Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану

107
№ 1(134)/2021
ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. 
Серия Педагогика. Психология. Социология
BULLETIN of  L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series
ятельности, а преподавателю – разнообразить 
методы и формы обучения языку на занятиях, 
стимулировать интерес обучающихся к изуче-
нию языка [5]. 
При  проектировании  курса  обучения  на 
основе  данной  методики  необходимо  учиты-
вать 4 «С» методики CLIL: 
Занятия по CLIL включает следующие ком-
поненты, состоящие из так называемых четы-
рех C: 
-  Content  (Содержание).  Развитие  знаний, 
умений, навыков предметной области. 
-  Communication  (Общение).  Пользовать-
ся  иностранным  языком  при  обучении,  при 
этом изучая, как им пользоваться.
-  Сognition  (Познание).  Развитие  познава-
тельных и мыслительных способностей, кото-
рые формируют общее представление. 
- Culture (Культура). 
Представление  себя  как  часть  культуры,  а 
также осознание существования альтернатив-
ных  культур.  Сюда  входят  межпредметные 
связи  и  воспитание  гражданства.  Здесь,  на 
предметных  занятиях  по  CLIL,  лексический 
подход важнее грамматического. Кроме того, 
при определении основных принципов CLIL 
выделяют пять аспектов, каждый из которых 
реализуется по-разному в зависимости от воз-
раста  обучающихся,  социально-лингвисти-
ческой  среды  и  степени  погружения  в  CLIL: 
культурный,  социальный,  языковый,  пред-
метный, обучающий [6]. 
Также на каждом занятии должны приме-
няться  все  виды  речевых  навыков:  аудирова-
ние, чтение, говорение, письмо. 
Аудирование – одно из важнейших видов ре-
чевой деятельности при обучении языку. 
Чтение  –  основной  вид  речевой  деятель-
ности,  материалы  для  чтения  должны  иметь 
смысл. 
Говорение – вид деятельности, при котором 
необходимо сосредоточиться на ясности изло-
жения,  простоте  и  беглости,  при  этом  грам-
матика отходит на второй план. 
Письмо  –  деятельность,  посредством  кото-
рой  развиваются  лексические  и  грамматиче-
ские навыки. 
При  развитии  языковых  умений  и  пред-
метных знаний занятие по методике CLIL реа-
лизуется по четырехступенчатой схеме: 
Обработка  текста.  Идеальный  текст  дол-
жен  содержать  иллюстрации  для  визуализа-
ции прочитанного. При работе с иностранным 
текстом  студентам  необходима  структурная 
маркировка текста (нумерация строк, абзацы, 
заголовки, подзаголовки), что облегчает рабо-
ту с текстом. 
Осознание и организация полученных знаний. 
Тексты  чаще  всего  представлены  схематиче-
ски, что помогает студентам определить идею 
текста и представленную в ней информацию. 
Языковое  понимание  текста.  Ожидается, 
что студенты смогут передать идею текста сво-
ими собственными  словами.  Студенты  могут 
пользоваться как простыми языковыми сред-
ствами,  так  и  более  продвинутыми,  здесь  не 
должно существовать четкой градации в пла-
не того, какой лексикой пользоваться, но пе-
дагогу все же необходимо обратить внимание 
студентов на определенные лексические еди-
ницы, подходящие по теме и предмету. 
Выполнимость  заданий.  Задания  для  обу-
чающихся должны зависеть от уровня их об-
ученности,  от  задач  обучения,  а  также  от  их 
предпочтений. 
Проектирование учебной деятельности по 
методике CLIL реализуется с учетом следую-
щих рекомендаций: 
1) необходимо планировать и организовать 
каждое занятие, исходя из принципов 4 «С»: 
Сontеnt/ Communicаtion/Cognition/Culturе; 
2) каждое занятие должно иметь ясно сфор-
мулированные  цели,  результаты  обучения, 
методы и критерии оценивания и рефлексию; 
3)  педагог  должен  регулярно  проводить 
самоанализ  своих  занятий  на  основе  прове-
рочного листа по методике интегрированного 
обучения; 
4)  необходимо  использовать  в  практике 
поддерживающее формирующее оценивание 
и альтернативные формы оценивания; 
5) необходимо разрабатывать и подбирать 
качественные  материалы,  средства  нагляд-
ности  и  аутентичные  тексты  для  интегриро-
А.С. Мамбеталина, Ж.К. Садулова, З.М.Салимгерей, Б.К. Васич

108
№ 1(134)/2021
Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ХАБАРШЫСЫ. 
Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы
  
ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497
ванного  обучения  предмету  и  языку  по  всем 
предметным курсам [7]. 
На  занятиях  по  CLIL  педагоги  и  обуча-
ющиеся  должны  владеть  языком  обучения. 
Учащиеся должны обязательно знать язык, на 
котором  объясняется  предмет  (это  словарь, 
грамматические структуры), чтобы иметь воз-
можность  понять  предмет  и  объяснять  свои 
идеи, общаться. 
CLIL  применяет  знания  грамматических 
структур и используемых в функциональном 
языке, но это не проверяет знания по конкрет-
ным темам лексики. CLIL дает обучающимся 
возможность  развития  языковых  способно-
стей во время занятий и приобретения лекси-
ки и грамматики. Тем не менее в центре вни-
мания занятия CLIL - понимание предметного 
содержания,  а  не  грамматическая  структура 
языка. Исследования CLIL в классах показыва-
ют, что большинство педагогов не учат грам-
матику в процессе преподавания содержания 
предмета, поскольку содержание и язык инте-
грированы. Так как лексика и грамматика яв-
ляются взаимозависимыми, полезно сосредо-
точиться на них в целом, а не по отдельности. 

жүктеу/скачать 3,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: