Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

• 
  оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования);
  
• 
  оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности.
  

Образование не отвечает вызовам, диктуемым изменяющейся экономикой. Как следствие, общество не всегда удовлетворено качеством образования:

1. 
   Учебные программы требуют доработки в плане преемственности тем, межпредметной интеграции. Содержание учебных программ должно быть направлено не только на углубленное изучение предметов, но и на применение полученных знаний в жизни.
   
2. 
   Ухудшаются параметры физического развития, здоровья школьников. Не во всех школах функционируют лицензированные медицинские кабинеты или вообще школьное здравоохранение отсутствует. Нет достаточной материальной базы для занятий спортом, развития физических навыков.
   
3. 
   Большинство школ не имеет отличников в среднем звене, т.е. идет снижение качества образования на средней и старшей ступени образования. Педагогическим коллективам необходимо пересмотреть свою деятельность в обеспечении преемственности, целенаправленности и системности начального и среднего уровня образования
   
4. 
   Большинство детей не получают необходимого питания в образовательных учреждениях, даже там, где организовано горячее питание. Оно не сбалансировано с учетом возраста, состояния здоровья, нагрузок учащихся, режима функционирования образовательного учреждения.
   
5. 
   Материально – техническая и технологическая база некоторых образовательных учреждений находится на недостаточном уровне.
   
6. 
   Медико – психологическая и социально – правовая поддержка детей, направленная на успешную социализацию, желает лучшего.
   
7. 
   Требует существенной доработки система интегрированного обучения в образовательных учреждениях детей с ограниченными возможностями. Отсутствуют квалифицированные педагогические кадры. Дефицит педагогических кадров ощутим не только в организации инклюзивного образования, но и в общем образовании.
   
8. 
   Кадровый потенциал системы образования находится на низком уровне.
   
9. 
   Система дополнительного образования детей, призванная обеспечить поддержку одаренных детей, особенно в сельской местности , часто отсутствует.
   
10. 
    Назрела насущная необходимость непрерывного совершенствования качества и эффективности общего среднего образования, оптимизации нагрузки учащихся, обновления и развития сельских малокомплектных школ.
    
11. 
    Большая перегрузка учителя. Количество бумаг, которые должен написать и сдать учитель с каждым годом становится все больше,лишая времени для творчества и профессионального самообразования.
    
12. 
    Обозначенная выше роль и место учителя в системе управления качеством образования весьма проблематичны, если он лишен должной самостоятельности, полномочий, если он не участвует в реализации функций по управлению качеством в школе на более высоком уровне, в качестве творческих проблемных групп, если в образовательном учреждении не проводится системное и систематичное обучение педагогов, если отсутствуют эффективные каналы профессионального общения по данному направлению.
    

Несмотря на ряд обозначенных проблем в нашей Республике государственными органами, педагогами ведется практическая и теоретическая работа по обеспечению организации качественной образовательной деятельности школ. А также создание в государстве таких условий, при которых сам образовательный процесс станет более доступным, привлекательным, прозрачным, многоплановым и престижным.

Ежегодно государством увеличивается и совершенствуется финансирование школ (с внедрением принципов подушевого финансирования), повышается материально – техническое обеспечение, школы оснащаются кабинетами новой модификации, мультимедийными кабинетами, улучшен менеджмент образования, идет полный охват дошкольным воспитанием и обучением (развитие альтернативной сети дошкольных организаций по госпрограмме «Балапан»).

«Назарбаев Университет» уже сегодня флагман всей образовательной системы будущего Казахстана.

Пример ноу-хау для современного казахстанского образования – внедрение и апробация системы электронного обучения. Проще говоря, суть этого направления в активном использовании всех возможных электронных новинок, с подключением к Интернет-услугам.

Сегодня в Республике Казахстан сформировалась общая концепция образования, ориентированного на результат в формах базовых, ключевых, предметных компетенций. Определены этапы разработки и внедрения нового типа стандартов образования, начаты опытно – экспериментальные поиски содержательно – технологических средств педагогического обеспечения формирования компетенций учащихся, ведется разработка педагогического инструментария, контроля и оценки компетенций учащихся.

В 2015 году начинается переход на 12 – летнее образование. Мы видим, что постепенно ключевые образовательные компетенции превращаются в средства развития личных качеств и личных смыслов учащихся. Образование выходит на новую ступень. Способны ли мы, уважаемые коллеги, вывести наших учеников на новый уровень? Думаю, каждый из нас сегодня должен задуматься о том, что одним из условий является компетентность не только ученика, но и самого учителя, ведь именно от него во многом зависит образ будущего выпускника.

Происходит повышение статуса педагога, усиление государственной поддержки и стимулирования труда педагогических работников. Учителя владеют современными информационно – коммуникативными технологиями обучения, опираются в работе на научную организацию труда.

Повышается проектно – исследовательское обучение уже с начальной школы, как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности, как способ обновления содержания образования.

Реалии современного мира предъявляют высокие требования к уровню образования выпускников школы. Поэтому школьное образование должно быть нацелено на формирование у учащихся компетенций, способствующих их самореализации. При реформировании систем возникают такие вопросы, как «Чему обучать учащихся», «Что они должны знать, понимать и уметь?, «Как их этому обучать?», «Какими должны быть их ценностные ориентиры?». Отвечая на них, необходимо помнить, что знания имеют значение только тогда, когда они могут быть использованы в жизни.

Завершая выступление, хочу сказать, что мной затронуты далеко не все проблемы качества образования. Думаю, вы согласитесь, что, несмотря на все проблемы и трудности, система образования не стоит на месте, а движется вперед! Кто-то из великих сказал, что человек, почувствовавший ветер перемен, должен строить не щит от ветра, а ветряную мельницу!