Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану
жүктеу/скачать 3,76 Mb. Pdf көрінісі
|
Pedagogika 1,2021
часть учебных предметов изучается на ино- странном языке и имеет двойную цель: изу- чить предмет, изучая при этом иностранный язык» (D.Marsh 2002). Крашенинникова А.Е. рассматривает предметно-языковое интегрированное обуче- ние как своего рода методику, позволяющую сформировать у обучаемых языковую и ком- муникативную компетенции на иностранном языке в том же предметном контексте, в кото- ром у них формируются и развиваются обще- учебные знания и умения [4]. Для того чтобы оценить эффективность ис- пользования предметно-языкового интегри- рованного обучения, необходимо ответить на следующие вопросы: А.С. Мамбеталина, Ж.К. Садулова, З.М.Салимгерей, Б.К. Васич 106 № 1(134)/2021 Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ХАБАРШЫСЫ. Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497 1. Какова роль предметно-языкового инте- грированного обучения в преподавании ино- странного языка? 2. Где оно применяется? 3. В чем его плюсы и минусы? 4. Каковы перспективы развития предмет- но-языкового интегрированного обучения в будущем? В условиях текущего процесса глобализа- ции происходят сближение политических, экономических структур и интеграция систем образования различных стран. Активизация разносторонних контактов стран с их уникаль- ными культурно-историческими традиция- ми, обычаями и языковым разнообразием, возросшая мобильность населения требуют приобретения знаний и умений, необходи- мых для общения в поликультурном и много- язычном мире [4]. В связи с этим повышает- ся образовательная значимость иностранных языков. Возможность получения образования в учебных заведениях за рубежом требу- ет взаимного признания присваиваемых квалификаций. Интеграционный процесс предполагает наличие общих стандартов про- фессиональной подготовки для целого ряда востребованных на глобальном рынке труда специальностей и унификацию терминоло- гии, изучаемой в рамках среднего специально- го и высшего профессионального образования во всех европейских странах. Предметно-язы- ковое интегрированное обучение позволяет эффективно решать эти задачи. Как предметно-языковое интегрированное обучение работает на практике? Во-первых, преподавание и изучение пред- метного содержания учебной дисциплины осуществляется на языке, который не являет- ся родным языком обучаемых. Иными слова- ми, иностранный язык становится средством изучения содержания учебной дисциплины. Во-вторых, обучение иностранному языку становится более эффективным благодаря высокой мотивации. В третьих, данный ме- тод основывается на овладении языком, а не на систематическом его изучении. В-четвер- тых, обучение языку осуществляется в реаль- ных жизненных ситуациях, когда учащиеся могут приобретать навыки иноязычного об- щения, используя необходимые для этого лексико-грамматические конструкции. Это естественное языковое развитие, которое опи- рается на формы обучения, отличные от тех, что приняты в традиционном обучении ино- странному языку. В-пятых, упор делается ско- рее на беглость речи (fluency), чем на грамма- тическую и лексическую точность (accuracy) речевого высказывания, а языковые ошибки являются естественной частью процесса его изучения. Учащиеся развивают навыки сво- бодного общения на иностранном языке, ис- пользуя его для различных реалистичных це- лей. В настоящее время многие страны успеш- но используют методику CLIL на практике. Так, в Венгрии уже давно существуют билинг- вистические школы, в которых учебные дис- циплины изучаются на иностранном языке. Использование методики CLIL в Болгарии осуществляется уже около 50 лет и представ- ляет большой интерес для специалистов, ра- ботающих в этой области. По этому методу в билингвистических школах ведется обуче- ние таких предметов, как история, геогра- фия, биология, философия, а для реализации учебного процесса используются английский, немецкий, французский, испанский и др. язы- ки. Данная методика используется в высших учебных заведениях, что позволяет подгото- вить не только специалистов в определенных профессиональных областях, но и специали- стов, владеющих иностранными языками. Каковы преимущества предметно-языко- вого интегрированного обучения? В работе Гулая Т.М., Романовой С.А. говорится, что преимущества заключаются в том, что такого рода обучение может помочь обучающемуся погрузиться в культурно-языковую среду из- учаемого языка, научиться межкультурной коммуникации, развить универсальные, про- фессиональные и языковые компетенции, по- высить уровень владения иностранным язы- ком и успешно сдать экзамен, подготовиться к профессиональной и исследовательской де- жүктеу/скачать 3,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|