Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану



Pdf көрінісі
бет192/371
Дата14.04.2022
өлшемі3,76 Mb.
#31042
1   ...   188   189   190   191   192   193   194   195   ...   371
Байланысты:
Pedagogika 1,2021

Discussion
Issues  raised  in  strategy  instructions  and 
possible  implications  for  further  research.  A 
considerable  number  of  issues  emerge  when 
teaching strategies associated with such problems 
as curriculum and text requirements, a shortage 
of time for strategy instruction, high risk tests and 
some learners’ irresponsibility for learning, large 
class size, less administrative  support,  teachers’ 
lack  of  knowledge  about  language  learning 
strategy  instructions  [34].  How  to  integrate 
cognitive,  metacognitive,  and  social-affective 
strategies  into  classroom  instructional  activities 
remains one of the challenging questions because 
three  types  of  strategies  should  be  integrated 
in  such  a  way  that  could  enhance  learners’ 
academic  performance,  motivation  and  self 
efficacy  believes.  Teachers  combine  L1  and 
L2  or  use  L2  to  provide  models  explicitly  but 
there is less evidence which of them is the most 
useful.  Strategy  intervention  studies  should 
require  not  only  pre  and  post  test  analysis  on 
measuring  relationships  between  experimental 
and  control  group  learners’  metacognitive  and 
cognitive  strategy  use  but  also  there  is  a  need 
for  assessing  their  motivation,  self-efficacy,  text 
comprehension performance to identify whether 
there  is  a  significance  difference  between  them 
[35].  
Oxford  points  out  issues  concerned  with 
negative  effect  of  strategy  instructions  on 
students’ academic achievements: 1) insufficient 
time allocation for strategy training by teachers; 
2)  assignment  tasks  are  either  easy  or  difficult; 
3)  strategy  trainings  are  not  incorporated  into 
classroom  settings  regularly;  4)  teachers’  lack 
of  knowledge  about  measurement  of  students’ 
current  strategy  use  before  training;  5)  two 
key  factors  are  omitted  by  teachers:  to  take 
learners’ learning styles into consideration when 
choosing  tasks  to  motivate  them  on  the  one 
hand, on the on the other hand,  teaching them 
to employ unfamiliar but effective strategies [36]. 
O’Malley et al. argue that learner characteristics 
including age, sex, learners’ positions and prior 
educational  and  cultural  background  cannot 
be  overemphasized  alongside  with  motivation 
which  is  valuable  to  establish  positive  attitude 
toward the strategic learning process, otherwise 
instructional research may end in a failure.
Review on research articles on EFL and ESL 
students’ strategy use revealed that students were 
not  provided  with  multiple  set  of  challenging 
strategies  which  could  satisfy  their  needs,  and 
mostly they practiced one and the same strategies 
throughout  the  lessons.  The  raised  question  is 
why  teachers  picked  up  these  sets  of  strategies 
without  identifying  students’  learning  barriers 
and needs [37]. Therefore, Oxford suggests that it 
is crucial for teachers to identify learners’ current 
strategies use, learning barriers and needs before 
strategy  instruction.  Likewise,  it  is  of  great 
importance to consider learners’ preferences and 
choices and include activities aligned with their 
actual  strategies  use,  learning  styles,  cultural 
and  task  preferences.  Introducing  new  higher 
order cognitive strategies fitting to task demands 
should  be  taken  into  consideration  to  expand 
strategy repertoire. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   188   189   190   191   192   193   194   195   ...   371




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет