Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану
жүктеу/скачать 3,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| Основная часть
В 70-е годы академик М.И. Махмутов утверждал, что между терминами «форма об- учения» и «форма организации обучения» су- ществуют различия. Выражение «форма обу- чения» означает коллективную, фронтальную и индивидуальную работу учащихся на уроке. Что же касается термина «форма организа- ции обучения», то он обозначает какой-либо вид занятий - урок, предметный кружок и т.п. [2, с.49]. В 80-годы профессор И.М.Чередов утверж- дал, что организация обучения предполагает «упорядочивание, налаживание, приведение в систему» взаимодействия учителя с учащи- мися при работе над определённым содер- жанием материала (лингвистический подход к понятию). С точки зрения управленческо- го подхода организация представляет собой одну из четырёх функций управления и опре- деляет: кто и какую работу будет выполнять; кто кому подчинён; кто с кем связан; кто с кем взаимодействует по вертикали и горизонтали. И.М.Чередов трактует форму как специ- альную конструкцию процесса обучения. Она представляет собой внутреннюю организа- цию содержания, которым в обучении явля- ется процесс взаимодействия, общения учите- ля с учениками при работе над определённым учебным материалом [3]. Следовательно, форму организации об- учения надо понимать, как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реа- лизующихся в сочетании управляющей де- ятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению опреде- лённого содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Представ- ляя собой наружный вид, внешнее очертание отрезков – циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и связей компо- нентов внутри каждого цикла обучения. Как дидактическая категория форма ор- ганизации обучения обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, ко- торая связана с количеством обучаемых, вре- менем, местом и порядком его осуществления [4]. Он придерживается традиционной клас- сификации и выдвигает 6 форм обучения работы: фронтальная; парная, звеньевая и бригадная; кооперативно-групповая; диффе- ренцированно-групповая; индивидуальная и индивидуализированная; индивидуализиро- вано-групповая формы учебной работы [5]. Для И.М.Чередова организационная фор- ма обучения – это абстрактное понятие. Она конструируется учителем из звеньев учебного процесса. Говоря о классификации конкретных форм, он предлагает девять типов уроков: формирования знаний, закрепления и со- вершенствования знаний, формирования и совершенствования знаний, формирования умений и навыков, совершенствования зна- ний, умений и навыков, применения знаний на практике, повторения и систематизации знаний, проверки знаний, комбинированный урок. И.М.Чередов представляет традициона- листский, идеалистический психолого-педа- гогический подход с элементами реформиро- вания на уроках в школе [4]. В 90-е - начале 2000-х появляется ряд работ, в которых делается попытка дать определе- ние понятию «форма обучения». Так, А.В. Хуторской объясняет, что термин «формы» использовался по отношению к обучению в двух различных случаях: «как форма обуче- ния и «как форма организации обучения» [6, с.295]. Но вместо того, чтобы сразу же дать обоснование и генезис (происхождение) тако- го деления форм в дидактике, А.В.Хуторской начинает с их перечисления: «Формы обуче- ния, которые называются общими, делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным со- ставом учащихся». Дальше дается совершен- но непонятное объяснение, что же собственно положено в качестве основания для такой не- сколько странной и неубедительной «класси- фикации»: «В основу разделения общих форм обучения положены характеристики особен- ностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, а также между самими учащимися» [6, с.295]. жүктеу/скачать 3,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|