Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану
жүктеу/скачать 3,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| Основная часть
Широкий регламент успеха обучающихся всегда зависит от внешних и внутренних фак- торов, их характера, деятельности и степени самостоятельности. И в выборе методов обу- чения именно это моменты должны учиты- ваться педагогом. Для педагогов стратегически важно созда- вать учебный материал, включая в процесс самих обучающихся (студентов), их интеллек- туальную, социальную и личностную актив- ность. Педагогическая технология в своей струк- туре имеет три компонента: концептуальная основа; содержательная часть обучения (цели обучения — общие и конкретные); процессу- альная — собственно технологический про- цесс (организация учебного процесса, методы и формы деятельности студентов и препода- вателя, диагностика учебного процесса). Наи- более существенную роль при формирова- нии исследовательских компетенций сегодня играют технологии так называемого актив- ного обучения студентов, которое, по словам А.А. Вербицкого, знаменует собой переход от существенно регламентирующих, алгоритми- зированных, программированных форм и ме- тодов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследователь- ским, поисковым, обеспечивающим рожде- ние познавательных мотивов и интересов, ус- ловий для творчества в обучении [1, с.56]. Напомним, что пассивные методы обуче- ния предполагают доминирование воздей- ствия преподавателя на обучающихся, ко- торому отводится центральная роль — роль транслятора знаний. Активное же обучение направлено, главным образом, не на изло- жение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на само- стоятельное овладение студентами знания- ми и умениями в процессе активной мысли- тельной и практической деятельности. Такие технологии обучения побуждают студентов к активной мыслительной и практической дея- тельности в процессе овладения учебным ма- териалом [2, с.101]. Использование разнообразных форм обу- чения и педагогических технологий, направ- ленных на формирование исследовательских компетенций студентов, должно опираться на следующие принципы: • приоритетность знания основных кон- цепций и теорий; • от простого к сложному; • от репродуктивности к творчеству; • от совместной работы с преподавателем к самостоятельной деятельности обучающего- ся; учет требований вуза к научным студенче- ским работам по данному направлению под- готовки [3, с.62]. Раскроем содержание понятия «формы обучения»: это способ и характер взаимо- действия преподавателя и студентов, а также обучающихся между собой. Основными орга- низационными формами обучения в вузе яв- ляются: лекция, практические и семинарские занятия, самостоятельная работа студентов (СРС), экзамены, зачеты, консультации. Для формирования исследовательских компетен- ций весьма эффективны такие внеучебные формы работы, как проблемные исследова- тельские группы и научные кружки. СРС имеет две составляющие: внеаудитор- ная и контролируемая самостоятельная рабо- та (проверяется преподавателем (полностью или частично)). К первой группе форм СРС традиционно относят: подготовку и написа- ние рефератов, докладов, эссе на заданные темы; самостоятельное решение ситуацион- А.К. Калымова, Н.Б. Шамуратова 62 № 1(134)/2021 Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ХАБАРШЫСЫ. Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы жүктеу/скачать 3,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|