Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1.Концепция развития системы образования в Республике Казахстан до 2015 года.-Астана,2004.

2.Бала мен балабақша.Алматы,2011жыл,№11.

3.Бала мен балабақша.Алматы,2011жыл,№12.

Повышение качества подготовки учителей русского языка является важной со­циальной проблемой высшего образования. Специфика обучения данной специальности – усвоение знаний в их двой­ной функции: расширение научного и культурного кругозора студентов и, в свою очередь, средство обучения, воспитания и развития учащихся.

Без знаний нет личности учителя. Одни знания тоже не определяют личность: важно ОТНОШЕНИЕ к знаниям, учащимся, действительности. Знания – мёртвый ка­питал, если нет умения передавать их другим. Отсюда вытекает необходимость формирования ГОТОВНОСТИ к работе в школе.

По мнению методистов, готовность к преподаванию русского языка включает в себя три компонента: теоретические и методические знания, профессиональные умения, положительное отношение к будущей деятельности. «Установка на педаго­гическую деятельность предполагает не только свободное владение языком как средством общения, но и воспитание интереса к профессии учителя, развитие спе­цифических умений и навыков».

Качество обучения русскому языку во многом зависит от того, как учитель вла­деет языком, умеет перерабатывать научные системы в педагогические, то есть от того, как сформировано теоретико-методическое мышление. Специфика обучения на филологическом факультете заключается в том, что студенты овладевают языком в целях его преподавания, язык является объектом научного познания и средством овладения будущей специальностью.

Коммуникативные умения связаны не только с техникой общения, владения жестом, мимикой, осанкой; это не только высокая эмоциональность и умение вла­деть своими чувствами, создание отношений, благоприятных для решения педаго­гических задач. Это прежде всего - образцовая речевая деятельность, умение под­чёркивать главное, делать выводы, паузы, логические ударения.

Коммуникативные умения связаны с восприятием и передачей учебной инфор­мации, организацией совместной деятельности с учащимися. При восприятии важ­ным коммуникативным умением являются умения внимательно слушать, восприни­мать информацию с однократного предъявления, выделять в речевом потоке от­дельные речевые образцы, анализировать, сопоставлять с речевой нормой, чётко формулировать вопросы и задания, тактично исправлять ошибки. При передаче ин­формации - строить сообщения разных функционально-смысловых типов речи, по­следовательно излагать мысли, говорить выразительно, умело применять наглядные пособия.

Практический курс и методика преподавания русского языка занимают одно из ведущих мест среди лин­гвистических дисциплин филологического факультета, так как играют важную роль в подготовке учителя - словесника и связаны с постоянной работой в школе. С пер­вых занятий ведётся ориентация на будущую профессию. Коммуникативные обще­речевые умения студентов - филологов являются показателем спонтанного, свобод­ного владения речью и способности общаться с собеседником.

Наблюдения за речевой деятельностью на занятиях, анализ их речевого поведения во время специально организован­ных речевых ситуаций показывают, что многие из них слабо владеют диа­логической и монологической речью. Часты нарушения ритма речи, мно­жество пауз, отсутствует смысловая законченность и наблюдается нераз­вёрнутость фраз. Многие студенты не умеют логично, доступно, вырази­тельно излагать материал, оперативно перестраивать свою речь в зависи­мости от сложившейся ситуации общения, не умеют убеждать, запрашивать информацию. Низка коммуникативная компетенция.

Исходя из данного уровня речевой деятельности обучаемых, под фор­мированием ГОТОВНОСТИ К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ мы понимаем СИСТЕМУ работы над освоением зна­ний из области речевой деятельности и лингвистики речи, над практиче­ским овладением методикой развития речи на занятиях по русскоvязыка. Осуществляется она одновременно в нескольких на­правлениях: совершенствование коммуникативных умений студентов-филологов, усвоение ими речеведческих понятий, оперирование лингвисти­ческими понятиями, практическое усвоение методических понятий. Взаи­мосвязь всех видов деятельности нам представляется следующим образом.

Психологические исследования свидетельствуют о том, что сознание обучаемых развивается в результате деятельности, в процессе практической деятельности формируется мышление и речь. Язык, будучи средством об­щения людей, является особым видом интеллектуальной, речевой деятель­ности. А.А.Леонтьев отмечает: "Понятие деятельности связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает". Мотив для речи заклю­чается в деятельности общения - коммуникативной деятельности. А.А. Ле­онтьев называет способы осуществления действия операциями.

Операционный состав действия зависит от условий общения, подвижен, а структура всегда одинакова, включает в себя четыре фазы: ориентировку, планирование, реализацию и контроль. По мнению А.А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен овладеть целым рядом умений: бы­стро и правильно ориентироваться в условиях общения, правильно сплани­ровать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные сред­ства для передачи этого содержания и обеспечить обратную связь. "Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет не эффек­тивным".

Чтобы приблизить условия обучения русскому языку к естественным условиям общения, стремимся ввести студентов в речевую ситуацию, учим ориентироваться в ней, ясно представлять себе собеседника, условия речи и задачи общения. В лингвистике под ситуацией понимаются "условия, в которых осуществляется акт речи, оказывающие влияние на высказывание".

