Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1. 
   Қазақстан Республикасы президентінің жарлығы, 6 бет [1]
   
2. 
   www. infust.kz сайтынан Қазақ тілі мен әдебиеті [2]
   
3. 
   www.referats.promail.kzсайты [3]
   

... Внеклассная работа по языку строится на основе общедидактических принципов; научности, доступности, систематичности, индивидуального подхода и др.

Эти принципы реализуются при отборе материала и проведеним самих меропрятий. Интерес к внеклассной работе не возникает стихийно, он развивается при определенных условиях, которые создаются.

- Принцип индивидуального подхода к каждому ученику способствует тому, что внеклассная работа становится своеобразной формой воспитывающего обучения. Руководитель кружка здесь выступает в роли воспитателя.

Виды внеклассной работы по русскому языку необычайно многообразны. Это различные лингвистические кружки, утренники, КВН, конференция и т.д.остановимся на некоторых видах работы.

Основным следует считать принцип добровольности. В отличие от классных занятий, которые носят обязательный характер, в различных внеклассных меропрятиях учащиеся принимают участие не ради отметок, а из желания познать не познанное. Дети по своему усмотрению выбирают тот или другой вид внекласной работы. Добровольность вступления обязывает учащихся к дисциплинированности и активности.

Организатору внеклассных занятий необходимо помнить, что при выборе того или другого вида внеклассной работы, например кружка, учащиеся руаоводствуются самыми различными соображениями. Одни их них идут в кружок потому, что интересуются этим предметом или вопросами, которые будут рассматриваться на кружковых занятиях, другие выбирают не кружок, а руководителя кружка, т.е. своего любимого учителя, так как считают, что если у него на уроке интересно,то во внеурочное время будет еще интереснее; третьи преследуют чисто практические цели: занимаясь в кружке, можно ликвидировать отстование; четвертые вступают в кружок потому, что в нем будет и его товарищ, и т.д. Бывают и такие, которые вступают во все вновь организованные кружки без разбора, ради любопытства и стремления во всем участвовать. Следовательно, в кружке могут заниматься школьники разной успеваемости и разных интересов: интересующиеся; записавшиеся для восполнения пробелов – это обычно слабые и.т.д.

Отсюда вытекает второй принцип –принцип равного права как сильных, так и слабых школьников на участие в любом внеклассном меропрятии по языку. Практика показывает, что старая порочная метода – изгонять из кружков неуспевающих или слабоуспевающих учащихся – себя не оправдывает. Многочисленные факты из опыта работы учителей говорят о том, что учащиеся, имеющие по русскому языку « два», с успехом работают в лингвистических кружках, активно, с интересом участвуют в проведении утренников, вечеров, очень скоро повышают свою успеваемость и из числа неуспевающих выходят в число хороших учеников. Но к сожалению, есть еще случаи, когда учителя- словесники отгораживаются от неуспевающих и не разрешают им посещать внекалссные занятия, прикрываясь отговоркой: « Станешь успевающим, тогда и будешь посещать, а сейчас нужно заниматься уроками». С этой грубой педагогической ошибкой необходимо бороться.

• 
  Кружок – это основной и наиболее распространенный вид. (1)
  

1999 году у нас в школе должны были проводить районный семинар по русскому языку. Руководил тогда нашу районную метдобьеденению Ахметов Алдаберген, ныне директор школе №169 в селе Жанакорган.

В этом семинаре мы должны были показать открытые уроки и внеклассную работу. Я должен был вести внеклассную работу. Ученики у меня перед этим выступали с концертом на аульном Доме культуры.

И тогда мы показали эпизод кукольного театра. Дети играли, прямо как настоящие кукольные артисты. Одним словом, вот тогда, я создал кружок кукольного театра на русскоом языке. В репертуаре нашего театра были сказки разные из учебника 3-4 классов. (И у меня, конечно, имеется доказательство. Это видеокасета, запись)

И тогда и сейчас у меня был главный принцип внеклассной работы « Заинтересовать ребят и научить к русскому языку, повысить языковую культуру, привить любовь к русскому языку» через игры в кукольном театре. И через пение русских детских песен, через инсценировок сказок на русском языке ребятам открылись тайный дверь в этот удивительный, сказочный, вольшебный замок под названием « Русский язык» Внеклассная работа по русскому языку сегодня актуально как никогда.

И не секрет, что русский язык в казахских школах отошёл на второй план. И тут надо работать по этой направлению « Не покладая рук от зари до темна». Потом мои ребята 3-4 класссов 2001 году выступали на районном конкурсе по русскому языку « Славься мой Казахстан» и заняли почетное призовое место.

Тогда на сцене выступали 20 учеников 3-4 классов. Им всем было по 10 лет и все они говорили, пели, танцевали, инсценировали только на русском языке.

(И этому тоже есть у меня вещественные доказательства. Видеокассета с записью 2001 года и как раз в это время в республике отмечалось 10 летие независимости Р.К)

Внеклассная работа, внеклассное чтение, внеклассные, разные кружки – вот основной залог успеха. Особенно виды внеклассных работ здорово помогают ученикам казахсих школ. Это первый ступень. И каждый ученик должен подниматься через этот ступень. Главную роль играет здесь руководитель кружка.

«Успех проведения внеклассной работы зависит от умелого отбора нужных сведений и от правильного построения структуры самого занятия.(1)

Мой первый кружок начинается с показом ребятам детские мультфильмы, сказки и конечно заучивание русских детских песен. И здесь мне здорово помогает – кареоки.

Особенно учителям русского языка этот прием, т.е. использование различных Т.С.О. на уроках русского языка, литературы внеклассных работ стал незаменимым атрибутом. Это интерактивная доска, видеокассеты, видеомагнитофон, ДVД – диски караоки и музыкальные инструменты, видеокамеры, компьютерные работы, школьный сеть интернета и другие. С их помощью можно облегчить усвоение любых материалов. Современный урок и современный учитель и ученик сейчас не мыслить по-другому. Вот эти атрибуты стали каждодневным инструментом современного учителя. Особенно в работе кружка по русскому языку надо и необходимо использовать эти инструменты, но в разумном мере и надобности. Используя эти атрибуты или инструменты современного учителя, руководитель кружка или учитель должен подходить к каждой проводимой мероприятие – творческий.

И каждый раз когда используешь этих современных атрибутов на уроке, ты должен интересовать, обратить их внимание, заинтриговать детей на уроке, в кружковой работе. Чем я занимаюсь и использую в каждодневной работе. И у меня есть 60% материалов записи на кассете школьных программ по литературе, по русскому языку. И это стало для меня «хобби» в последнее время. Но к сожалению, учителя старших поколений к этому творческому подходу смотрит с опаской. И у них уроки проходят не интересно.

(Не все конечно). Нам учителям русского языка надо и необходимо преподнести каждый урок или кружок заинтригующим и интересным.

На каждой внеклассной работе надо учитывать то, что дети казахских школ встречаются с трудностями произношений, не понимает лексическое значение слов.

Одним словом, трудности языковых преодолений у ребят казахских школ очень много и научить ребят надо постепенно и поэтапно. Здесь надо думать как преподнести материал в красивом и изящнем обвертке, то есть, дети не должны заметить эти трудности.

Детям должны казаться, что научиться говорить по- русски совсем не трудно, хотя для казаха это дело не из легких: в казахском языке нет мягкого знака, ударения, меняющего смысл и значение слов, и потому для моих малышей будет все равно, сказать « мальчик» или «малчик»; в казахском нет и рода, поэтому дети часто будут ошибаться: «Мой книга», «Мой сестра» и.т.д. Многие дети боятся заговорить в классе по-русски, чтобы не вызвать насмешек товарищей над их ошибками; этот страх не проходит у них даже в старшем возрасте: человек стыдиться говорить ро –русски с ошибками. Нет, у моих детей не должно быть этого страха. Пусть они часто прибегают к жестикуляции и словам родного языка, пусть пока ошибаются. Главное – вызвать у них стремление к общению на русском языке, развить чувство языка. Мое управление процессом усвоения детьми русской речи будет для них почти незаметным, так как оно будет включено непосредственно в ситуации общения и говорения.

