Бар 
Тұтас хабарда бар, бірақ бӛліктерінде жоқ.  
4. Грамматикалық мағына  
Предикативтілік 
Компоненттер  арасындағы  қатынас  арқылы 
айқындалады.  
 
Құрмалас  сӛйлем  жай  сӛйлемдерден  құралады  дегенге  қарап,  оны  кез  келген  жай  сӛйлемдердің 
кездейсоқ тіркесе салған тобы деп түсінуге тағы да болмайды. Құрмалас сӛйлем компоненттері бір-бірімен 
органикалық байланыста, берік бірлікте тұратын және біріне-бірі бағынышта ӛзара шарттас болып келетін 
күрделі мағыналық бір бүтін болып табылады.  
Жай сӛйлемнен кіші тілдік құрылымның ешқайсысы да құрмалас сӛйлемге дербес компонент бола 
алмайды. Бірақ құрмаласқа енген әрбір жай сӛйлемдерді мағыналық қатынастары бар сӛйлемдер деп ұғыну 
керек.  Ӛйткені  күрделі  ойды  білдіру  үшін  тіркесетін  сӛйлемдер  ӛзара  мағыналық  бірлікте  болғанда  ғана 
тіркесе  алады.  Мұның  ӛзі  басты  фактор  болуға  тиіс.  Әдеттегі  жай  сӛйлемдерге  қарағанда  негізгі  бір 
айырмашылығы  –  осы  [1,233  б.].  Құрмалас  сыңарларының  дербес  жай  сӛйлемдерден  ерекшелігін 
М.Балақаев  былай  түсіндіреді:  «Құрмалас  сӛйлем  мағыналық  және  тұлғалық  жақтарынан  алғанда  жалпы 
алғанда  тұтас  бір  бүтін  болғанымен,  ол  жеке  сӛйлемдерден  құралады.  Алайда  сол  жеке  сӛйлемдер 
құрмаластың  қарамағында  мағыналық  және  интонациялық  тиянақсыз  қалыпқа  түседі.  Әдеттегі  жай 
сӛйлемдерге қарағанда негізгі бір айырмашылығы – осы [2, 219].  
Енді  бір  мәселе  жай  сӛйлемдердің  барлығы  құрмалас  сӛйлем  компоненті  бола  ма  деген  сұрақ 
тӛңірегінде  топтасады.  Құрмалас  сӛйлемге  байланысты  туындап  жүрген  қиындықтардың  кӛпшілігі  осы 
мәселеге  қатысты  екендігіне  шүбә  жоқ.  Ӛйткені  ортақ  бастауышты  сӛйлем,  «әр  компоненттің  субъект-
предикаттық  қатынасқа  негізделуі»  не  оны  саралай  қолдану  сияқты  тіл біліміндегі  тартысты  мәселелердің 
барлығы осыған қатысты.  
Осы  орайда  біз  Т.  Ермекованың  тӛмендегі  пікіріне  тоқталғанды  жӛн  кӛрдік:  «Егер  құрмалас  
сӛйлемді  кемінде екі  жай сӛйлемнің салаласа не сабақтаса байланысуы деген қағидаға сүйенсек, құрмалас 
құрамындағы  атаулы  сӛйлемдер  де,  бӛлшектелген  сӛйлемдер  де,  осы  секілді  күрделенген  сӛйлемдер  мен 
телінбе  компонентті  құрылымдар  да  сол  талапқа  жауап  береді.Егер  күрделенген  сӛйлемдерді  бір 
компонентінде  субъект-предикаттық  қатынасы  бар,  екіншісі  жартылай  предикаттық  қатынасқа 
құрылғандықтан,  құрмалас  сӛйлем  аясында  қарастыруға  келмейтін  тілдік  құрылым  деп  танитын  болсақ, 
жоғарыда аталатын сӛйлемдерді сол деңгейде қарастырған жӛн сияқты. Ӛйткені құрмалас сӛйлемге тән деп 
саналатын «әр компоненттің субъект-предикаттық» қатынасының болмауы бұл мәселеге байыппен қарауды 
талап етеді.  
Ал  жақтық  тұлғадағы,  соған  сәйкес  субъект-предикаттық  қатынасқа  негізделген,  бір  негізді 
құрылымдардың барлығы құрмалас сӛйлемнің компоненті бола алады. Мысалы:  
Ә, бәлем, қытығыңа тидім-ау деймін, қызараңдауын (С. Сарғасқаев)!  
Келе  алмасаң,  амал  не,  аулымызға  қарай  қайқая  береміз!  Ұяты  ӛзіңе  келіп  жүрсе,  ӛкпелемессің 
(Ғ.Мүсірепов)!» [3,40].  
Құрмалас  сӛйлемнің  компоненті  мен  әдеттегідербес  жай  сӛйлемдердің  арасына  теңдік  белгісін 
қоюға болмайды. Тіліміздегі  субъект-предикаттық  қатынасқа негізделмеген немесе жартылай предикаттық 
қатынастағы деп танылатын сӛйлемдердің бәрі бірдей компонент бола алмайды.  

151 
 
Мысалы: 1. Содан әрі Мӛңкенің келісімін күтпей, тысқа шығып кетті. (Ә. Нүрпейсов). 2. Әйгерім, 
Мақұлбайдың  ӛлгенін  естігеннен  бері,  үнсіз  жылауда  еді  (М.  Әуезов).  3.  Орманның  қадірін  бұлан  бідер, 
қақтың қадірін құлан білер (Қ. Мырза Әли).  
Алғашқы  екі  сӛйлем  бір  ғана  субъектіге  (бастауышқа)  қатысты  ойды  білдіргендіктен,  құрмалас 
сӛйлем  бола  алмайды,  дәлірек  айтсақ,  есімше,  кӛсемше  оралымды  сӛйлемдер.  Ал  үшінші  сӛйлем  екі  жай 
сӛйлемнен  құралған,  әрқайсысының  ӛз  бастауыш  –  баяндауышы  бар  құрылым,  сондықтан  мұндай 
сӛйлемдер – құрмалас сӛйлем құраушы толыққанды компонент ретінде танылады.  
 
Әдебиеттер: 
 
1.
 
Балақаев М., Сайрамбаев Т. Қазіргі қазақ тілі. Сӛз тіркесі мен жай сӛйлем синтаксисі. Алматы, 
Санат, 2003.  
2.
 
Балақаев М., Қордабаев Т. Қазіргі қазақ тілі грамматикасы. Синтаксис. Алматы, Мектеп, 1966.  
3.
 
Ермекова  Т.  Компонент  құрамындағы  жай  сӛйлемдрдің  жұмсалым  ерекшеліктері.  Хабаршы, 
Алматы, №4 (94).   
 
 
БЛОЧНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: