Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1. 
   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под редакцией Е.С.Полат, М., Академия, 2000.
   
2. 
   Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии. Учебное пособие, М., 2004.
   
3. 
   Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. СПб, 2003.
   
4. 
   Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка: Методическое пособие для учителя.- Алматы. 2008.-80.
   
5. 
   Технологизация учебного процесса: Казахстанский опыт М.Р. Ковжасарова, Н.Н. Нурахметов, Г.Д. Аульбекова . Алматы 2005 .
   

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно- технический процесс предъявляют все более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию, психическому развитию. В этих условиях становится особенно актуальным формирование у обучающихся творческого подхода, активной позиции в труде, в учении.Формирование творческого подхода само требует творческого отношения к этому высшей степени сложному делу.В ходе своей профессиональной деятельности преподавателю постоянно приходится глубоко осмысливать очень трудные педагогические ситуации, принимать ответственные решения в неожиданных условиях.Вся повседневная практическая деятельность педагога русского или английского языков в группах с казахским языком обучения требует от него напряженного, самостоятельного, ответственного мышления, необходимого решения самых разных и трудных проблем и вопросов, в отличие от других дисциплин, которые ведутся на родном или изучаемом языке. Ведь преподавателю – словеснику нерусскоязычной группы приходится каждый раз учитывать позитивные и негативные результаты взаимодействия двух языков: казахского и русского или русского и английского. Каждый из них имеет свои собственно лингвистические, социологические, психологические аспекты.И здесь не должно быть одностороннего подхода, когда используется лишь одна из формул: «родной язык только помогает» или родной язык только мешает» (Дешериев Ю.Д., ПротченкоИ.Ф.Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия.М., 1972.С.40.)В этом отношении мне представляется весьма приемлемым использование на уроках русского и английского языков, но и особенно на уроках русской литературы технологии «Стратегии критического мышления»- одного из распространенных педагогических технологий современности. Как известно, существует множество стратегий «критического мышления», среди них в моей педагогической практике было использовано около двадцати.Опыт показывает, что мало загрузить учащегося знаниями, важно вырастить человека духовного, гуманного. Наиболее эффективным для достижения этой цели мне представляется ценностный подход. Ценность как общее понятие- это актуальная значимость, конкретный ориентир, который в данный момент имеет для человека особенную важность. Абсолютной ценностью,конечно, является человек и его жизнь. Ценностные ориентации учащегося- это его сознание, отражающее собственное представление об идеалах, смысле жизни и направленное на саморазвитие. При каких условиях преподаватель может донести морально- нравственные истины до растущего человека? Существуют ли такие технологии и алгоритмы действия?

На мой взгляд, взвешенностью, логичностью и целенаправленностью отличается модель обучения «Развитие критического мышления через чтение и письмо», когда мышление учащегося развивается путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Уроки по этой модели соответствуют идее самопознания, предполагают творческий поиск и сотрудничество как путь воздействия на личность учащегося, взаимодействия и взаимоучастия в коллективной работе. Искусство жить диктует правило: нельзя жить в одиночку, жить следует в гармонии с обществом и другими людьми.

Целевая установка урока по русской литературе, сформулированная в соответствии с новой моделью обучения, - помочь учащимся осознать необходимость соблюдать в жизни нравственные нормы (через идейно- содержательный анализ рассказа М.Шолохова «Судьба человека».