Академия
|
– высшее учебное заведение, которое реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования; осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной из областей науки или культуры; является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности.
|
Аспирантом
|
– является лицо, которое имеет высшее профессиональное образование, обучается в аспирантуре и пишет диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук.
|
Активные методы обучения
|
– это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты.
|
Активность обучаемых
|
– это их интенсивная деятельность и практическая подготовка в процессе обучения и применение знаний, сформированных навыков и умений. Активность в обучении является условием сознательного усвоения знаний, умений и навыков.
|
Академические
|
– способность к той области научного знания, в которой ведется педагогическая деятельность.
|
Адаптивный
|
– имеет место в среде начинающих преподавателей, характеризуется трансформацией в процессе педагогической деятельности полученных при профессиональной подготовке профессиональных знаний, умений и навыков в универсальные и профессиональные компетенции. Деятельность преподавателя на этом уровне характеризуется решением профессиональных задач практической направленности, воспроизводящим, как правило, собственный предшествующий опыт и опыт более опытных преподавателей. Научно-педагогическую деятельность преподаватели строят по заранее отработанной схеме, ставшей алгоритмом, творчество не проявляется или проявляется слабо.
|
Бакалавр
|
– (от лат. baccalarius, первоначальное значение – подвассал, от baccalaria – поместье) – академическая степень или квалификация, приобретаемая студентом после освоения базовой программы обучения. Впервые появилась в средневековых университетах Западной Европы.
|
Высшее профессиональное образование
|
– это образование на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования, осуществляемое в высшем учебном заведении по основным профессиональным образовательным программам (соответствующим установленному стандарту), завершающееся итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о высшем профессиональном образовании.
|
Воспитание
|
– социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.
|
Вебинар
|
– (от слов «веб» и «семинар») – это «виртуальный» семинар, организованный посредством интернет-технологий.
|
Воспитательная система
|
– это совокупность взаимосвязанных элементов в образовательном пространстве, обеспечивающая формирование прогнозируемой личности в аспекте ее социально значимых характеристик.
|
Воспитательная работа
|
– это сумма целенаправленных, специально организованных, стимулирующих действий воспитателей и ответных действий воспитуемых, направленных на:
реализацию потенциала воспитательной системы;
создание специфической среды жизнедеятельности со своим укладом, духовной атмосферой, традициями, ритуалами;
сбалансированность обучающей и общегуманитарной среды вуза;
♦ включенность в эту среду общегуманитарного, культурного потенциала города, края, региона, международных связей.
|
Включаемость в преподавательскую деятельность
|
– предполагает активное взаимодействие со студентами, то есть выработка профессиональных навыков педагогического общения, педагогической техники, основанных на перцептивно-рефлексивных, эмоционально-волевых, а также коммуникативных и организаторских способностях и умениях.
|
Гуманизация образования
|
– ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения обучаемых и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека на сохранение и укрепление его здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.
|
Гуманитаризация
|
– это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека. Гуманитаризация обучения и воспитания включает эстетическую, этическую, в том числе профессионально-коммуникативную, экономическую, экологическую и правовую составляющие, создает в учебных заведениях «гуманитарную среду».
|
Гуманистические функции воспитания:
|
развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;
формирование характера и моральной ответственности в различных ситуациях;
обеспечение возможностей личностного и профессионального роста, нравственной свободы, личной автономии и счастья;
создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций;
♦ адаптация к социальной и природной сферам жизнедеятельности.
|
Готовность к педагогической профессии
|
– предполагает отрефлексированную направленность на педагогическую деятельность, подразумевает мировоззренческую зрелость человека, широкую системную психолого-педагогическую компетентность.
|
Готовность к деятельности
|
– определяется как интегральное состояние, проявляющееся в оптимальном сочетании мотивационных, операциональных и психофизиологических уровней организации человека в соответствии с требованиями деятельности и общепринятыми моделями функционирования человека в той или иной сфере его бытия.
|
Дидактическое обобщение
|
– классификация методов обучения.
|
Дидактическое изобретение
|
– разработка новых способов и средств обучения.
