РОЛЬ И ЗАДАЧИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПОЛИЯЗЫЧНОГО ОБЩЕСТВА

Многоязычие, как отмечает Э.Д. Сулейменова, является неоспоримой и существенной характеристикой языковой ситуации Казахстана. Оно создается активным участием в нем казахского, русского, английского и других языков. Казахская, русская и английская языковые компетенции являются естественным отражением потребности практического и профессионального владения несколькими языками для получения реальных шансов занять в обществе более престижное социальное и профессиональное положение. [1, с.117].

На языковую ситуацию в Казахстане сегодня оказывают влияние как внутренние факторы, так и процессы глобализации. Современное казахстанское общество характеризуются общественной модернизацией и стремлением к мировым интеграционным процессам, где ведущую позицию в процессе модернизации занимает образование.

Президент страны Н.А. Назарбаев поставил достаточно высокую планку перед национальным образованием. Образование должно стать, конкурентоспособным, высококачественным. Таким, чтобы выпускники казахстанской школы могли легко продолжить обучение в зарубежных вузах. В Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года говорится о том, что все выпускники современной школы должны качественно владеть иностранными языками [2].

Внедрение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы обучения на трех языках – это, безусловно, значительный шаг в реализации поставленных задач, которое будет способствовать приобщению учащихся к культуре и традициям разных народов.

Полиязычное образование – это целенаправленный, организуемый, нормируемый триединый процесс обучения, воспитания и развития индивида как полиязыковой личности на основе одновременного овладения несколькими языками как «фрагментом» социально значимого опыта человечества, воплощенного в языковых знаниях и умениях, языковой и речевой деятельности, а также в эмоционально-ценностном отношении к языкам и культурам.

Знание занимает ключевые позиции в экономическом развитии, становится основным источником стоимости в постиндустриальном, информационном обществе радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентаций на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике. Американский ученый, социолог, один из основоположников концепции постиндустриального развития Дэниэл Белл писал: "Когда знание в своей систематической форме вовлекается в практическую переработку ресурсов (в виде изобретения или организационного усовершенствования), можно сказать, что именно знание, а не труд выступает источником стоимости"[3].

Другой американский ученый, педагог, Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчёркивает, что на вопрос «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, кото­рые умеют учиться самостоятельно» [4].

Это значит, что у учащихся надо воспитывать такие качества, как высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самостоятельности, независимости суждений, способность к ориентировке в мире духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни, умения принимать решения и нести ответственность за свои поступки и осуществлять выбор содержания своей жизнедеятельности, линии поведения, способов своего развития.

Одним из способов интенсификации учебной деятельности и повышения уровня их мотивации к познавательной деятельности учащихся, развивающих активность и творчество, умение командной работы является компетентностный подход к процессу обучения.

Понятие “компетенция” включает такие поняти, как подходить, соответствовать, добиваться. Это означает соответствие предъявляемым требованиям, установленным критериям и стандартам в соответствующих областях деятельности и при решении определенного типа задач, обладание необходимыми активными знаниями, способность уверенно добиваться результатов и владеть ситуацией [5].

Компетентность – это комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций].

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения.

Под компетентностным подходом в образовании понимается метод обучения, который направлен на развитие у учащегося способностей решать определенного класса (профессиональные) задачи в соответствии с требованиями к личностным (профессиональным) качествам:

способность искать, анализировать, отбирать и обрабатывать полученные сведения, передавать необходимую информацию;

владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе;

владение механизмами планирования, анализа, критической рефлексии, самооценки собственной деятельности в нестандартных ситуациях или в условиях неопределенности;

владение эвристическими методами и приемами решения возникших проблем.

Следовательно, процесс обучения предполагает не только усвоение теоретического материала, но и овладение навыками самостоятельно ставить и решать задачи, приобретение умения собрать необходимую информацию, провести исследование, сделать выводы и предложения производству.

Для системы школьного образования это означает обучение навыкам самостоятельной познавательной деятельности учащегося и умение извлечь и применить необходимую информацию.

Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития личности, формированием социально компетентного человека. В образовательный стандарт введены понятия "коммуникативная компетентность", "лингвистическая компетентность", "языковая компетентность", что нашло свое отражение в современных подходах к обучению речи. Коммуникативная компетентность-это способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.

И сегодня главная цель школы, – это развитие полилингвальной и поликультурной личности, способной на социальное и профессиональное самоопределение, стремящейся к саморазвитию и самосовершенствованию, знающей историю и традиции своего народа. Полиязычие и полиязычное образование - это веление времени, поскольку весь мир полиэтичен, полилингвистичен. Разумное, грамотное и правильное внедрение полиязычия даст возможность выпускникам наших школ быть коммуникативно-адаптированными в любой среде. Полиязыковая личность – это активный носитель нескольких языков.

Полилингвальная личность – это личность поликультурная. Именно поэтому под поликультурной личностью понимается «индивид с развитым лингвистическим сознанием» [6].

