Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану
жүктеу/скачать 3,76 Mb. Pdf көрінісі
|
Pedagogika 1,2021
| Результаты
Процесс иноязычной подготовки студен- тов, выявление и изучение условий повыше- ния эффективности этого процесса заключа- ют в себе ряд специфических особенностей, которые влияют на психолого-педагогиче- скую характеристику процесса обучения дис- циплинам «Профессиональный английский язык», «Иностранный язык». Это обстоятель- ство требует выработки определенного пе- дагогического подхода к организации, осу- ществлению и методическому обеспечению иноязычной подготовки будущих профессио- налов. Это требование является сложной на- учно-практической задачей педагогической сферы по ряду положений, которые харак- теризуют специфичность процесса освоения иностранного языка. Организация процесса обучения регули- руется разработанными нами психолого-пе- дагогическими принципами, к которым мы относим: - принцип гуманистического содержания профильных иноязычных текстовых материа- лов, подходов, приёмов и технологий; - принцип опоры на профильный тезау- рус – знания и опыт в области гуманитарных и профессиональных дисциплин с целью ис- пользования иностранного языка как средства расширения профессиональной компетен- ции в ситуациях межкультурного характера; - принцип конгруэнтности – соответствия учебных межкультурных коммуникационных действий реальным иноязычным поведенче- ским профессиональным действиям будущих специалистов; - принцип профессиональной коммуника- тивности – способность осуществлять эффек- тивное иноязычное общение в реальных про- фессиональных ситуациях; - принцип диалогичности; - принцип поликультурности. В рамках преподавательской деятельно- сти нами был проведен письменный опрос студентов. Проведенный письменный опрос студентов показал, что в основном хотят про- должить изучение английского языка сту- денты, имеющие довольно высокий уровень владения английским языком и не испыты- вающие отрицательных эмоций по отноше- нию к предыдущему опыту изучения языка в университете. Все (100%) студенты хотят со- вершенствовать свои знания по английскому языку. 50% студентов английский язык ну- жен для будущей работы; 40% – необходимо сдать различные международные тесты; 25% студентов планируют продолжить свое об- разование за рубежом; 10% хотят расширить знания специальной лексики и использовать иностранный язык в будущей научной рабо- те; 5% (1 студент) надеется, что факультатив- ные занятия помогут преодолеть языковой барьер. 95% студентов заинтересованы в раз- витии умения говорить на английском языке, 80% хотят совершенствовать свои навыки по- нимания устной речи, 25% студентов хотят по- нимать письменную речь, и лишь 15% студен- тов заинтересованы в занятиях письмом. Для обеспечения успешности курса его програм- ма должна строиться с учетом потребностей Реализация технологии CLIL в полиязычном образовании РК 109 № 1(134)/2021 ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. Серия Педагогика. Психология. Социология BULLETIN of L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series и ожиданий самих студентов. Из результатов опроса видно, что студенты ждут от занятий дальнейшего развития коммуникативных на- выков. Особое внимание необходимо обратить на интерактивные методы обучения и квазипро- фессиональные виды деятельности методики CLIL (Предметно-языковое интегрированное обучение), способствующие коммуникации между преподавателем и студентами, между студентами как отдельными индивидами, так и в качестве членов команды. Среди интерак- тивных методов обучения деловому и профес- сиональному общению важно отметить сле- дующие: 1) мозговой штурм (целесообразно использовать при введении в новую тему); 2) групповая дискуссия; 3) групповые проекты; 4) деловая игра. Выводы Использование данной методики в прак- тике преподавания, позволит выделить ее плюсы, а также некоторые проблемы ее вне- дрения в учебный процесс. Одним из основ- ных преимуществ данной методики является повышение мотивации к изучению иностран- ного языка у обучающихся. Изучение языка становиться более целенаправленным, так как язык используется для решения конкретных коммуникативных задач. Попадая в ситуацию общения на иностранном языке, студенты оказываются неспособны показать свои зна- ния в профильных областях, таких как строи- тельство, педагогика, медицина, культура, ис- кусство и т.д., без знаний иностранного языка. А значит, они не имеют возможности обще- ния в профессиональном контексте. Таким образом, умение общаться на ино- странном языке в профессиональном контек- сте становится приоритетным. Кроме того, обучающиеся имеют возможность лучше узнать и понять культуру изучаемого языка, что ведет к формированию социокультурной компетенции обучающихся. Обучающийся пропускает через себя достаточно большой объем языкового материала, что представляет собой полноценное погружение в естествен- ную языковую среду. Необходимо также отметить то, что рабо- та над различными темами позволяет выу- чить специфические термины, определенные языковые конструкции, что способствует по- полнению словарного запаса обучающегося предметной терминологией и подготавли- вает его к дальнейшему изучению и приме- нению полученных знаний и умений. Безус- ловно, организация предметно-языкового интегрированного обучения – процесс слож- ный, требующий четкого определения цели, содержания и структуры курса, установления междисциплинарных связей и выбора мето- дов работы. Чтобы эффективно использовать такой курс, преподавателю иностранного язы- ка необходимо иметь представление о содер- жании дисциплины, интегрированной в него, а преподающий ее педагог должен владеть иностранным языком, чтобы использовать его в процессе проведения занятий. Тем не менее предметно-языковое инте- грированное обучение имеет перспективы эффективного использования, так как разви- вает культурную осведомленность, интерна- ционализацию, языковую компетентность, готовность не только к обучению, но и спо- собность применить новые знания в жизни и, соответственно, повышение жизненной моти- вации, нацеленность на успех, что в конечном итоге приводит к достижению основной цели – формированию профессиональной компе- тентности будущих выпускников, повыше- нию их мобильности и способности адапти- роваться в быстро меняющихся жизненных ситуациях. А.С. Мамбеталина, Ж.К. Садулова, З.М.Салимгерей, Б.К. Васич жүктеу/скачать 3,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|