Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень, 2012

2. «Критическое мышление в образовательном процессе». Под редакцией У.Имжаровой, Актобе, 2010.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Баймагамбетова Г. К., Каирова С. Б. (Актобе)
Урок – клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. 

Скаткин М.
Урок был и остаётся основной формой взаимовоздействия педагога и учащегося. К современному уроку предъявляются самые высокие требования: развитие личностных качеств учащихся, использование различных приёмов обучения, в том числе дифференцированного и проблемного, дидактических материалов.

Современный урок – это такой урок, когда учащийся может сказать, что сам под руководством преподавателя добывает и усваивает новые знания, исследует факты и делает выводы, когда он может проявить собственное «я». Это процесс сотрудничества, сотворчества педагога и учащегося. Поэтому, применяя на уроке ИКТ, следует помнить о том, что данная технология должна отвечать двум необходимым условиям:

1)Насыщенность интерактивными компонентами, яркость, наглядность, возможность показать то, что нельзя увидеть.

2) Обеспечение организации самостоятельной деятельности учащихся как субъектов познания, реализация диалоговых моделей взаимодействия с учащимися.

Применение в обучении компьютера в сочетании с интерактивной доской, мультимедийным проектором и другими средствами принято называть «новыми информационными технологиями в образовании».

Применение информационной технологий в системе образования является одним из основных направлений качества образования.

Высокотехнологическое и быстро меняющееся производство с развитой инфраструктурой требует от выпускников технического и профессионального образования не только фундаментальную базовую подготовку, но и информационно-технологическую готовность, а именно:

• 
  знание средств информационных технологий и умение с ними обращаться;
  
• 
  умение собирать, оценивать и использовать информацию;
  
• 
  высокая адаптивность, выражающаяся в способности приспосабливаться к информационным нагрузкам, вызванным обновлением средств производства;
  
• 
  коммуникативность и умение работать в коллективе;
  
• 
  способность к самообразованию и потребность в регулярном повышении квалификации.
  

Применение информационных технологий на уроках не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности учащегося, формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

Для преподавателя, который начинает осваивать компьютерные технологии важно знать все разнообразие информационных ресурсов для правильного их отбора для реализации конкретной учебной задачи.

В ходе урока ИКТ можно использовать как на всех этапах учебного процесса, так и лишь на некоторых из них. Нам в учебном процессе, наиболее часто удается использовать такие элементы ИКТ, как электронные учебники, интерактивную доску, электронные энциклопедии, образовательные ресурсы Интернета, диски с фильмами и иллюстрациями, электронные пособия, презентации, демонстрируемые с помощью мультимедийного проектора.

Мультимедиа - это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.

Качественные преимущества очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности.

Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

Мультимедийную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики.

Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

• 
  усвоить базовые знания по предмету;
  
• 
  систематизировать усвоенные знания;
  
• 
  сформировать навыки самоконтроля;
  
• 
  сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;
  
• 
  оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
  

• 
  допускает использование цветной графики, анимации, звукового сопровождения, гипертекста;
  
• 
  допускает возможность постоянного обновления;
  
• 
  имеет небольшие затраты на публикацию и размножение;
  
• 
  допускает возможность размещения в нем интерактивных веб-элементов, например, тестов или рабочей тетради;
  
• 
  допускает возможность копирования и переноса частей для цитирования;
  
• 
  допускает возможность нелинейность прохождения материала благодаря множеству гиперссылок;
  
• 
  устанавливает гиперсвязь с дополнительной литературой в электронных библиотеках или образовательных сайтах.
  

Так при использовании мультимедиа на уроке через интерактивность, структуризацию и визуализацию информации происходит усиление мотивации обучающегося, активизация его познавательной деятельности, как на уровне сознания, так и подсознания.

В своей практике я использую созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные схемы, рисунки, видеофрагменты анимации, демонстрацию последовательности действий для выполнения практической части работы. При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые учащиеся списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как преподаватель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран) или путем синхронного вывода на экраны рабочих мест учащихся одного и того же кадра. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся.