Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

Әдебиеттер

1. 
   ҚазақстанРеспубликасындабілімберудідамытудың 2011-2020 жылдарғаарналғанмемлекеттікбағдарламасы.
   
2. 
   «Білімэкономикасының » дидактикасы. М.Құдайқұлов, Л.Демеуова.
   

Новый подход к организации образовательного процесса в мировой практике начал реализовываться через национальную систему образования, поддерживающую государство, гражданина, общественные институты и бизнес, основанного на принципе развития современного общества: конкурентоспособность нации определяется уровнем ее образованности. Хорошо организованное образование позволяет подготовить молодое поколение к конструктивным изменениям в производственных технологиях, а значит новым культурным образцам. В целом мобильность и изменчивость современного мира, повышение значения интеллектуальной и воспитательной цивилизации, наступление времени «действия», предъявляют повышенные требования к системе образования, ответственной за формирование и развитие человеческого капитала, обеспечение социально-экономического и культурного прогресса общества. Эти изменения нашли отражения в Стратегии «Казахстан-2030», Законе РК «Об образовании», в Послании Президента народу Казахстана, в Государственной программе развития образования в РК на 2011-2020 гг. Разработка Программы направлена на повышение качества образования, на решение стратегических задач, стоящих перед казахстанской системой образования в новых экономических и социально-культурных условиях.

При использовании теоретических и практических знаний определяющим фактором является сформированность педагогических знаний в области содержания образовательного процесса, методики, технологии. Существуют новые технологии, способствующие расширению обучению ученика его возможности самостоятельного обучения и самостоятельного мышления. Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо», «Развивающее обучение в теории и практике (по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)», «Педагогическая технология трехмерного метода системы обучения (по Ж.Караеву)», «Ступенчатый комплексный анализ», «Модульное обучение», «Проектное обучение», «Педагогическое мастерство» и другие.

С целью эффективного использования новых технологий в системе образований, хочу остановиться на технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

Критическое мышление – это ведущее современное педагогическое понятие, важное для развития преподавания и обучения в Казахстане.Задачи: способствовать развитию знаний, идей и навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом, чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть сомнению определенные предположению, скорректировать убеждения и сформировать новое понимание. Для обучения критическому мышлению необходимы следующие учебные условия и подходы к ученикам:

использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, сказать неправильный ответ и т.п.;

оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

поощрение стремления ученика находить свой способ работы; анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Таким образом, учебные условия существенны для стимулирования критического мышления, т.е. мотивация. Мотивация – одно из условий успешного обучения. А оценка качества или успешного преподавания возможна с помощью двух способов. Первое – оценка, не зависимая от результатов учебной деятельности, при которой действия учителя исследованы с целью определения соответствия требованиям практики, т.е. эффективность деятельности учителя, характер и частота взаимодействия с учениками. Оценка, в этом случае взаимосвязана с учениками, с которыми учитель работает, но не зависит от процесса обучения. Второй подход к оценке качества преподавания акцентирует внимание на преподавании, которое является и качественным, и успешным, и требует намного больше усилий, чем просто добросовестное исполнение профессиональных обязанностей. В связи с тем, что успешное преподавание зависит от процесса обучения, необходимо знать, произошло ли обучение фактически и на каком уровне компетентности и мастерства.

Основная цель учителя- оптимальные (эффективный) условия достижения результата.

В теории обучении для учителя, существуют четкие выводы о построении структуры урока, которая состоит из следующих фаз:

1. Активизирующая фаза или мотивирующая. Как мотивировать обучающихся?

–выдвинуть реальную проблему, имеющую отношение к контексту жизни обучающегося, и выработать совместно цель обучения;

-установить связь с предыдущим опытом обучающегося;

-подготовить платформу к пониманию новой идеи.

Главной задачей учителя является умение создать соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обстановку на уроке, атмосферу психологической поддержки. Поэтому, желательно урок начинать с психологического настроя или с просмотра видеоролика: веселого, мотивирующего на положительный лад. Чтобы достигнуть успеха в обучении и преподавании надо создать благоприятную атмосферу, в которой ученики чувствуют себя свободными в процессе обучения: думать свободно, без страха может высказывать своё мнение, то чувство комфортности, которая дает возможность на реализацию своих мыслей и идей.