|
Дидактическое открытие
|
– разработка новых методов обучения (новых процедур, потенциально обеспечивающих ввиду выполнения специально подобранной психической или другой учебной активности субъекта учения реализацию явно сформулированной цели обучения или новых продуктов такой активности под управлением преподавателя).
|
Духовная культура преподавателя
|
– интегративное качество личности, характеризующееся мерой и способом творческой самореализации субъекта, направленной на формирование духовности.
|
Дипломированный специалист (Certified specialist)
|
– лицо, получившее высшее профессиональное образование, успешно прошедшее итоговую аттестацию, подтвержденную присвоением ему квалификации дипломированного специалиста. Сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования для получения квалификации дипломированного специалиста составляют не менее 5 лет, за исключением случаев, предусмотренных соответствующими Государственными общеобязательными стандартами образования.
|
Дифференциация
|
– ориентация образовательных учреждений на достижения студентов с учетом удовлетворения и развития интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Она предполагает разделение учебных дисциплин на обязательные (инвариант) и по выбору (вариативные), в соответствии с профессиональными и личностными интересами студентов.
|
Диверсификация
|
– (от англ. Diverse – иной, другой) образования предполагает:
многообразие образовательных учреждений и программ, квалификаций и документов об образовании, их нострификацию;
разнообразие уровней и подуровней образования, базы и сроков подготовки и переподготовки;
многоканальное финансирование и многообразие в управлении образованием.
|
Демократизация образования
|
– предполагает необходимость и возможность, а также средства и условия реализации следующих принципов в образовании:
равные возможности в получении образования и его бесплатный характер;
открытость и многообразие образовательных учреждений;
сотрудничество обучающих и обучаемых, студенческое самоуправление;
регионализация образования;
международная интеграция и сотрудничество;
негосударственные формы получения образования и частные образовательные учреждения;
общественно-государственное управление в системе образования;
демократический механизм руководства и контроля над качеством образования с учетом расширения имеющихся на всех уровнях полномочий.
|
Знания
|
– это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.
|
Закономерности обучения
|
– это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (это выражение действия законов в конкретных условиях).
|
Институт
|
– высшее учебное заведение, которое реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования; осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности; ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.
|
Информатизация
|
– образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники в учебно-воспитательном процессе. Информатизация предполагает использование различных видов аудио-, видео- и компьютерной техники в обучении. Кроме того, информатизация предполагает развитие территориальных сетей передачи данных, предназначенных для обеспечения доступа организаций образования, науки и культуры в казахстанские и международные информационные сети; совершенствование сетевой инфраструктуры и информационного наполнения; создание условий для доступа широкого круга граждан к мировым информационным ресурсам.
|
Индивидуализация
|
– (персонификация) – это учет и развитие личностных особенностей студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.
|
Интеграция науки и образования
|
– позволит развить научное обеспечение системы образования Казахстана, укрепить потенциал вузовской науки, решить задачи подготовки кадров для инновационной деятельности.
|
Информационно-обучающая
|
– показ связи учебного предмета с реальной действительностью, показ важности преподносимых знаний для правильного миропонимания, ориентации в событиях общественной жизни; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу обучаемых.
|
Кратковременная карьера
|
– человек часто переходит с одной работы на другую. Он особо не выбирает область деятельности и лишь случайно и временно получает незначительное повышение. Таких людей нередко называют «летунами». Как правило, это неквалифицированные и нередко недисциплинированные работники.
|
Критерии сформированности профессионально-педагогической культуры (по И.Ф. Исаеву):
|
ценностное отношение к педагогической деятельности;
технолого-педагогическая готовность;
творческая активность личности преподавателя;
степень развития педагогического мышления;
стремление к профессионально-педагогическому совершенствованию.
|
Культура умственного труда
|
– как элемент культуры педагогического мышления позволяет преподавателю эффективно и долгие десятилетия осуществлять гностическую (познавательную) деятельность, реализовывать свои творческие планы.
|
Культура
|
– это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость и продуктивную включенность в общественную жизнь и труд, а также личностный психологический комфорт (О.С. Газман).
|
Контрольно-оценочная
|
– организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов, организация самоконтроля.
|
Коммуникативно-стимулирующая
|
– сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества; осведомленность обучаемых о том, что они должны знать, понять, чему научиться.