Нужно, чтобы у детей как можно быстрее возникло чувство, что они уже понимают русскую речь и уже обьясняются на русском языке. Это укерепит их веру в свои силы, поддержит желание учить язык. Ребенок говорит мне что – нибудь по-русски, а я слушаю серезьно, киваю головой: «Конечно, конечно, я тебя понимаю!» Поощряю его говорить как можно больше, дольше, восхищаюсь, удивляюсь сказанному: «Неужели? Разве? А когда это случилось?» Как будто русский язык меня уже не интересует, как будто я поглощен тем, о чем он говорит. Если я читаю им сказку, стихотворение, рассказ, то пытаюсь сделать для них понятным содержание не только с помощью слов, потому что это не всегда будет возможным, но и экспрессией – мимикой, жестикуляцией, игрой, которые будут сопровождать мое чтение. А слова, выражения, фразы буду произносить четко и разборчиво.

Они должны воспринимать и услышать каждое русское слово в изящней красоте и волшебстве. После этого надо обьяснить им трудности в произношений слов и лексического значений слово и многозначность слов.

Тут на помощь приходить песни. Песни- детские и душевные. Когда подбираешь песню для заучивания, в первую очередь ты должен думать о мелодиий песни.

Мелодия песня должно быть красивой и задушевной и когда слушает незнакомую песню песню дети, мелодия должна притягивать и заманивать к себе ребят. Вот тогда они быстро и легко заучивает ту или иную песню. Чтобы легче научиться к разговорной речи детям, я иногда устраиваю игру « Купи - продай», то есть дети подходить к прилавке и спрашивает цену товара.

И здесь в ходе игры автоматический составляется непринужденный диалог. Игровой и непринужденный диолог – это уникальный и волшебный инструмент для руководителя кружка.

Если руководитель кружка умело использует этот инструмент для усвоения и заучивания русских слов, то он моментально может почуствовать свои победы.

В процессе обучения как можно чаще буду создавать речевые ситуации « неучебного» характера, т.е. такие, когда ребенок не чувствует, что я обучаю его русскому языку, а начинает общаться со мной потому, что ему хочется сообщить мне что-то, поговорить со мной. Подобные ситуации могут возникнуть в условиях игры.

Педагогичными можно считать игры, которые возвышают детей – всех вместе и каждого в отдельности – до уровня их престижа. Игры же, которые могут хоть в малейшей степени унизить достоинство детей, непедагогичны, проводить их на уроках – аморально.

Для внеклассной работы, для кружка, будто театральный кукольный или кружок культуры речи – самый легкий- языковый стиль. Это стиль разговорный или стиль диалога. Ребята должны все это воспринимать и усвоивать в виде диалога и игры.

Игры в ролях того или иного сказочного персонажа или в репликах кукол. Все это приемлимо только детям 3,4,5,6,7 классы казахских школ. Конечно трудности очень много.

Особенно в ауле, где мы живем и где нет ни одного русского человека. Тут конечно, нет никаких определенных рецептов или методики. По- меому здесь нужен профессиональное чутье.

Вывод:

И самое главное – любовь к русскому языку и творческий подход учителя словесника к каждому уроку или каждой внеклассной работе и внеклассному чтению.

Необходимо включить процесс выработки у детей навыка чтения в более широкую, содержательную, эмоциональную, интересную познавательную деятельность, формировать этот навык не как самоцель, а как способ решения познавательных задач.

Я не могу объяснить по- научному или по – книжному. У меня получается как бы само- собой. И этому меня ведет только любовь к своему предмету и к своему делу. Я могу только вам, дорогие участники научной конференций, показать и доказать в документальном виде, то есть в виде показа диск, где записано мои работы в отрывке, начиная с 1999 года – по сей день.

А если выбрать методику мне, то я не знаю какой она должна быть?

Я выбираю такие принципы, которые мне в внеклассной работе, дает возможность возбудить любовь детей к русскому языку.

Я буду искать ее, исходя из этих соображений. И если моя работа не всегда увенчаются успехом, то я буду искать или применять другую методику. Я выбираю такие принципы.