Другой важной задачей школы является приобщение подрастающего поколения к универсальным, глобальным ценностям, формирование у детей и подростков умений общаться и взаимодействовать с представителями соседних культур и в мировом пространстве.

Cодержанием образовательной политики Казахстана определено обучение государственному языку, русскому, как языку межнационального общения, а также одному из иностранных. Практика взаимосвязанного обучения родному и иностранному языкам свидетельствует о взаимообогащении и о положительном влиянии языков на всестороннее развитие личности обучаемы. Формирование полилингвальной личности осуществляется не только через приобщение к иной культуре, истории, географии, литературе, искусству, науке, но и через осознание родного языка и культуры как составляющих единой мировой культуры.

Иностранные языки многим даются нелегко, так как часто не имеют ничего общего с родным языком. Знание трудностей, с которыми сталкивается учащийся в процессе усвоения второго языка, еще не означает знание того, каким образом эти трудности могут быть окончательно преодолены, поскольку на качество обучения влияют не только структурные особенности контактирующих языков, но и целый ряд других, экстралингвистических факторов: способность к языкам, владение другими языками, степень владения вторым языком в данный момент, мотивы его изучения; наполняемость классов, профессиональная подготовка преподавателя, качество учебников и учебных пособий, время, отводимое на изучение второго языка и т. п. Использовать положительное и нейтрализовать отрицательное влияние родного языка, проявляющееся в иностранной речи, -- важнейшая задача методики. И в этой области имеются определенные достижения: созданы учебники, пособия, двуязычные словари (особенно на казахском отделении), учитывающие особенности родного языка учащихся, который используется для семантизации лексики, разъяснения трудных грамматических явлений иностранного языка в контрастивном плане и т.п.

Вместе с тем здесь имеется еще много неиспользованных резервов. Пока еще не создана методическая (психолингвистическая) типология учебного материала, объединяющая явления иностранного языка по степени трудности усвоения для носителя казахского и русского языков и позволяющая предyпреждать случаи интерференции в иноязычной речи учащихся.

Развитие современного информационного общества невозможно представить без процессов глобализации, интеграции, внедрения инноваций и постоянно растущего межкультурного взаимодействия. Эти процессы касаются всех сфер жизни человека – бытовой, культурной, научной, политической, экономической и др. На протяжении всей своей жизни мы, несомненно, сталкиваемся с представителями различных культур, ими могут оказаться соседи, коллеги или просто знакомые. Однако общение с ними может быть затруднено из-за различий в восприятии мира, культурных особенностей, языкового барьера. Данная ситуация требует развития толерантности и эмпатии, умения быстро адаптироваться и обладать гибкостью мышления, для того, чтобы успешно строить коммуникации и осуществлять эффективное взаимодействие. Все это можно объединить одним общим термином "межкультурная компетенция".

Различие национальных языков связаны с важными различиями в обычаях и общепринятых манерах поведения в тех культурах, где эти языки развиваются. Культура тесно связана и с лексикой и с прагматикой языка.

Усвоение языка - важный аспект языковых исследований, поскольку оно помогает понять намного более широкие вопросы, касающиеся человеческого поведения. Знание того, какие процессы усвоения языка универсальны, а какие специфичны для конкретных культур, поможет лучше разобраться в том, до какой степени поведение людей является врожденным (биологически предопределенным) или выученным (определенным культурой). Не смотря на то, что процессы, посредством которых люди усваивают язык, являются универсальными, разные культуры сильно отличаются друг от друга в области существующих отношений и мнений относительно усвоения человеком языка.

Пока не ясно, как эти отношения и мнения влияют на само обучение языку.

Кросс-культурные исследования показывают, что язык также может играть важную роль как предсказатель поведения и характера личности людей, говорящих на многих языках. Благодаря кросс?культурным исследованиям стало известно, что для биллингвов характерен эффект иностранного языка. Эффект иностранного языка - временное снижение мыслительных способностей при решении нелингвистических задач у людей, когда они используют иностранный язык, которым владеют хуже, чем своим родным.

Понять, каким образом усваивается язык, важно также по практическим соображениям. По мере того как мир все больше приближается к тому, что принято называть «глобальной деревней» (т.е. к существенно более сильной взаимозависимости народов), знание более чем одного языка становится жизненно важным инструментом для взаимного понимания и общения с людьми других культур, - не только в других странах, но также и внутри такого плюралистического, мультикультурного общества, как Соединенные Штаты. Понимание взаимосвязи между культурой и языком нужно также для того, чтобы понимать и уметь вести общение с людьми других культур. Тесная связь языка и культуры отличает межкультурное общение от тех процессов общения, в которых участвуют только люди одной этнической культуры (внутрикультурное общение).

Понимание размаха и глубины этой взаимосвязи - это переход, позволяющий осозанать и признать такие различия. Исследования, посвященные вопросам трудностей обработки, усвоения, эффекта иностранного языка способны помочь нам понять людей других культур и участвовать в межкультурных контактах [7].