|
Конструктивная
|
– педагогическое взаимодействие преподавателя и обучаемых при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету.
|
Конативный блок
|
– профессиональной компетентности преподавателя высшей школы представлен системой профессиональных умений, а также умений педагогической техники.
|
Компетенции
|
– специалистов являются интегративным качеством, позволяющим осваивать и применять междисциплинарные знания и умения в профессиональной деятельности.
|
Компетенция
|
– способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.
|
Кредит
|
– условная оценка рабочей нагрузки, необходимая для освоения элемента программы обучения, начисляемая в случае его успешного прохождения.
|
Кластер
|
– это головной институт или факультет в США, в котором есть подготовка докторов, скооперированный с другими партнерскими институтами или факультетами.
|
Методическое изобретение
|
– разработка новых методических приемов и средств.
|
Методическая находка
|
– новый методический прием (новое выполнение известной дидактически необходимой операции).
|
Методическое усовершенствование
|
– применение известных средств обучения с разработкой новых дидактических материалов для них.
|
Методическое обобщение
|
– разработка частной методики (методики преподавания конкретной учебной дисциплины), в которой обобщается опыт многих преподавателей кафедры.
|
Модель активного взаимодействия «Союз»
|
– при этой модели общения преподаватель постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, быстро реагирует на изменения в психологическом климате класса. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. При такой модели общения возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями.
|
Модель негибкого реагирования «Робот»
|
– взаимоотношения преподавателя и студентов строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты. При этой модели преподаватель не может быстро перестроить собственную деятельность и чутко отреагировать на изменения, произошедшие в группе. Преподаватель не учитывает педагогическую действительность, состав и психологическое состояние студентов, их возрастные и индивидуальные особенности. Тем самым идеально спланированное занятие не всегда достигает поставленной цели. Основной недостаток модели: низкий эффект педагогического взаимодействия.
|
Модель гиперрефлексивная «Гамлет»
|
– противоположна по психологической канве предыдущей. Преподаватель озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение. Преподаватель все время сомневается в действенности своих аргументов, в правильности своих поступков, остро реагирует на перемену в настроении студентов, принимая их на свой счет. Основной недостаток модели: обостренная социально-психологическая чувствительность преподавателя приводит к неадекватной реакции на реплики студентов. При такой модели студенты могут незаметно манипулировать преподавателем.
|
Модель гипорефлексивная «Тетерев»
|
– заключается в том, что преподаватель в общении замкнут на себе: речь в большей части монологична. Разговаривая, преподаватель слышит только самого себя и не реагирует на слушателей. В совместной творческой деятельности со студентами преподаватель поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.
|
Модель неконтактная «Китайская стена»
|
– близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь. Однако при такой модели всегда имеется определенный барьер в общении. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству со стороны преподавателя или студентов, информационный, а не диалоговый характер занятия, непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса. Снисходительное отношение к обучаемым.
|
Модель диктаторская «Монблан»
|
– преподаватель как бы отстранен от обучаемых, находясь в царстве знаний. При этом студенты выступают в роли безликой массы, никакого личностного воздействия не допускается. Педагогические функции при этой модели сведены к информационному сообщению.
|
Методы обучения
|
– логическая цепь взаимосвязанных действий преподавателя и студента, посредством этих действий передается и воспринимается содержание, которое перерабатывается и воспроизводится.
|
Методологическая основа педагогики высшей школы
|
– это система основополагающих философски осмысленных подходов, которые составляют стержень ее идей как науки и влияют на ход ее развития.
|
Магистр
|
– (от лат. Magister – наставник, учитель, руководитель) – высшая академическая степень, квалификация (в некоторых странах – начальная ученая степень), приобретаемая студентом после окончания магистратуры (освоения специальной программы обучения).
|
Модернизация образования
|
– это масштабная акция государства, осуществляемая при активном содействии общества. Она должна привести к достижению нового качества образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.
|
Многовариативность
|
– означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту образовательного процесса возможности достичь успеха. На практике это выражается в том, что студентам предоставляется возможность выбирать темп обучения, достигать различного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения и т. д.
|
Многоуровневое обучение
|
– это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. При этом каждый образовательный уровень имеет свои цели, сроки обучения и характерные особенности.
|
Непрерывность
|
– подразумевает направление обучаемых на процесс постоянного личностного и профессионального совершенствования на протяжении всей сознательной жизни.
|
Навыки
|
– это компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
|
Новая теория
|
– объединенное единой концепцией теоретическое обобщение опыта преподавания и взглядов предшественников, воплощенное в совокупности взаимосвязанных определений и утверждений.
|
Особенностями преподавательской профессии являются:
|
– двойной предмет труда, принадлежность сразу к двум типам профессии («человек — человек», а также «человек — знак», «человек — природа» и т. д. в зависимости от преподаваемого предмета);
-гуманистический,
-коллективный,
-творческий характер деятельности.
|
Образование
|
– результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений, отношений.
|
Обучение
|
– процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого. Как процесс, обучение включает в себя две основные стороны:
-преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности;
-учение, как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.
|
Объект педагогики высшей школы
|
– педагогические системы, функционирующие в высших учебных заведениях, а также системы управления вузами.
|
Организационная функция общения
|
– организация совместной учебной деятельности преподавателя и обучаемых, взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности.
|
Парадигма
|
– (от греч. paradeigma в значении пример, образец) – это исходная теория или совокупность теоретических положений, идей или убеждений, принятых основной массой ученых и практиков и используемых для дальнейшего развития той же теории и практики.
|
Профессионализация
|
– это ориентированность всех учебных дисциплин на будущую профессиональную деятельность обучаемых.
|
Принципы организации профессиональной подготовки преподавателей высшей школы
|
– в системе вузовского и послевузовского образования: системность;прогностичность; целостность; реалистичность; рациональность; контролируемость.
|
Педагогика высшей школы
|
– это наука о закономерностях процесса воспитания и профессиональной подготовки специалиста в условиях вуза, разрабатывающая на их основе теорию, методику, технологию организации и управления этим процессом.
|
Предмет педагогики высшей школы
|
– процессы воспитания и профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза, выявление закономерностей этого процесса.
|
Профессиональная компетентность
|
– результат подготовки студентов определенной специальности, выраженный в уровне освоения соответствующих универсальных и профессиональных компетенций, интегральная характеристика личности выпускника-специалиста, включающая когнитивную (знания), операционно-технологическую (умения, навыки), мотивационно-ценностную, этическую, социальную и поведенческую составляющие личности.
|
Педагогический процесс
|
– это способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается преподавателем.
|
Познавательная активность
|
– это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Активность студентов падает, если отсутствуют необходимые для этого условия.
|
Принципы обучения
|
– служат для установления путей реализации поставленных целей обучения.
|
Педагогическая деятельность
|
– это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры. Ученые-преподаватели рассматривают ее как особый вид социальной, общественно значимой деятельности взрослых (преподавателей, социальных работников), направленной на развитие и саморазвитие личности и проводимой в образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, средних специальных, высших, внешкольных).
|
Преподаватель
|
– в широком смысле слова – работник высшей, средней специальной или общеобразовательной школы, преподающий какой-либо учебный предмет; в узком смысле слова – штатная должность в вузах и средних специальных учебных заведениях. Преподавательскую работу в вузах ведут профессора, доценты, ассистенты, старшие преподаватели. Старший преподаватель в вузе (обычно кандидат наук) выполняет работу, поручаемую доценту. Преподаватель проводит практические и семинарские занятия. В вузах и специальных учебных заведениях на преподавателя возлагается учебная и методическая работа по своей специальности, руководство учебной и производственной практикой, самостоятельными занятиями и научно-исследовательской работой студентов.
|
Пригодность к педагогической профессии определяется:
|
биологическими;
анатомо-физиологическими;
психическими особенностями;
подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности в системе «человек – человек» (серьезных физических недостатков; сильных дефектов речи; ярко выраженная интровертированность, выраженные акцентуации характера и др.).
|
Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы
|
– педагогическая направленность складывается из следующих параметров:
положительное отношение к преподавательской профессии;
♦ желание совершенствоваться в преподавательской профессии.