Конструирующая фаза,- стадия осмысления: введение новой информации. Осмысление содержания (получение новой информации). Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения учителем, гораздо реже в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. При этом практически исключается возможность ее осмысления. Главной задачей этой фазы критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Таким образом:

-осуществляется контакт с новой информацией;

-сопоставление информации с уже имеющимся знаниями и опытом;

-акцентируется внимание на поиске ответов на возникшие вопросы и затруднения;

-стремление отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему;

-готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

-может быть непосредственными источником новой информации;

-если ученики работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении;

-для организации работы с текстом, учителей предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном, например, можно дать текст, обучающиеся размышляют, анализируют, затем обсуждают в группе и после всего делают выводы, можно защитить в виде кластера, использование стратегии «Ассоциация».

При выполнении заданий, обсуждений в целом той или иной проблемы, учитель должен продумать деятельность обучающихся так, чтобы у них была возможность пройти через все эти уровни. В соответствии с уровнями, вопросы представляются низкого и высокого порядка, т.е. два метода задавания вопросов: сложные и простые. Как объяснить различие между простыми и сложными вопросами или вопросы высокого и низкого уровня. Простые – закрытые, вопросы низкого уровня, на которые отвечают однозначно: да, нет. Например: Есть ли магнитное поле у Земли? Да. То есть эти вопросы на воспроизведение, - репродуктивные.

Вопросы низкого порядка иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на запоминание, как уже говорилось, и ответы на них расценивабтся как «правильно» или «неправильно».

3. Констатирующая фаза – стадия констатирования и оттачивания новых приобретенных знаний у обучающихся, при этом у обучающихся должна быть возможность: представить в собственном видении изученное, поставить вопросы и найти на них ответы, делать предположения и тестировать их на достоверность, применить эти знания для дальнейшей деятельности.

Таким образом, основным содержанием деятельности учителя является выполнение нескольких функции:

- обучающий,

- воспитывающий,

- организующий,

- исследовательский.

Учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом. То есть ученики должны уметь воспринимать новые сведения и рассматривать их вдумчиво и критически.

Преподавательский опрос является мощным инструментом поощрения или сдерживания критического мышления. Вопросы, поставленные учителем, устанавливают атмосферу в классе, определяет, что наиболее важно, разделяет на правильные и неправильные, и на кто и что, да и нет.

Во время учебного процесса, применяю стратегию критического мышления «Мозговой штурм»- это метод решения творческих задач путемвыдвижения различных гипотез группой решателей на основе мысленных ассоциаций. Автор метода - американский ученый А.Осборн. Этот метод дает наибольший результат при групповой работе. Гипотезы, которые предлагаются в качестве ответов одними решателями, вызывают ассоциации в сознании других, что приводит к увеличению общего количества и качества ответов.Алгоритм мозгового штурма:

1. Прочитать внимательно условие задачи (проблемы) и предложить все возможные, а также фантастические гипотезы в качестве решений. При выдвижении гипотез запрещается их критика.

2. Сделать анализ предложенных гипотез и выбрать те из них, которые наиболее вероятны.

Стратегия «Кубики»(Кован и Кован, 1980)-это обучающая стратегия, которая содействует взгляду на тему с различных точек зрения. Она включает в себя использование кубика с различным побуждением для мышления и письма на каждой стороне кубика. Кубик можно сделать, обернув бумагой маленькую коробочку размером примерно 15*20 см. У кубика 6 сторон, поэтому 6 задания. На каждой стороне кубика напишите: Опишите, сравните, ассоциируйте, проанализируйте, предложите, аргументируйте за или против. Процесс происходит следующим образом: первое - дается тема. Затем нужно подумать над темой и описать, т.е. взглянув на объект, что они видят: цвет, форму, знаки и т.д.

Следующая стратегия ЖИГСО – предназначен для того, чтобы обучающиеся помогали друг другу учиться. Может быть использован, когда обучающиеся читают текст или же проводят исследование. Здесь каждый обучающийся обрабатывает материал. Они становятся экспертами, когда разъясняют свою часть материала. Каждый из них выступает в активной роли – обучая и обучаясь.

