КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, КАК «МЫШЛЕНИЕ О МЫШЛЕНИИ»

Критическое мышление может быть представлено как «Мышление о мышлении». Оно предполагает умение рассуждать по принципиальным вопросами, размышлять над практическим опытом. Предполагается , что у учителей как у субъектов, имеющих педагогическое образование и повышающих свою квалификацию данные умения развиты и используются ими в практической работе.Критическое мышление - ведущее педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления как учеников так и учителей. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятие во внимание альтернативных решений, внедрение новых или модифицированных способов мышления и действия. Понятие «критическое мышление» обозначает «дисциплинированный подход» к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыт, размышления и рассуждения, что может послужить к основанию к действиям.

Критическое мышление совокупность – качеств и умений,обуславливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и преподавателя, а также мышление оценочное рефлексивное, для которого знание является неконечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах (Загашев И.О.2003). Критическое мышление позволяет добиться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний, умение выражать свои мысли (устно и письменно)ясно и уверенно и корректно по отношению к окружающим, умение выработать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, умение решать проблемы, способствовать самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность), умение сотрудничать и работать в группе, способность выстраивать конструктивное взаимоотношения с другими людьми, В основе модуля развития критического мышления лежит модель урока, состоящих из трёх этапов:

1- ый этап - вызов или побуждение;

2- ой этап - осмысление содержание или реализации смысла;

3- этап рефлексия.

Такая модель урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия:

- сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, почему и для чего, что именно нужно усвоить (вводно- мотивационный этап);

- (операционально- познавательный этап);

- потом подумать, для чего тебе понадобятся тебе полученные знания и как ты сможешь применить ( рефлексивно – оценочный этап ).

Первый этап ориентирован на вовлечение обучающихся в познавательный процесс – актуализацию имеющихся знаний, чувств, впечатлений, вызов интереса, создание атмосферы любознательности, которая будет вести их учение,

Второй этап «Осмысление» воплощается в тот момент в учебном процессе, когда ученики «открываются» новой информации или идее, новым размышлениям,

Третий этап «Рефлексия». Рефлексия – заключительная стадия процесса обучения, указывает на тот момент урока, когда учащиеся начинают выражать новое знание и понимание своими словами, Критическое мышление ориентировано не только на сотрудничество учителя и ученика, деятельное участие самого учащегося, а также обучаться способом оценки своей собственной деятельности. При использовании модуля «обучение критическому мышлению» на уроке русского языка, идёт развитие личности, в первую очередь, при непосредственном обучении языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, создание комфортных условий для познавательной деятельности и самосовершенствования. Модуль «обучение критическому мышлению» позволил, используя накопленный опыт и созданные научные теории, объединить отдельные методы и приёмы в одну систему, значительно повысив результативность уроков, экономя время,

На своих уроках внедряя модуль «обучение критическому мышлению», я поставила для себя следующие цели: формирование критического мышления в процессе обучения русскому языку, для которого характерны открытость, гибкость, рефлективность, осознание альтернативности принимаемых решений, умений, понимать скрытый смысл того или иного сообщения; включение внешкольной информации в контексте общего базового образования знаний и умений.

Для реализации вышеуказанных целей я использую целый ряд методов и стратегий, применяющихся для развития критического мышления. Таким образом, на своих уроках я начала использовать такие приёмы: «горячий стул», Метод Джигсо, создание постеров и «круглый стол».

Например, тема урока: «Обстоятельство», а лексическая тема «Юрта», поэтому детям было дано задание на постерах нарисовать: 1 группе «Почему юрту называют казахским музеем?»; 2 группе «Как украшают юрту?», 3 группе «Предметы находящиеся в юрте», и это всё надо было связать с темой «Обстоятельство». Когда дети начали защищать свои работы, меня удивило то, с каким желанием они начали рассказывать историю казахского народа. Даже ученик с низкой мотивацией Ермахан старался проявить себя в своей группе.

На этапе закрепления урока я применила приём «Тонкие и толстые вопросы», где ученики составляли и записывали вопросы разной сложности. Тонкие вопросы простые, которые требуют однозначных ответов. Например: «Назвать второстепенные члены предложения »и все группы называли без затруднения ответ. А когда задавались более сложные вопросы, т.е. толстые вопросы, такие,как «От какой части речи зависят определения?», ученица с высокой мотивацией со 2 группы Сулупан ответила без затруднения. На уроке закрепления по теме «Дополнение» - применила метод «Джигсо», три группы получили по отрывку для самостоятельного обсуждения нового материала сначала внутри группы, потом учащиеся, разделившись на три номера «три семьи», рассказывали свой материал уже вновь в сформированных группах.В дальнейшем планирую продолжить усовершенствование навыков по технике вопросов, использованию метода Джигсо. Необходимо развивать на уроках исследовательский тип беседы, чтобы обучающиеся могли не только аргументировать и иметь свою точку зрения, но и учиться оценивать друг друга, создавая коллективное знание и понимание, стремились достичь согласия в рамках общей проблемы. На последующих уроках применяю стратегию «Круглый стол». Эта стратегия была выбрана специально с той целью, чтобы ученики выяснили, в первую очередь, для себя насколько они усвоили полученный материал. Учащиеся задавали друг другу такие вопросы: «Почему и с какой целью их одноклассники выбрали для своей работы именно этот вид транспорта?». С этой целью на уроке учащиеся создавали и защищали постеры, творчески применяя полученные знания, умения, навыки, задание было направлено на осмысление и систематизацию полученного материала, хочу отметить, что развитие критического мышления происходит также через диалог, «Работы посвящённые исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, что определённые модели взаимодействия – исследовательский разговор, аргументация и диалог - способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в совместное действие по постижению смысла и знаний. (Руководство для учителя, стр. 155.)» В перечне подходов, обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительными, благодаря своему познавательному потенциалу, В ходе диалог ученикам предоставляются альтернативные перспективы и предлагается рассмотреть точки зрения человека способами, стимулирующими развитие и углубление их собственного концептуального понимания (Александер, 2008г.)Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.