|
Педагогическая техника
|
– представляет особую форму организации поведения преподавателя, включающую две группы умений: умение управлять собой и умение взаимодействовать с аудиторией в процессе решения педагогических задач. Первая группа умений – владение телом, эмоциональным состоянием, техникой речи. Вторая группа умений – владение техникой эффективного взаимодействия со студентами.
|
Профессиональные компетенции
|
– соотносятся с видами профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы и представлены: научно-исследовательскими; организационно-методическими; воспитательными; учебно-методическими компетенциями.
|
Педагогическое общение
|
– это совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения, определяющих характер взаимодействия преподавателя и обучающихся.
|
Профессиональная культура
|
– определенный уровень способностей, знаний, умений, навыков, необходимых для успешного выполнения специальной работы.
|
Педагогическая культура
|
– это профессиональная культура человека, занимающегося преподавательской деятельностью, гармония высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.
|
Педагогический такт
|
– это способность выбрать правильный, адекватный подход к студенту, проявляющийся в уважении к его личности, укрепляющий его чувство собственного достоинства.
|
Педагогическая этика
|
– это наука о преподавательской нравственности. Несомненно, она основывается на этике как таковой.
|
Репродуктивный уровень сформированности профессиональной компетентности преподавателя
|
– развитие профессиональной компетентности преподавателя высшей школы характеризуется дальнейшим совершенствованием, прежде всего, профессиональных компетенций в различных видах педагогической деятельности. Творческая активность по-прежнему проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами поиска новых решений в стандартных ситуациях.
|
Рассуждающе-методический стиль
|
– преподаватель ориентирован в основном на результат обучения. Проявляет консервативность в использовании средств и способов преподавательской деятельности. Высокая методичность сочетается с малым набором стандартных методов обучения. Предпочитает репродуктивную деятельность студентов (показал – сделали).
|
Рассуждающе-импровизационный стиль
|
– сходен с предыдущим, но характеризуется меньшей избирательностью в варьировании методов обучения. Темп проведения занятия у такого преподавателя замедлен. Сам старается говорить меньше, а во время контроля знаний дает возможность студентам подробно ответить на заданный вопрос.
|
Развитие
|
– объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных начал человека.
|
Речевая культура преподавателя
|
– это знание норм речи, умение правильно использовать языковые формы, что облегчает усвоение передаваемой информации, воспитывает речевую грамотность у будущих специалистов, дисциплинирует их мышление.
|
Стандартизация
|
– ориентация образовательной системы на реализацию, прежде всего, государственного общеобязательного стандарта образования – набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.
|
Студентом
|
– является лицо, в установленном порядке зачисленное приказом ректора в высшее учебное заведение для обучения по образовательной программе высшего профессионального образования.
|
Содержание обучения
|
– часть опыта предыдущих поколений людей, которую необходимо передать студентам для достижения поставленных целей обучения посредством выбранных путей реализации этих целей.
|
Средства обучения
|
– материализованные предметные способы обработки содержания обучения в совокупности с методами обучения.
|
Стандарт
|
– (от лат. standart – норма, образец) – в широком смысле образец, эталон, модель, принимаемые за исходные при сопоставлении с ними других подобных объектов
|
Стиль деятельности
|
– система приемов и способов организации и выполнения человеком своей работы
|
Стабильная карьера
|
– лицо, которое имеет стабильную конфигурацию карьеры, также еще в молодости выбирает область своей деятельности и до конца остается в ней. И хотя такой человек со временем повышает уровень мастерства и имеет более высокий доход, он не стремится продвигаться по иерархической лестнице своего ведомства. Это довольно распространенный вид карьеры. Примером могут служить такие профессии, как преподаватель, врач, различного рода специалисты. Их повседневная работа по своему содержанию изменяется незначительно. Здесь, скорее, речь может идти о повышении квалификации, духовном обогащении.
|
Спиральная
карьера
|
– такая карьера для беспокойных людей, мятущихся натур. Они с энтузиазмом погружаются в работу, трудятся напряженно и делают свое дело хорошо, продвигаются в своем статусе и ранге. Однако лет через 5-7 их интерес затухает, причем настолько, что они уходят на другую работу, и все повторяется заново. Видимо, поэтому иногда на работу в школу приходят случайные люди, не определившиеся до конца со своими профессиональными пристрастиями. Как правило, надолго они в учебном заведении не задерживаются.
|
Творчество
|
– вид деятельности, порождающий нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.
|
Творческий процесс
|
– это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере идей, искусства, а также производства и организации.
|
Творчество, как созидательная деятельность
|
– характеризуется неповторимостью по характеру осуществления, с одной стороны, и по полученному результату, с другой.
|
RP-технология педагогического взаимодействия
|
– уровневая технология, где практикуется репродуктивно-продуктивный способ изучения материала: изначально раскрывается содержание на репродуктивном уровне (4 звена: изучение нового материала; закрепление изученного; обобщение и систематизация; применение на практике), а затем на продуктивном (творческом) уровне продолжается планомерная, последовательная работа по формированию культуры умственного труда, по развитию креативных способностей, результатом которых является определенный продукт мыслетворчества студента, вобравший в себя его взгляд, стиль и образ мысли, формирующийся на протяжении всей его жизни.
|
Умение
|
– это практическое владение способами выполнения отдельных действий или деятельностью в целом в соответствии с правилами и целью деятельности. Среди профессиональных умений преподавателя высшей школы выделяют: проектировочные; конструктивные; информационные; организаторские; коммуникативные; фасилитационные; исследовательские; воспитательные.
|
Универсальные компетенции
|
– представлены социально-личностными и общекультурными; общенаучными и инструментальными компетенциями.
|
Учебный план
|
– основной нормативный документ вуза (или любого другого учебного учреждения), осуществляющего педагогический процесс в рамках системы занятий и предметной структуры обучения.
|
Учебная программа
|
– средство фиксации содержания образования на уровне учебного предмета. Она направляет деятельность педагога и обучающихся, составителей учебников, учебных пособий и технических средств обучения.
|
Учебно-методический комплекс (УМК)
|
– открытая система учебных пособий, обеспечивающая личностно-ориентированный уровень обучения в условиях педагогического процесса.
|
Учебник
|
– книга, в которой системно излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы.
|
Умение
|
– это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.
|
Универсальные (общие) компетенции
|
– характеризуют особенности деятельности любого специалиста и подразделяются на социально-личностные и общекультурные, общенаучные, инструментальные.
|
Университет
|
– высшее учебное заведение, которое реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей); осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников; выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук; является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности.
|
Фундаментализация
|
– усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается глубокому и системному усвоению теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательного учреждения.
|
Формирование профессиональной элиты
|
– современная экономическая ситуация и необходимость поиска путей практического использования научно-технических достижений требуют подготовки высококвалифицированного персонала для работы в этих условиях. По этой причине остро стоит вопрос о формировании профессиональной элиты, которая будет задавать тон в политике, экономике и культуре Казахстана в XXI в.
|
Формы организации обучения
|
– обеспечивают логическую завершенность процесса обучения.
|
Эмоционально-коррегирующая функция общения
|
– реализация в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и «победного обучения» в ходе смены видов учебной деятельности, создание ситуаций успеха, доверительного общения между преподавателем и обучающимися.
|
Эмоционально-импровизационный стиль
|
– преподаватель ориентируется преимущественно на процесс обучения; в связи с этим для занятий он отбирает наиболее интересный материал, а менее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самостоятельной работы. Ориентируется в основном на сильных студентов.
|
Эмоционально-методический стиль
|
– преподаватель ориентирован как на процесс, так и на результат обучения. Весь учебный материал отрабатывается им поэтапно, он заботится о повторении и закреплении его, регулярно контролирует знания и умения студентов. Его деятельность характеризуется высокой оперативностью (быстрой реакцией на ситуацию). Стремится активизировать учебную деятельность студентов не внешней развлекательностью, а содержанием предмета. Этот стиль является во многом оптимальным, т. к. сочетает достоинства разных стилей.
|
Эвристический уровень сформированности профессиональной компетентности преподавателя
|
– развитие профессиональной компетентности отличается высокой степенью результативности научно-преподавательской деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний, а также знаний в области информационных технологий, сформированностью профессиональной направленности, основанной на сотрудничестве и сотворчестве со студентами и коллегами.
|
Цели обучения
|
– начальный компонент педагогического процесса. В нем определяется конечный результат обучения.
|