Успешному формированию спонтанной речи содействуют ситуативные упражнения, в которых проявляется ситуативный характер речевого общения; основной коммуникативной целью их является приём и передача ин­формации. Упражнения ситуативного характера весьма разнообразны: использование естественных ситуаций для ведения речевых упражнений; ситуации - реплики с использованием репродукций картин и слайдов; си­туативные упражнения на основе словесных описаний и т.д.

Овладению навыками неподготовленной речи способствуют задания: воспроизвести образы кратких диалогов, соответствующих определённой ситуации; воспроизвести диалог с некоторыми изменениями; определить возможную ситуацию по данным ключевым словам; составить диалог по заранее заданной ситуационной схеме; завершить начатый диалог; соста­вить ситуацию, иллюстрирующую пословицу или изречение нравоучитель­ного характера, и соответствующее речевое упражнение к этой ситуации; обсудить интересный вопрос по прочитанному произведению, по просмотренному спектаклю, кинофильму и т.д.

Студенты филологи должны говорить точно, убедительно, логично излагать материал, умело аргументировать высказываемое положение фактами, проявляя интерес не только к тому, ЧТО сказано, но и КАК сказано. Выработка речевых навыков - длительный процесс, требующий реализации строго продуманной последовательности, системы упражнений, репродуктив­ных, тренировочных, творческих, обучающих выражению собственных мыслей. Основным требованием к таким упражнениям является необходимость создания такой атмосферы общения и усвоения языкового ма­териала, что при других условиях возможно свободное применение данного языкового материала, то есть реализация свободного общения.

Важным моментом в процессе профессиональной подготовки студентов - филологов является прогнозирование типичных речевых ситуаций и вы­бор коммуникативно - речевых средств для осуществления общения: лексика, синтаксические конструкции, интонационное многообразие, стилевое оформление и т.д. Основной принцип - погружение студентов в реальную педагогическую деятельность. Для его реализации создаются искусственные и естественные ситуации: ролевые игры на занятиях, микропреподавание в базовых школах и т.д.

Речевое произведение учителя - учебный монолог и диалог - рассматривается в рамках коммуникативной модели, включающей в себя адресата - учителя и адресанта - ученика, речевую цепь /текст/, язык как источник отбора и тему как совокупность понятий, реализуемых на занятиях, уроке. На основе этой модели определяются обязанности и умения учителя и уче­ников.

Для определения готовности используются следующие критерии: умение должно быть профессионально значимым, тесно связано с лингвистическим материалом, способствовать более прочному и осознанному овладению изучаемым материалом. Важнейшим профессиональным умением является умение доступно объяснять лингвистический материал с учётом особенностей его восприятия учениками школы. С ним тесно связано уме­ние прогнозировать, выявлять и устранять ошибки, вызванные интерферентным влиянием родного языка. Отсюда особую значимость приобретает решение таких вопросов, как тщательный анализ грамматических тем, играющих важнейшую роль в формировании навыков связной русской ре­чи: род имён существительных, согласование, основные значения падежей; вид, время и наклонение глаголов; способы связи слов в предложении, од­носоставные предложения и т.д.

Формирование готовности к организации работы по развитию речи предполагает необходимость включения студентов - филологов в двухсторонний процесс: студенты углубляют, корректируют свои знания, умения и навыки по русскому языку и анализируют методическую презентацию учебного языкового материала, осмысливают методику работы. Одновре­менно учебными и частнометодическими умениями являются: умения про­водить различные виды разбора, составлять план изложений, сочинений, устных высказываний в конкретных речевых ситуациях; умение работать с книгой, подбирать текст и оценивать его с позиции целесообразности использования для усвоения определённого языкового материала и выработ­ки речевых навыков.

Формированию готовности к развитию речи способствует накопление учебной картотеки: иллюстративного материала, картинок, перфокарт, карточек для опроса, текстов диктантов, изложений и т.д. На занятиях по практическому курсу русского языка и методике его преподавания студенты овладевают разнообразны­ми формами работы над текстом: конспектирование, комментирование, изложения с элементами сочинения, развернутые выступления по отдельным вопросам и т.д. Вырабатывается умение выделять главное в тексте, раскры­вать его содержание. Первоначально большое внимание уделяется переска­зу, определению идеи, затем готовят выступление по актуальным пробле­мам, поставленным в изученном тексте, с соблюдением требований: сформулировать главную мысль, привести только необходимые аргументы, связно изложить мысли. Вначале студентам предлагаются, а затем они сами находят устойчивые речевые формулы, характерные для научного стиля речи.

Накопление учебной картотеки, анализ живого речевого материала, разнообразные формы работы над текстом развивают чувство языка, активизируют познавательную деятельность, приобщают к профессиональным наблюдениям над фактами языка, развивают творческие способности бу­дущих учителей - словесников.

Предлагаемая нами методика работы по развитию речи учащихся способствует четкому определению понятий и их отношений, позволяет находить новые пути, открывая закономерные связи изучаемых явлений, эффективнее руководить деятельностью студентов в ходе формирования профессиональных умений и навыков.