Диаграмму Вена использую с целью побудить обучающихся к сопоставлению и сравнению, что побуждает их к мыслительной деятельности высшего порядка – синтезу/анализу/оценке. Для подведения черты урока эта стратегия является наиболее эффективной, хотя возможно и использование ее для мотивирующей фазы. Если Диаграмма Вена использована в начале урока, то рекомендуется обязательно вернуться к ней в конце урока и дополнить, то есть в соответствии с тем, что сказано выше. В начале урока определяем и выражаем в виде схемы то, что знаем о сравниваемых явлениях. В конце же урока мы не просто добавляем к уже имеющимся знаниям то, что узнали нового, но и уточняем наши предыдущие знания. (Делается два больших круга с общей частью для обоих кругов.В общую часть записывается общее, в отдельные круги отличия по каждому явлению). В один круг – электрический ток в металлах, во второй круг – электрический ток в жидкостях. Даю основные понятия тока в этих средах, затем общие, касающихся их. Так и для планирования остальных уроков.

В конце тем, т.е. на пятом уроке, провожу на 20-25 минут урока стратегию дебаты, с целью обсуждения: преимущества и недостатки выработки электрического тока в АЭС, ТЭС, ГЭС. Участвуют 3 группы по 3 спикера и 1 тайм-спикер, по жребию одна группа утверждает, т.е. доказывает аргументами и фактами преимущества, другая опровергает.

Стратегия СИНКВЕЙН или просто пятистишье хорошо подытоживает урок. То есть способность суммировать информацию, выразить сложные мысли, чувства и верования в нескольких словах. Оно требует обдумывания, основанного на богатом понимании, требующий синтезирования информации и материалов в немногословном выражении, которое описывает или отражает тему. Итак, дляподведение итогов по теме «Электрический ток в различных средах».

ТОК

Электрический, заряженный.

Упорядоченное движение отрицательных частиц.

Заряд (электрон).

Таким образом, рефлексия важна как учителю, так и учащемуся как навык, необходимый в образовании и жизни. Важные вопросы нужно искать в следующих действиях: наблюдение за детьми – дети подскажут, как их лучше всего обучать и, где критический момент обучения и воспитания, задавать почаще вопросы себе, оценивать свои поступки на уроках, сравнивать, сопоставлять и анализировать, пытаясь оставаться объективным к самому себе, что и проделала в конце занятий.

Стратегию критического мышления «Отсроченная догадка» использовала по теме, к которой нужно было перейти: дети высказывают предположения по заявленной теме урока, хотя не оговаривается: о ком или о чем пойдет речь. Но все же вопрос остаётся открытым почти до конца урока. В конце урока на него дети должны самостоятельно дать ответы.

Стратегию «Театрализация» можно использовать при инсценировке, связанную напрямую с темой урока. Дети охотно входят в роль, например при изучении законов природы, как «Закон Архимеда», «Законы Ньютона», или в канун профессионального дня учителя по, когда по школе идет день самоуправления, учащиеся берут на себя ответственность «Я учитель» по определенным предметам. Задача ученика быть учителем –предметником, и с помощью учителяи под его руководством вести урок. Один ученик был учителем, остальные были учениками. Здесь дети сами убеждаются какая очень трудная и кропотливая работа учителя.

1. 
   Анкетирование (письменный опрос) - сбор каких - либо сведений путем проведения анкет.Анкета - опросный листок для получения каких - либо сведений о том, кто его заполняет.2. Сбор сведений путем получения ответов на определенные вопросы (беседы).
   

Тест - стандартизированные задания, предназначенные для измерения в сопоставимых величинах индивидуально - психологических свойств личности, а также знаний, умений, навыков. Представляет собой модельные ситуации с помощью которых выявляются характерные реакции индивида. Тесты классифицируют по различным основаниям:

по форме проведения (индивидуальные и групповые);

надежностью (устойчивостью результатов тестирования);

валидностью (соответствие теста целям диагностики).

Учителя в любых содержательных темах могут улучшить изучение предмета учениками и давать им практические задания для познавательной деятельности, прояснение идей, проверки связей, мыслительных процессов, которые вызывают более, чем одну операцию; выводы и интерпретации, профессионального осмысления через использование таких специальных технологий, как: критического мышления через чтение и письмо.