Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану


DOI: https://doi org/10.32523/2616-6895-2021-134-1-43-51



Pdf көрінісі
бет68/371
Дата14.04.2022
өлшемі3,76 Mb.
#31042
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   371
Байланысты:
Pedagogika 1,2021

DOI: https://doi org/10.32523/2616-6895-2021-134-1-43-51
 Received: 12.09.20 / Accepted: 8.11.20
Introduction
Science  and  education  play  an  important 
role  in  a  globalized  world.  Education  is  a 
very  powerful  tool  for  social  change  and 
transformation and innovative teaching practice 
that  is  the  only  way  to  improve  the  education 
quality.  Educational  establishments  should 
educate  students  to  achieve  success  during  a 
complex  and  interconnected  world  that  faces 
rapid  technological,  cultural,  economic  and 
demographic  change.  Thus,  it  is  necessary  to 
use  innovative  approaches  in  education  aimed 
at  educating  the  future  specialists  who  are 
flexible  in  the  modern  context.  Using  modern 
teaching  methods  and  new  approaches  we  can 
enhance  student’s  engagement,  motivation  and 
attainment  in  learning.  One  of  the  widely  used 
approaches  in  the  world  is  Content  language 
integrated  learning  (CLIL)  technology  created 
by  David  Marsh  in  1994  as  an  attempt  to  join 
language and content together through a foreign 
language [1;1]. For the first time, CLIL technology 
was applied in Jyväskylä Finnish University and 
in the country of the Netherland in the late 90s of 
the last century.
Content  language  integrated  learning  is  a 
dual-focused  educational  approach  in  which 
an  additional  language  is  used  for  the  learning 
and teaching of both content and language’ [2;1]. 
Some  CLIL  scholars  claim  that  the  integration 
of  content  and  language  learning  distinguishes 
CLIL  from  other  existing  approaches,  such 
as  immersion,  whose  main  focus  is  content 


44
№ 1(134)/2021
Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ХАБАРШЫСЫ. 
Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы
  
ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497
learning,  and  content-based  instruction,  which 
is  one  of  the  approaches  in  the  framework  of 
language education, although CLIL shares many 
educational  practices  with  existing  approaches 
[3;1].  While  other  scholars  claim  that  (CLIL)  is 
placed  in  the  middle  of  a  continuum  between 
approaches  of  English  as  a  foreign  language 
(EFL),  which  emphasizes  structural  learning, 
and the other polar, those of English as a second 
language  (ESL),  which  encourages  natural 
language acquisition [3;15]. CLIL is also used as 
an  umbrella  term  to  include  all  the  approaches 
from immersion to student exchanges We take one 
of the definitions of CLIL in Ikeda [4;32]., which 
was described as a typical CLIL, where ‘academic 
subjects such as geography or science are taught 
in English by non-native content teachers’, since 
it  reflects  the  context  of  CLIL  implementations 
we  investigate  in  this  study.  English  medium 
instruction  (EMI)  classes  are  included  in  the 
definition of CLIL. CLIL was first introduced in 
European  countries  in  the  mid-1990s  to  adhere 
European Union’s (EU) multilingual policies. The 
European Commission explicitly states that their 
citizens should acquire ‘at least two community 
languages  in  addition  to  their  mother  tongue’. 
Mehisto,  Marsh,  and  Frigols  introduce  core  30 
features of CLIL [5;30]: 
1.  Multiples  focus:  supporting  language 
learning  in  content  classes;  supporting  content 
learning  in  language  classes  integrating  several 
subjects;  organizing  learning  through  cross-
curricular  themes  and  projects  supporting 
reflection on the learning process. 
2.  Safe  and  enriching  learning  environment: 
using routine activities and discourse; displaying 
language and content throughout the classroom; 
building student confidence to experiment with 
language and content; using classroom learning 
centers;  guiding  access  to  authentic  learning 
materials and environments; increasing student 
language awareness. 
3.  Authenticity:  letting  the  students  ask  for 
the  language  help  they  need;  maximizing  the 
accommodation  of  student  interest;  making 
a  regular  connection  between  learning  and 
students’ lives; connecting with other speakers of 
the CLIL language; using current materials from 
the media and other sources. 
4.  Active  learning:  students  communicating 
more than the teacher; students help set content, 
language and learning skills outcomes; students 
evaluate progress in achieving learning outcomes; 
favoring  peer  cooperative  work  negotiating  the 
meaning of language and content with students; 
teachers acting as facilitators. 
5.  Scaffolding:  building  on  a  student’s 
existing knowledge, skills, attitude, interests and 
experience;  repackaging  information  in  user-
friendly  ways;  responding  to  different  learning 
styles;  fostering  creative  and  critical  thinking; 
challenging students to take another step forward 
and not just coast in comfort. 
6.  Co-operation:  planning  courses/lessons/
themes in co-operation with CLIL and non-CLIL 
educators;  involving  parents  in  learning  about 
CLIL and how to support students; involving the 
local community, authorities, and employers. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   64   65   66   67   68   69   70   71   ...   371




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет