Сущность и классификация организационных форм обучения: проблема и ее решение Аннотация. В статье с позиций естественнонаучного подхода рассматривается вопрос о сущности и классификации форм организации процесса обучения, который до сих пор остается дискуссионным. Большинство традиционно настроенных ученых-дидактов и исследователей сходится во мнении, что дать однозначное определение понятию «форма обучения» очень трудно. К тому же авторы и исследователи занимаются поиском и изо- бретением всё новых форм, увеличивая с каждым разом их количество. В этом огромном разнообразии практикующему учителю-преподавателю порой очень сложно разобрать- ся. Поэтому в дидактике царит полная неразбериха и путаница. Создается впечатле- ние, что это делается либо намеренно, либо из-за некомпетентности. Более того, идет постоянная контаминация понятий «форма обучения» и «метод об- учения», которые находят отражение в выражениях типа «активные методы и фор- мы», «интерактивные методы и формы» и др., используемые в современной научной литературе и в педагогической и методической практике. Такое неразличение только затемняет существо вопроса и усугубляет положение. Поэтому целью настоящей ста- тьи являются анализ различных подходов к классификации оргформ обучения, обосно- вание их сущности и необходимости единства подходов к пониманию форм обучения в дидактике. Ключевые слова: общение, структуры общения, формы организации процесса обуче- ния, индивидуальная форма обучения, общие и конкретные формы обучения, парная фор- ма обучения, групповая форма обучения, коллективная форма обучения.
